梁美欢

摘 要：学生认知水平、智力水平的不同影响着教育教学的发展。如何对不同层次水平的学生进行有的放矢的教育？经过多年的教学实践，笔者认为“分层分组＋导学案”的课堂教学模式能从根本上解决这一难题。该模式是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，旨在让不同层次水平的学生都能得到发展和关注，适应自己的能力水平开展学习，从而体会到学习带来的喜悦，增强学习的自信心。

关键词：分层分组；导学案；学习效率

分层分组教学就是为了实施素质教育，有效提高学生的学习能力和学习效率，对不同层次水平的学生，有针对性地实行不同的目标、不同的教法、不同的训练以及不同的评价，让所有学生都能参与到学习中去，不断进步。

一、分层分组教学导学案的实践操作

分层分组教学导学案的运用实践应该从学生实际、课前备课、课堂教学、作业布置和反馈评价五个方面来开展工作。

（一）学生分层分组

教师可以根据平常对学生的观察和了解，依据学生的学习态度、思维能力、管理能力和语言表达能力等各种因素把学生进行分层分组。每个学习小组一般由4个人组成，1号同学为正组长，其综合能力水平较高，属上层生（A组学生），负责组织开展小组学习活动，还要兼顾辅导组内其他成员；2号同学为副组长，主要负责记录小组讨论结果和发言；3号同学负责板演；2号和3号属于中层生（B组学生），而4号同学是学习基础薄弱的学生（C组学生），主要负责组员知识点的背诵。另外，1号和4号，2号和3号是师徒对子，明确了各学生的层次和组内分工，有利于引导学习小组之间互助互学，良性竞争。

（二）分层备课

平常备课时要依据学生的不同层次水平来分层备课，特别是在编写导学案的时候，不管是教学目标、教学内容还是教学活动都要明确标注出是哪个层次水平的学生要完成，备课的内容要体现“全体”“培优”“辅差”三个板块。

例如在教学“一元一次不等式组的解法”时，笔者把教学目标分成三个层次：C组学生只要求会判断一元一次不等式组以及能解出一元一次不等式，并且能把每个不等式的解集在数轴上表示出来；B组同学要求完成C组同学的目标基础上，借助数轴或口诀准确得出不等式组的解集；A组同学的目标要求则是感受类比思想和数形结合在解决问题中的作用，提高分析问题及解决问题的能力。

（三）授课分层

在课堂教学中，要贯彻分层指导的原则，让各层学生都学有所得。要灵活依据备课设置的“全体”“培优”“辅差”三个板块开展教学，授课基本体现出面对三个层面学生的三条线索。

课堂教学的重点应放在B组学生身上，教学过程中以2、3号学生为中心，对4号学生进行细心的帮助，对1号学生训练提升能力，为他们制定不同的学习目标，让他们在学习中都能够有所收获。对于1号的学生，完成课堂任务后就利用能力提升题让他们在学习中全面提升自己的综合能力。上课过程中，充分利用小组长的作用，小组长要督促和检查组员的笔记、订正情况、举手加分情况、练习情况以及违纪情况，保证课堂教学的质量。

（四）作业分层

A组学生的作业是每天两道数学提升题，教师文字点评，学生自己订正。有不懂的可找A组同学互相讨论，或找教师帮忙讲解。

B组学生能力稍差，教师附上答案，学生先看答案提示复习，随后做题，课堂上不讲，只以测验检查效果，根据测验发现的情况进行精要点评。课后教师进行个别答疑。

C组学生每天5道基础题，教师批改，小师傅要负责辅导徒弟的作业订正。教师把学生常出错的问题在课堂上重点评讲攻破，以全班学生测验形式检查效果，根据测验情况进行二次攻破。

（五）评价分层

同一个问题，如果是1号同学回答正确可得1分，2号同学回答正确可得2分，3号同学回答正确可得3分，4号同学回答正确可得4分，因为有了这个分层评价，极大地激发了小组之间的良性竞争，1、2号同学会特别认真听课，学会了就努力去教3、4号同学，由他们来回答问题，争取给小组多加分。这样，每个学生都能融入课堂学习中，提高学习效率。

总之，分层分组教学的成功不是一朝一夕就能形成的，这既需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，精心设计导学案，还需要教师培训和指导小组成员如何分层进行小组合作学习。笔者在实际教学中发现，这种分层分组教学导学案的实践效果显著，课堂纪律变好了，同学之间更加团结了，学习成绩也进步了，更重要的是学生更加自信了，能大胆地展示自我，更有上进心。只要持之以恒、不断反思、总结，分层分组教学导学案的运用效果就会更加显著。

二、分层分组教学导学案的实施效果

“分层分组＋导学案”的教学模式让教师和学生都受益匪浅。首先，提高了教师的教学设计能力和课堂调控能力，增强了教师的团队协作能力。教师在集体备课时要充分了解教学内容，考虑是否适合小组合作学习，考虑小组合作的学习目标和方法，考虑小组合作学习所架设的问题，层层递进，合理设计导学案，加强了协作与交流，增强了科组的凝聚力。在课堂教学中，教师要为学生创造良好的合作氛围，及时干预和引导游离于集体活动之外的学生。这种教学方式把学习的主动权交还给学生，取得了较好的课堂教学效果，在各类课堂教学比赛、论文、课件、说课、教学设计活动评比中，培养了一批获奖的优秀教师，受到一致好评。

其次，在小组活动中学生敢于大胆发言，善于质疑，逐步形成独立、不依附于他人的观点和见解，使得学生的语言、思维及胆识得到了充分训练，自主性、能动性和独立性得到不断提高。在聆听他人阐述的过程中，在潜移默化中养成了尊重他人、互相配合、互相促进的良好品质。组与组之间进行竞争，各组目标的达成是通过每个学生目标的实现来完成的。采取小组加分评比的方式调动每个成员的积极性，使每个学生的集体荣誉感得到最大程度的激发，增强了每个学生的学习动力。这样的教学模式使教学质量有了明显提高，学生在期末统考中取得了优异的成绩。

三、分层分组教学导学案存在的问题及解决对策

在实践中也出现了一些问题，如：在合作研讨环节的学生代表上台展示时，部分学生由于已经进行了小组交流，得出了正确答案而不再专心听讲，从而影响了展示效果。学生质疑的环节，个别学生没有独立思考的习惯，或表达不到位，效果大打折扣。在小组活动环节中，个别小组可能由于缺乏思路，节奏拖沓，造成了课时紧张等问题。个别学生表现消极，对小组讨论的问题全然不顾或不愿意接受别人看法，对小组能否完成任务置身事外。

采取合理的分组评估制度能够有效地解决目前存在的这些问题。教师可以通過加分奖励等方式，直接观察学生的行为表现，及时予以肯定和表扬，激发学生的学习热情。采取成果分享法，要求小组成员之间要主动互助，通力合作。检测评估时，教师在小组中随机抽取一名组员进行评估，该组员的得分即为该组全体组员的得分，促使学生全身心地投入小组活动中，彼此互相帮助，共同进步。