薛红霞

育人方式的改革是基础教育改革的重点，项目学习是育人方式改革的推进器.《中共中央 国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在“三、强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”的“8. 优化教学方式”中指出，要探索基于學科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习.《义务教育课程方案（2022年版）》在“课程标准编制”中提出要探索主题、项目、任务等内容组织方式；在“课程实施”中提出要积极开展项目式学习等综合性教学活动. 因此，我们要积极探索基于项目组织教学内容，基于课程内容整合开展项目学习.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）中近50次提到“项目”二字，涉及的内容包括各个方面. 在第三、四学段的“课程目标”中指出，在项目学习中，综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，发展核心素养. 在“课程内容”中指出，可以采用项目式学习方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题.《标准》将项目学习的重心设置在“综合与实践”领域，从多个角度提出要求. 例如，项目式学习的关键是发掘合适的项目；教学可以采用项目式学习的方式；要经历项目式学习的全过程. 并在“内容要求”中给出3个样例予以示范，即例89至例91. 这3个例子的内容分别与“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个领域对应.

《标准》中的相关说法有“项目学习”“项目式学习”，其他文献中还有“项目化学习”等. 对此可以不作区分，本文选用“项目学习”的说法.《标准》中“项目”的含义有的是类似“体育项目”“经营项目”中的项目，有的是指开展项目学习的载体“项目”，可以根据上下文进行判断.

《标准》指出：项目式学习的关键是发掘合适的项目，要关注问题是否是现实的，还要关注问题是否是跨学科的；项目学习教学以用数学方法解决现实问题为主；项目学习教学所涉及的问题主要是现实世界中具有开放性的问题. 可见，依据《标准》，教师在教学中要做情境真实、复杂的项目，尤其是跨学科的项目，以解决现实问题为重点，提出具有开放性的问题.

项目学习的开展有其程序性，关键要素为：发现并提出问题，探索并解决问题，展示并完善成果；指出相应的教学方式，如教师主导、多学科协作、引导帮助等；学生自主组建团队，协作完成；等等. 但真正开展项目学习教学时还需进一步细化.

项目学习是在真实的情境中真实地做事，有助于学生用数学的眼光观察现实世界，感悟数学广泛的应用性；有助于学生用数学与跨学科的思维分析和解决问题，理解数学的本质，发展学生的创新意识和能力；有助于学生用数学的语言表达现实世界，领略数学的美，更加热爱数学. 同时，还能发展其他共通性素养.

开展项目学习意义深远，值得探索，需要持久地探索！