柯容

摘  要：提升“元认知”能力，对学生的学习活动有深刻的影响，具有丰富的教育实践意义。小学低年级学生正处于激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯的关键阶段，文章在学生阅读活动中，基于“元认知”策略开展了一系列阅读指导及交流评价活动，帮助学生养成自主阅读的习惯。

关键词：低年级语文；阅读元认知；策略教学

《语文课程标准》提倡让学生多读书，读好书，读整本书，注重培养学生读书兴趣，从小养成自主阅读的良好习惯。小学低年级学生处于阅读的起步阶段，他们自控能力弱，自主性差。怎样激发他们的阅读兴趣，帮助他们养成自主阅读的习惯？其实，阅读过程是一个相当复杂的认知过程，越是复杂的认知过程，越需要“元认知”的监察和控制。认知心理学认为阅读能力差的人之所以在阅读时无法取得令人满意的成绩，是因为其“元认知”水平与阅读能力高的人相比要差许多。所以阅读训练不仅仅要教授认知策略，更重要的是要教授“元认知”策略。

Ｗｉｎｎｅ和Ｈａｄｗｉｎ在研究中认为“元认知”策略可分为四个步骤：

第一步，阅读者应该清楚自己当前的阅读任务；

第二步阅读者应该根据阅读任务为自己设定阅读目标，制定阅读计划；

第三步，应该选用相关的策略来应对阅读中可能遇到的问题；

第四步，阅读者应该能够根据遇到的实际情况及时做出调整。

在一年级下册的“读读童谣和儿歌”和二年级上册“读读童话故事”的阅读指导实践中，笔者采用了阅读“元认知”策略进行教学，引导学生在阅读过程中乐于接受阅读任务，积极制定阅读计划、学习阅读策略、监控评价阅读过程，取得了较好的效果。

一、促发阅读动机，明确阅读任务

如何让低年级学生乐于接受阅读的任务呢？一定要通过活动促发他们阅读的动机。动机指激发人行动的心理过程，动机会使人产生一种内在的驱力，这种驱力指向某一目标，并维持着达到这一目标的行为。阅读动机指个体在阅读领域的动机，具体说来指由与阅读有关的目标所激发、引导和维持个体阅读活动的内在驱力。有了这种内驱力，学生会更乐于接受阅读的任务，兴趣盎然地投入阅读中。为了让学生乐于阅读《读读童谣和儿歌》这套书，教师精心设计了好书推荐课，具体流程如下：

第一步：教师边画边背童谣《丁老头》；

第二步：揭示课题，复习背诵学过的童谣；

第三步：学读童谣“摇摇船”“小刺猬”；

一读：读准字音、读通句子；

二读：读懂内容，明白意思；

三读：读出味道，感受乐趣；

让孩子们和同桌一起用自己喜欢的方式读一读，可以拍手读、表演读，用重庆方言读等；

第四步：介绍各种读童谣的方式；读童谣、唱童谣、演童谣、画童谣等；

第五步：展示新书《读读童谣和儿歌》，自由朗读。

当学生听到老师边画边背童谣，画出了有趣又滑稽的“丁老头”；书本上的童谣可以读、唱、画、演，他们别提多兴奋了。读书，就要让学生觉得是件好玩儿的事。这样他们就有了去读的动力，更乐于接受阅读任务。由此可见，促发阅读动机是一种能够唤起学生阅读行为、强化阅读过程和提高阅读效率的重要驱动力，也是终身学习的动力。根据ＯＥＣＤ的调研表明，自身积极参与阅读是提高读写能力的最重要因素。

二、明确阅读任务，制定阅读计划

计划是开展活动的前提，“元认知”计划是指根据即将开展的认知活动的性质和特点，有效地准备、设定合理目标，选择适当的方法与策略，预估其有效性。

一年级学生自主能力不强，当他们第一次进行阅读尝试时难免遇到困难。这就需要家校联动，一起为学生制定阅读计划，使其明确阅读任务，家校共同监督学生落实计划，确保阅读活动顺利开展。因此，教师为学生制定了可行的阅读计划表，如表１所示。

二年级的学生与一年级相比，自主性和自理能力有一定提高。在一年级的基础上，教师利用课堂，教学生一起设计表格，制定阅读计划，并设置评价栏和备注栏，让学生记录阅读完成情况，如表２所示。班级每周举行阅读交流活动，首先让学生展示自己制定的阅读计划，并汇报计划落实情况。经过近８周的实践，很多学生能按照制定的计划坚持阅读，部分学生能根据实际阅读情况对计划进行调整。

三、教授阅读策略，关注阅读中的思考

在日常的阅读指导中，人们注重阅读前激发阅读兴趣，重视阅读后的交流展示，却忽略了阅读中教学生如何进行思考。所以在阅读指导过程中，老师可以有目的地结合阅读内容教授一些阅读策略。

二年级上册“读读童话故事”的阅读中，文章主要围绕“联结、图像化”这两个策略，依托以下童话故事进行教学，教学生在阅读过程中如何思考，如表３所示。

这样的教学过程，一方面让学生逐渐在阅读中学会主动与书本、故事产生联系，便于读懂故事，理解故事情节；另一方面让学生一边读故事，一边在脑海中联想画画，促进了其思维品质的提升。

四、多元评价促反思，改进阅读行为

在学习活动中，学生要对自己的学习过程进行评估，这就是“元认知”监控。其包含两个步骤：第一，辨别自己要监控的行为；第二、记录、评估自己所监控行为的某些方面，如频次、时间等。为了帮助学生养成良好的阅读习惯，教师利用班级自主编制的《悦读册》，用每日记阅读记录的方式来监控阅读过程，如表４所示。

《悅读册》分成两个部分：

“读书记录”用于记录每日自主阅读、亲子阅读的书目。记录的过程同样是督促自己坚持阅读的过程，有利于养成每日阅读的习惯。

《悦读册》中的“评价栏”，帮助学生反思自己的阅读行为，养成良好的读书习惯。

每星期的家庭评价，家长会根据孩子的阅读情况与孩子一起探讨交流阅读的态度、读书姿势以及是否爱护书籍等，并进行相应的星级评价。这样的评价会促进孩子反思自己的阅读行为，为下一个星期调节自己的行为、养成良好阅读习惯做准备。

每星期的班级评价，学生交换读《悦读册》，读到自己喜欢的好词、好句，用涂星星的方式来互相评价。在这样互读互评的过程中，学生学会了怎样在阅读中“采撷珍珠”，积累好词好句。

还可以让学生一起交流读书的收获及困惑，展示优秀的阅读记录。看到其他同学认真记录，积累丰富，学生会反思和激励自己“见贤思齐”。每读完一本书，会针对学生关心的一两个重点问题展开讨论，在讨论中分享不同的思考。

这样的记录和多元评价，让学生的阅读过程有迹可循。无论是家庭的亲子评价，还是班级交流中的师生评价、生生评价，能唤起学生对自己阅读过程的反思，促进其调节自己的阅读行为，帮助其养成良好的阅读习惯，激发阅读的动力，逐渐养成自主阅读的良好习惯。

在低年级的阅读活动中，教师意识到阅读“元认知”策略在激发学生阅读兴趣、养成良好阅读习惯方面的价值，并从明确阅读任务、制定阅读计划、教授阅读策略和监控、调节阅读行为等方面进行引领。学生兴趣盎然地参与阅读，有每日记录、有相互间的交流，有家长、同学和老师的评价，取得了较好的效果。

随着年级的增长，阅读内容的难度日益增加，作为指导者，要注意阅读策略方面的引导。根据美国心理学家加涅的研究，以“元认知”策略与具体策略相结合的训练模式比传统的思维训练模式更具有优越性。这也是教师在以后的阅读指导活动中，需要积极思考的重要方面。

五、结语

随着素质教育的深入发展，现代教育越来越关注如何使学生学得更省时、省力且高效。这便涉及一系列的学习策略问题。然而，任何一个有效的策略背后，必然有一个完善的理论体系予以支持。“元认知”的相关理论即是学习策略是最适宜的支持理论。相反，任何一个理论也必须由相应的实践活动来展示它的生命力及魅力。“元认知”在学生学习中的重要作用，学习主体主动地進行自我反馈是非常重要的，它使主体及时发现认知活动的盲目性、冲动性，提高认知活动的效率与成功的可能性。总之，关于策略教学的研究在我国才刚刚起步，是一个既具诱惑力又迫切需要的研究领域，希望更多的人投入该领域的研究与教学。

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（责任编辑：淳  洁）