□甘肃省平凉市静宁县阿阳实验学校 张多生

新课程改革的深化提升了教师的品质观念与拓展诉求，教师开始在思想品德教学中科学地落实学科核心素养理念，努力提升初中生的主体能力以及思维素养，实现初中生的全面发展。为了提升初中生的创新能力，教师立足于思想品德教学，自觉探寻创新能力的概念界定与培养价值，科学探索初中生创新能力培养的有效方法，努力提升思想品德教学的设计性、主体化以及素养性。这样，初中生能够获得有品质、高端化、能动性的思维点拨，加速初中生创新能力的科学养成，进而推动初中生学科核心素养的全面落实，优化主体能力成长环境。

一、创新能力的概念界定

在思想品德教学中，创新能力是指初中生在信息处理以及知识萃取过程中必需的探究能力、思辨能力、整合能力以及迁移能力，能够以生命活力为物质基础帮助初中生科学高效地进行课程探究以及范畴拓展。可见，创新能力是初中生学科核心素养的重要组成部分，直接决定了初中生信息处理能力、语言表达能力、知识迁移能力、逻辑推理能力以及范畴拓展能力的高低。因此，创新能力是初中生未来成为优秀人才的主体能力与必备素养，直接影响着学科核心素养得以有效地科学落实，成为初中生学科核心素养体系中的关键能力。

二、创新能力的主要特点

首先，创新能力具有突出的联想性。能够使初中生的大脑处于积极活跃状态，快速地由刚刚接触到的新信息延伸到邻近区域与周边信息，能够帮助初中生快速掌握大量的关联性信息。因此，创新能力能够帮助初中生获得丰富的信息刺激与知识积累，非常有助于初中生的课程学习与主体发展。

其次，创新能力拥有较强的求异性。能够在常规信息中捕捉到隐含其中的高价值目标，并可以在优质处理中提取出更多的有用信息，以此展示出求异思维的实效价值。可见，创新能力能够帮助初中生独具慧眼，具有非常高的信息筛选能力以及知识处理能力，更能够积累下高价值的探究信息。

最后，创新能力具有明显的发散性。能够由点及面地进行信息处理，帮助初中生获取主题化、模块化、集成化以及体系化的知识积累，更实现对探究信息的深度挖掘与优质处理。所以，创新能力能够帮助初中生全面感知探究问题，立体剖析问题的方方面面，有助于初中生主体思维走向逻辑性、发散性。

三、创新能力是教书育人的培养重点

创新能力直接影响着初中生的独立探究能力、信息处理能力与知识迁移能力，制约着初中生进行信息获取与知识萃取的探究速度与积累效度，影响着初中生将外界信息刺激转变为主观素材积累的能力。创新能力还影响着初中生的语言表达能力与信息整合能力，帮助初中生将思想意识中的主观想法以及大脑数据库中储存的有价值信息传递出去，实现与外界的信息交互与思想输出。创新能力更影响着初中生的逻辑推理能力与范畴拓展能力，帮助初中生进行具有一定创造性的触类旁通活动，实现初中生由课本向自我、由理论向实践、由低级向高级的多区域、多次数、多层次的持续递升发展。因此，创新能力是教师进行教书育人活动的培养重点，自然也是思想品德教学中的核心教育任务之一。

四、创新能力培养的物质基础

第一，初中生需要具有坚实的课程知识，能够为创新能力培养提供强大的信息辅助与知识支持，也为初中生进行信息处理与思维活动输送丰富的相关知识，是主体能力得以培养与提升的必备基础。因此，课程知识是创新能力培养的起点工程，直接决定着创新能力培养的实施高度与活动效度。

第二，初中生需要拥有良好的积极思维意识，才能够确保大脑处于积极活跃、兴奋能动的良好状态，可以向外输出强大的活力保障与主体能力，能够夯实创新能力培养的能力基础与智力保障。可见，积极思维意识是创新能力培养的启动键，是初中生进行信息处理、思维活动、主体拓展与大胆创新的思维起点。

第三，初中生需要具有较高的主体探究能力，能够对课程知识进行高质量地自主处理与知识提炼，整合出具有一定水平的探究成果，能够在互助交流中向外输出个人信息。另外，初中生还要具有开放意识，能够在信息交流中提取出他人探究方法中的认知灵感与巧妙方法，在欣然中丰富个人的探究方法。

第四，初中生需要存有较强的逻辑推理能力，能够对课程知识进行理性思维与发散探究，能够有目的、有条理、有步骤地深度推敲，帮助初中生获得高品质的信息储备，也提升初中生的思维素养。所以，逻辑思维能力是初中生创新能力培养的能力支撑，实现初中生创新能力培养的持续提升。

五、思想品德教学中创新能力的培养价值

教师应立足思想品德教学进行创新能力培养活动，能够开发思想品德课程的生活性、探究性、推理性以及拓展性，打造一个有助于培养观察能力、思维能力、拓展能力的主体空间，进而实现初中生创新能力的发展。可见，思想品德课程的学以致用理念是培养初中生创新能力的课程基础，帮助初中生将课程知识、生活素材以及社会经验进行悦纳，并以此指导初中生的课程发展。因此，教师立足思想品德教学进行创新能力培养活动能够加速课程核心素养的落实。

教师立足思想品德教学进行创新能力培养活动，能够为初中生提供一个文本材料、生活案例、集体讨论以及灵感交互等多元整合的信息处理过程，帮助初中生获得丰富的知识集聚、情感体验、灵感启迪以及方法储备。这样，初中生的思维能力、探究能力以及交流能力就会获得提升，进而推动初中生创新能力培养进入良性发展状态，在水涨船高中提升初中生的主体素养。所以，教师立足思想品德教学进行创新能力培养活动能够科学推动初中生的全面发展。

六、思想品德教学中学生创新能力的培养方法

思想品德教学具有非常高的探讨性、交互性与拓展性，因而非常适合教师进行创新能力培养活动，科学促进初中生的实训认知、互助拓展与创新成长。

（一）夯实课程知识基础，培养学生创新能力

在思想品德教学中，教师应引导初中生对课程知识进行全面感知与深度挖掘，帮助初中生透彻把握课程知识中的信息脉络与体系结构，形成良好的探究结果。这样，初中生在进行思维活动与信息交互时就会拥有高容量的数据库，自然能够在信息输出中体验到成果展示的快乐以及互助交流的愉悦，进而激发初中生的探究兴趣与求知动机。因此，教师精心设计的课程知识探究活动是初中生创新能力培养的重要根基与必备基础，为创新能力培养提供充足的信息辅助与知识基础。

在人教版七年级上册第二单元第5 课《发现自己的潜能》的教学活动中，教师应引导初中生立足课程知识找到“发现自己潜能”的有效方法，首先从理论层面帮助初中生掌握挖掘个人潜能的可行性策略。教师应组织初中生讨论每个人的活动兴趣、探究爱好、主体优势以及能力特长，在自由交流中帮助初中生客观地认识自我能力。然后，教师再组织初中生共同探究“发现自己潜能”的有效方法，如兴趣广泛、多维实践、勤于反思、科学评价、重点培养等，推动初中生在主体实践、积极探索中发现自己的超人之处，真正“发现自己的潜能”。这样，初中生就会立足课程知识掌握一些“发现自己潜能”的可行性方法，并在现实生活中去自觉践行，立足丰富多彩的业余活动寻找自己的潜能，如打球、绘画、舞蹈、书法、演讲、跆拳道、轮滑、武术、跑步、唱歌等。所以，初中生能够将课程学习中掌握的理论知识应用于现实生活中，在学以致用中提升个人的知识迁移能力以及创新发展能力，有效落实主体能力体系与学科核心素养。

（二）拓展积极思维意识，培养学生创新能力

创新能力培养是提升初中生思维素养的强力抓手，因而教师可以积极拓展初中生的思维意识、积极心理、活跃状态以及兴奋程度，为成功启动初中生的创新意识、思维能力以及认知能力提供强大的支撑。为此，教师应提升思想品德教学的趣味性、生活性与新奇性，给予初中生强烈的感官刺激、趣味诱导以及新奇吸引，有效催发初中生的生命活力与思维活动，开启创新能力培养。因此，教师应投其所好地向初中生输送人性化引导元素，激发初中生的思维活动。

在人教版七年级下册第一单元第1 课《尊重他人是我的需要》的教学活动中，教师要引导初中生一起探究“被人尊重的好处、尊重他人的作用、友好互助的价值”，围绕着“尊重”与“被尊重”展开讨论，以此启发初中生的思维活动。为此，教师可以为初中生提供两个视频，一个是反面视频，两个青少年不讲文明礼貌，动辄打架生事，落得鼻青脸肿，两败俱伤；一个是正面视频，两个青少年互敬互爱，互帮互助，在一起打羽毛球，玩得汗流浃背、不亦乐乎。然后，教师组织初中生针对两个视频信息各抒己见，以此启动初中生的思维活动，向外输出个人的主观处理信息，使启动与培养初中生的创新能力成为可能。这样，初中生能够在视频信息的集体讨论中进行自由畅想与开放交流，逐渐总结出“尊重他人”不仅是文明礼貌、高雅品行的重要内容，也是“被人尊重”、友好和睦的重要前提，从而得出“尊重他人是我的需要”这一结论。所以，教师利用主题思想明确的视频信息启动初中生的思维活动与集体讨论，有助于立足趣味信息引导初中生进行积极思考与多维交互，激发创新能力。

（三）培养主体探究能力，培养学生创新能力

创新能力培养不仅需要初中生的思维活动支持，还需要主体探究能力支持，能够在课堂实践中动脑思考、实践探索与整合发展，给予初中生创新能力培养充足的实践支持与能动保障。这样，初中生就能够在主体探究中一点点地进行思维拓展与实践验证，在生命能动的支持下逐渐提升个人的思维素养，进而有效发展初中生的创新能力。因此，教师应立足主体探究能力深化初中生创新能力培养，打造一个有品质、高能动、重实践、善积累的循序渐进过程，优化主体素养。

在人教版八年级上册第一单元第1 课“难报三春晖”的教学活动中，为了高品质地推进思想品德教学活动，教师可以小音量地播放初中生较为喜爱的流行歌曲，如《妈妈的吻》《父亲》《鲁冰花》《父爱》《世上只有妈妈好》等，一点点地营造出情感氛围，给予初中生良好的心理暗示与情绪感染。然后，教师再组织初中生说一说自己的“爸爸与妈妈”。这样，初中生就将爸爸妈妈对自己的照顾、教育以及供养等亲子信息表述出来，在述说与倾听中积累下丰富多彩的父爱信息与母爱信息，因而能够形成良好的亲情教育氛围。并且，初中生能够在信息交流中慢慢明白父母的良苦用心，立足群体智慧拓展出“照顾是爱”“教育是爱”“批评也是爱”等，从而实现个人思想意识的提升，甚至初中生能够创造性地将在社会上获得的所有帮助都视为“三春晖”，强化个人未来造福社会的决心。所以，教师以艺术元素为引导信息，以探究能力为活动支持，能够帮助初中生在多维探究中悦纳教化，也获得创新能力的发展。

（四）强化逻辑推理能力，培养学生创新能力

主体探究能够为创新能力培养提供良好的能力保障与实践支持，帮助初中生积累较多的课程知识、思维方法以及探究灵感，教师还需要强化初中生的逻辑思维能力，重点培养初中生的开放意识、思辨能力、整合能力以及迁移能力。这样，初中生就会立足探究所得借助生命能动开始进行发散思维、范畴拓展以及求异考量，从而催发出真正意义上的创新思维活动。因此，教师可以将初中生的逻辑思维能力作为创新能力培养的施力支点，推动创新能力培养走向品质化。

在人教版九年级全一册第三单元第7 课《学会合理消费》的教学活动中，有需求，才会有消费，更会有考量，因而本课非常适合训练与提升初中生的逻辑思维能力。以“篮球鞋”为例，篮球运动是初中生的必备体育项目，因而买篮球鞋自然就会成为初中生经常面对的问题，“买什么品牌的篮球鞋”“买什么价位的篮球鞋”等就会成为初中生消费选择。有的初中生喜欢高价格的大品牌，有的初中生则喜欢低价位的小品牌，且各有道理，因而争论不断。这样，初中生就会在自由讨论中立足群体智慧慢慢拓展出“性价比高的篮球鞋是最佳选项”，以此实现品质、价格以及实用性的多维统一。所以，初中生的逻辑思维能力能够在仔细推敲、反复论证中得以实训提升，进而提高创新能力。

七、结语

综上所述，思想品德教学具有非常突出的课程特点，能够为初中生提供一个各抒己见、思维碰撞、灵感展示的空间，非常有助于初中生进行信息剖析、知识提炼以及能力训练，能够加速初中生的个性发展以及创新能力培养，提升初中生的学科核心素养。所以，教师在思想品德教学中以初中生创新能力培养为教育教学任务，并自觉培养初中生的课程知识基础、积极思维意识、主体探究能力以及逻辑推理能力，以此作为初中生创新能力培养的实施体系，助力初中生在兼收并蓄中积累丰富多彩的思维灵感，加速个人创新能力发展。