□甘肃省张掖市山丹县城关小学 李 华

作业是教学不可或缺的一部分，是教学环节的重要构成部分，在2021 年“双减”政策推出之后，教育界对作业质量更加关注，并基于学生的年龄特点和学习规律，给出了顶层工作指导。作业作为学生自主活动的载体，在“双减”政策之下，更需要“减量提质”。在“双减”政策的引领下，教师布置作业也需要有的放矢，从而有效布置作业，提升学校教育教学质量，将“量”减下去，将“质”提上来。这样一来，既能紧扣“双减”的发展目标，也能关注学生的学习需求，让学生爱做作业、会做作业，在做作业的过程中发散思维，提升教学质量，并激发学生的学习兴趣。本文将对此重点进行分析与研究。

一、“双减”政策

“双减”政策的提出是顺应时代化教育发展需求，建立在降低学生作业负担的基础之上，让学生提升学习意愿。“双减”建立在“减负”和“增效”的双重影响之下，以提升学生的学习兴趣和学习动能为基本，有效带动学生学习成长，让学生能在多元化的指导下，增长知识、提升学科核心素养。“双减”的主要目标是作业减负，让学生不再认为作业是一种负担，而是一种检验学习效果的方式，是一种巩固学习质量的方式，这样一来，才能充分发挥出“双减”的价值，既能有效减轻学生的课业压力，还能通过积极有效的学习，让学生能内化知识、提升效率，在一定程度上有效提升学生的学习效果，提升学生内化知识的能力。教师始终是小学生成长过程中的辅助者，最终小学生是否能得到健康有效的成长，关键还是在于学生本身。从思想上来说，认知是一个学生解决数学问题的关键，如果没有以数学认知解决问题的意识，那么解决问题时就会很死板，而且可能起不到很好的学习效果，而在认知的基础之上我们还要让学生积累足够的学习经验，如果学生有良好的解决问题的意识和能力，那么很多教学难题就迎刃而解了，“双减”就是通过重塑教学模式，以作业培养学生的学习能力，提升学生学习的积极性。

二、“双减”下的小学高年级数学作业的布置优化必要性

（一）“双减”是做好教学改革的必然要求

“双减”政策下为了创新教学思路，需要教师深刻理解“双减”的含义，明确“双减”政策落实的主要目的是减轻学生过重的作业压力，缓解学生面临的学习负担。从当前小学生的学习状况来看，许多高年级小学生每天上下学都背着重重的书包，每天放学回家后做作业要做到很晚，放学后的操场上很难见到学生的身影，学校内部的整体氛围不够轻松、愉快。导致这一问题出现主要和小学高年级学生面临的沉重作业量有关，沉重的作业会严重占用学生休息和玩耍的时间，学生难以在成长道路上收获快乐，这样一来教育就偏离了“双减”政策实施的方向。在教育教学中作业布置是必然的一项要素，优秀的作业可以加强学生对知识的理解与掌握，甚至可以引导学生处理好现实生活中存在的问题，让学生感受到学习的快乐。这就需要教师充分加强对“双减”政策的理解，在教育教学工作中做好“双减”政策落实的推动者、践行者，在深入了解“双减”政策内容的基础上，及时转变自身作业设计理念，在适当减量、减压的基础上进一步提升作业质量，避免在一味增加作业量的情况下导致学生产生厌学心理。

（二）高年级小学生有能力有素质适应“双减”下的作业变化

高年级小学生有必要开展数学作业优化，随着数学学习的深入，学生学习的内容越来越多，学习难度越来越大，这样一来，在教学中很多学生因为学习压力过大导致学习中出现各种问题，尤其对小学生来说，很多高年级小学生需要面对更大的学习压力，各学科学习压力增加，作业量也随之上升，带给小学生的是无穷的作业压力。相较于中低年级小学生，高年级小学生自主意识更强，且探究意识更强，以“题海”战术让学生学习成长的方法已经不再适用，而且实践证明，无论给学生布置多少作业，真正能对学生学习起到促进作用的少之又少。对高年级小学生来说，他们自主意识更强，学习积极性有保障，经过了中低年级的学习，他们在基础知识积累上更有优势，如果能在“双减”的影响下，通过有效的教学引导，让他们认识到“双减”政策对作业量的要求，更能提升学生的学习能力，让作业的价值充分凸显出来，即便是不做太多数学题，学生的数学成绩也能得到提升。

（三）传统数学课堂作业形式单一且存在滞后性

作业可以直接判断学生是否掌握了所学内容，教师布置作业也是为了检查学生的学习情况，而“双减”给作业改革提出了全新的要求。当下，传统的作业形式已经不符合当下数学教学的要求。尤其是目前针对数学作业完成情况进行分析，可以看出很多学生存在不愿意做作业、做作业效率低等问题，这也严重影响了学生的学习积极性。一些抄写作业以及书本上的例题本身对学生的能力提升作用不大，这也影响了实际的作业开展效率。传统的作业形式比较枯燥，且一般都是习题练习为主，而不是以能力拓展为主。本身学生学习压力就很大，再通过这种方式强制让学生学习，势必会降低作业完成效率，甚至对数学学习产生抵触心理，难以激发学生的学习主动性。故而改革传统的作业开展方式已经成为必然趋势，这也值得教师们分析研究。

三、“双减”政策下小学高年级数学作业设计的优化策略

（一）生活化融合作业之中，加深学生的学习认知

教师需要设计多元化的作业形式，让学生得到有效、有序发展，作业布置的原则是针对课上学习的重点知识进行优化和调整，并通过有效途径提升作业的丰富度，让作业能融合到教学各类活动中是比较有价值的。因为小学高年级数学教学过程中，很多都是给定一个情境，让学生在这个情境中解答题目，这样的题型对学生知识点衔接情况和知识拓展情况要求很高，教师就可以联系学生实际生活，让学生通过积极有效的教学活动，加深对知识点的理解。在“双减”下，教师可以多利用前置性作业，让学生探索和发现知识，通过多种活动内容的融合，引导学生做好课前准备工作，并加强其对新知识的探索。

比如，《圆的面积公式》一课教学时，教师就可以引导学生通过生活化的小案例，加深对知识点的理解。教师在课前，可以先给学生设计一个有趣的教学情境：“草原上有一匹马，它用长度为r 的绳子捆在一棵大树上，马可以自由吃到绳子范围内的所有嫩草。假设大树的粗度不计，让同学们思考，这匹马能吃到多少草料？”通过设置一个情境，引导学生进行思考分析，从而使其掌握更多的数学知识。通过思考“马最多能吃到多少草”的问题，可以直接延伸出计算“圆的面积”这一内容，而通过生活化教学融合，拉近了学生数学知识之间的距离，激发了学生的学习欲望。为了突出教学重点，教师可以在课上引导学生说一说自己的猜想，如：“马能吃到r+1 距离的草吗、r-1呢？”通过引导学生思考能够加深其对学习内容的理解。通过积极有效的思考，学生已经明确了马能吃到的范围是一个圆形，然后试着去推导这个圆形的面积，教师即可引导学生通过回顾以前学习的知识内容，将求圆的面积转化成求其他图形的面积。以生活化的案例引出教学内容，不仅能加深学生对知识点的印象，还能让数学课堂丰富多彩起来。尤其是此类先导性作业的开展，更能加深学生对知识点的理解。在本节课课后，教师也可以给学生提供一个自我体验的机会，将书面作业转化成动手作业“通过学习已经知道了圆的面积计算公式，那么如果我们自己剪出几个小圆纸片，将纸片分成八等份、拉直之后，可以近似分成八个等腰三角形，如果分成16 份、32 份呢？纸片会变成怎样？能否通过三角形的面积求解，得出圆的面积计算公式？”教师可以通过这类作业让学生学会“转化”，以这种方式，加深学生对知识点的理解，提高学生的学习积极性。

（二）设计分层作业，根据学生的学习情况定向设计作业内容

五六年级是小学数学学习的分水岭，学生对数学知识的掌握会出现很大的差距，在这样的情况下，教师就需要优化分层作业，让每个层次的学生都能有所收获，加深学生对课堂知识的理解。对学生而言完成作业靠的是兴趣、靠的是自身的知识储备、靠的是自身的毅力和团队的协同合作，但是这些要素对每个学生而言都是不同的，为了保障教学质量，就需要合理统筹作业的内容设计、带动知识点转化、促进学科的融合、降低因为教学难度加大所产生的各种学习问题，提高学生的学习积极性，也能保障学生能有效运用知识，带动学生德、智、体、美全面发展。教师在设计作业的过程中，需要注重作业分层，所谓作业的分层，就是让学生定位自身的知识学习情况和理解掌握情况，优化分层作业的价值，还可以通过分层作业减少学科之间的界限，提高学生学习的效率。

例如，在六年级《圆柱的表面积》一课教学时，教师可以通过分层作业的方式，让不同层次的学生都能有所收获。这一节课需要引导学生在掌握圆柱特征的基础之上，探索圆柱的侧面展开图和圆柱之间的必然联系，让学生加深对本节课相关知识点的理解和认知，并在灵活的问题情境中，选择符合学生学习情况的作业，能帮助学生顺利掌握学习情况，提高学生的学习积极性。在本节课的教学中，教师可以设计三层分层作业：

第一层是基础训练作业，本类题目需要以基础训练为主，如“压路机滚筒压过路面的面积，实际上求的是圆柱体的什么、怎样计算圆柱体水池的占地面积、做一个圆形塑料水桶，至少需要多少塑料”等等，此类都是求圆柱体表面积的变形。通过这种方式，可以让学生根据已有的条件，合理区分实际问题解决中是求圆柱体的侧面积、表面积还是其他内容。

第二层是变式训练，这类作业的题目总量需要少于第一层分层作业，难度则更高，此类变式训练不直接考查学生对表面积公式的掌握情况，而是通过一些合适的教学拓展，引导学生举一反三，融会贯通。比如“将一个圆柱木料切成四段，它的表面积比最开始增加了多少？”

第三层是拔高训练，这一类分层作业内容可以更少，但是更强调教学的质量，从而锻炼学生的空间观念，让学生能灵活应用教学知识点，解决好学生在生活中可能遇到的实际问题。比如，给学生一个固定规格的圆柱体和足够大的方格纸，在不拆分圆柱体的情况下，复刻出一个和对照圆柱体一样的模型，并说出制作依据，此类分层作业更强调学生的逻辑思维，要求学生做到知识点的灵活应用。通过分层作业，让学生在现有的知识理解程度之上，尽可能多做第二三层的作业内容，加强学生对数学知识内容的感知。

四、结语

解决好小学生数学问题，是需要教师长期实践的过程，在这一过程中，教师不断摸索经验、积累经验，可能走过弯路，但收获一定是无穷无尽的。未来培养学生的核心素养、培养解决实际问题的能力始终是学生成长、学习数学过程中不可忽视的，是培养未来人才的核心素养，也是中小学数学课程改革的趋向，更是小学数学传统作业模式转变的突破口。抓住解决问题的时机，积极学习、认真钻研，对于优化小学数学教育有很大的帮助，在“双减”的影响下，教师也需要关注作业的“减负”和“增效”，在教学基础之上，主中提升学生的数学思考效果、问题解决效果、知识技能学习情况等，并以此提高学生的学习兴趣，优化学生的学习积极性，提高学生的学习价值。基于此，教师更要在中小学生减负增效的政策背景之下，落实优化设计小学数学作业，提升教学价值，提高教学质量。