□甘肃省酒泉市南苑小学 赵斌成

教师综合各方面因素优化小学数学作业设计，可以有效提升学生自身的学习能力，进一步培养数学核心素养，从而达到更好的学习效果。本文阐述了小学数学作业优化设计的意义，以及小学数学作业的优化设计原则，在此基础上提出小学作业优化设计的对策，通过研究为小学数学教师优化作业设计提供参考，确保教师可以有效落实“双减”政策的要求，帮助学生实现减负增效的目标，使学生可以在轻松自由的学习氛围中完成作业任务、满足教学要求。教师综合各方面因素优化小学数学作业设计使得学生可以有效提升自身学习能力，进一步培养自身数学核心素养，从而达到更好的学习效果。

一、小学数学作业优化设计的意义

（一）帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度

对于学生来说，拥有良好的学习习惯是保证学习效果的重要前提，而要养成良好的学习习惯需要做到以下几点。

首先，教师需要提升课前预习在作业设计中所占的比重，从课前预习作业设计的角度入手提升作业完成效果。从实际效果来看，拥有良好的预习习惯对于学生学习效果而言有很大的作用，为此，教师必须重视课前预习作业设计环节。学生认真完成课前预习作业可以提前明确教学内容的重点，确保自己在课堂教学活动中能够集中注意力，将时间放在解决课堂重难点知识上，同时利用课前预习也能够激发学生的思考能力，使学生认真分析和研究学习过程中遇到的问题。为了充分保证学生的课前预习效果，教师需要对学生开展思想教育工作，要求学生做到提前预习、认真思考。

其次，教师需要为学生创造良好的条件，确保学生可以掌握正确的预习方法，能够利用预习活动解决部分学习任务。在课前预习环节，教师需要为学生布置比较合理的作业内容，并且要求学生高质量完成课前预习阶段的作业。必要时教师可以挑选完成度比较高的课前预习作业进行展示，并给予学生表扬和鼓励，通过这种方式激励其他学生认真完成课前预习阶段的作业。此外，针对学生课前预习阶段的作业需要及时反馈和纠错，确保学生可以从教师的反馈中有效解决作业问题。为了充分体现出作业设计的科学性和高效性，教师需要从作业内容新颖度、开放度、趣味性、挑战性等多个角度优化设计方案，并且综合各方面因素设计作业形式，确保作业可以充分满足学生的要求。

（二）帮助学生巩固学过的知识，完善知识体系

作业是教师帮助学生将知识转化为能力的有效手段之一，为了充分发挥出作业在学生学习过程中的价值，教师应当根据新课程标准的要求开展作业设计工作，力求满足“四基”标准。尤其是对教材中的基础知识，教师需要利用作业帮助学生进一步吸收和理解，从而降低学习的难度。但是在这个过程中，教师不能急于求成，应当综合各方面因素合理设计作业内容和作业形式，以达到帮助学生攻克重难点知识的目的。一般来说，小学数学教师设计的常规性作业包括预习作业、巩固作业、提升作业等。预习作业主要是为了帮助学生联系学过的知识和新知识，借助预习降低新知识的学习难度；巩固作业是为了帮助学生及时巩固学过的知识；提升作业是帮助学生通过新的作业内容充分挖掘自身的学习潜力。由此可见，作业是联系新旧知识的有效方式，也是帮助学生进行巩固记忆的好方法。

（三）肯定学生主观能动性，培养自主学习能力

在素质教育背景下，教师开展教学工作及作业设计不仅是为了帮助学生学习更多知识和技巧，也是为了帮助学生在学习过程中培养各方面的能力。从实际情况来看，教师设计的作业内容基本上是学生学过的知识，这些作业内容和学生之前接触的知识关系比较紧密，可以有效激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师需要根据学生的兴趣爱好以及生活经验收集更多素材，为学生设计一些新的作业形式，通过丰富多样的作业内容和形式帮助学生发现问题、解决问题。教师在开展作业设计时可以鼓励学生积极参与进来，通过这种方式潜移默化地提升学生的主观能动性。例如，在每个单元的教学工作结束之后，教师可以鼓励学生分小组进行讨论和交流，总结本单元的知识点，并且设计相应的作业内容，通过反思本单元学习活动的细节和内容总结自己在学习方面出现的问题。

二、小学数学作业优化设计的原则

（一）精炼化原则

在“双减”政策不断深化的背景下，小学数学教师需要响应“双减”政策，做好减负增效工作。尤其是在进行作业设计工作，小学数学教师需要控制好作业数量，为此，教师需要从全方位进行思考，合理布置作业内容，不仅需要考虑到学生的学习水平、思考能力、作业难易程度，还需要考虑到作业的数量，通过合理控制作业量，避免学生花费过多时间和精力。按照教育部出台政策的要求，学校不能为一到二年级的学生布置作业，而且三到六年级学生完成作业的时间也不能超过一个小时，因此，经过计算小学生在完成课后作业方面花费的时间应当不超过半小时，只有这样才能充分保证学生的休息时间，避免学生产生较大压力。为此，教师在开展作业设计工作时需要遵循精炼化原则，在控制作业数量的前提下保证作业质量，确保学生可以实现减负增效的目标。

（二）趣味性原则

小学数学教师开展作业设计工作时需要尊重学生的主体地位，根据学生的实际情况设置作业内容和形式，并且尽量选择学生比较感兴趣的内容加入作业中，确保学生可以积极主动地完成作业。具体来说，小学数学教师需要发挥学生的主观能动性，利用趣味性作业内容转变学生的态度。

（三）丰富性原则

考虑到小学数学教学方式和其他学科相比，相对来说比较灵活多样，因此，教师开展作业设计工作时，需要充分考虑到小学数学的学科特点，利用丰富多样的作业形式和作业内容为学生带来更多学习体验，帮助学生利用作业完成学习目标。在此基础上，教师需要保证作业内容设计的多元性，不能直接照搬教材上的作业题目，而是需要根据学生个性化的学习情况深入研究和思考作业内容和作业形式，确保学生综合素质得以全面提升。

（四）层次性原则

一般来说，小学数学教师按照传统作业设计方式很难保证作业完成效果，这主要是因为按照传统作业的设计模式，所有学生作业数量和难易程度相同，教师也会采用同等态度对待不同学习能力的学生，导致学生学习要求得不到满足，也无法实现差异化学习需求。为此，教师开展小学数学作业设计时，需要遵从层次性原则，按照不同学生的学习情况来布置作业。

三、小学数学教学中作业优化设计的对策

（一）转变作业设计理念，创新作业设计形式

如今国家不断深化“双减”政策，要求教师按照“双减”政策的内容开展教育活动，尤其是在设计作业内容时更需要控制作业数量，为了满足这个要求，教师需要利用丰富多样、生动有趣的作业内容提升学生完成作业的积极性，并且可以有效缓解学习压力，真正实现减负增效的目的。具体来说，教师可以从以下两方面开展作业设计工作，充分体现出作业设计的效果：

其一，教师可以综合各方面因素合理选择作业设计素材，并且为学生设计趣味性作业。考虑到学生兴趣是保证作业完成的重要因素，因此，教师开展作业设计时需要充分考虑学生的兴趣和爱好，选择学生比较感兴趣的内容作为设计素材，避免小学数学作业中出现枯燥乏味的情况，确保学生能够积极主动地完成作业，提升学生完成数学作业的积极性，避免学生产生厌烦和抵触的心理。另外，趣味性作业可以缓解书面作业为学生带来的心理压力，并能够充分满足“双减”政策的要求，为此，教师需要在摸清学生身心发展规律的基础上，利用趣味性作业调动学生完成作业的热情，帮助学生深入理解教学知识。

其二，教师可以为学生布置一些游戏性作业，鼓励学生从游戏中加深对数学知识的理解，从而达到更好的教育效果。以小学数学教材中“约分和通分”的相关知识点为例，教师可以为学生设计转换游戏的作业，要求学生与其他同伴利用你问我答的方式完成作业，并且在这个过程中充分掌握分数的转化规律。在此基础上，教师可以将数学知识和其他学科知识联系在一起，通过融合的方式设计教学作业，从而保证教学的灵活性和趣味性。以小学数学教材《轴对称图形》一课为例，教师可以要求学生根据掌握的知识画出轴对称图形，利用轴对称相关知识点设计美术作品，通过这种方式将数学知识和美术结合在一起，利用新鲜有趣的作业形式帮助学生深入理解这方面的知识内容。

（二）联系生活实例设计作业内容

从实际情况来看，数学这门学科和日常生活关系紧密，而且教材中很多内容都来源于生活实例。部分学生之所以认为数学知识深奥晦涩，主要是因为没有意识到数学知识和日常生活之间的联系。为此，教师需要从这一点入手开展作业设计优化工作，在数学作业中加入更多的生活化元素，确保学生可以进一步拉近知识和生活之间的距离，使学生可以有效拓展知识层面，掌握更多数学知识，从而实现学以致用的学习目标。

以小学数学教材中“平均数”的相关知识点为例，教师进行作业设计时可以选择日常生活中与平均数有关的生活实例，必要时可以改变书面作业的形式，为学生布置实践性调查作业，确保学生可以通过实践调查，掌握平均数的相关知识点。例如，教师可以鼓励学生调查自己家每个月的用电量和用水量，并且根据所学的知识计算平均每天的水电用量。学生得出计算结果之后还可以利用统计图的形式将其展现出来。在此基础上，教师要求学生结合其他方面的知识总结节约用水、用电的有效措施，通过这种方式帮助学生将数学知识运用到日常生活中，并且使学生在完成调查作业的过程中，充分了解平均数和统计的相关知识点，进一步拓展学生知识层面。除此之外，通过这种方式也可以加深学生对平均数和统计知识点的印象，锻炼学生的自主学习能力和探究能力，而且教师利用循序渐进的方式也可以培养学生的环保意识，使作业设计工作更具实际价值。

（三）开展分层作业设计工作

虽然学校和教师都在积极响应“双减”政策，并且采取各种措施落实“双减”政策的要求，但是仍有部分教师倾向于通过多练的方式帮助学生加深对知识的理解。为了避免产生这种现象，教师应当积极推广作业分层设计，确保不同层次的学生可以得到符合自己能力水平的作业，在不增加学业压力的前提下实现学习目标。

以小学教材中“面积的变化”相关知识点为例，教师开展作业设计时需要秉持分层教学的原则，借助分层作业设计的方式满足学生不同的学习需求。例如，对于好奇心和动手能力都比较强的学生，教师可以布置一些调查作业和实践作业，确保学生可以通过自主学习和探究得到更多学习体验。在这方面，教师可以要求学生准备一个圆形容器，并将圆形容器中注入一半水，将一个苹果放置在杯中，观察苹果放入之前和放入之后水位的变化情况。此外，教师针对学习能力一般的学生不能要求其具备解决高难度数学问题的能力，而是需要从基本题型和中等难度的题型入手开展作业设计，确保这部分学生可以从完成作业的过程中有效巩固基础知识。对于学习能力比较弱的学生，教师可以要求其完成基础题型，不断累积基础知识。通过这种分层作业设计的方式，教师还可以给每个阶段的学生创造更多的发展机会，确保其可以有效完成自我学习目标，进一步挖掘自身发展潜力。

四、结语

综上所述，在新课程改革以及素质教育的时代背景下，小学数学教师需要从作业优化设计的角度入手落实“双减”政策要求，进一步降低学生的课业压力，确保学生可以利用作业完成不同的学习目标，得到更多学习体验感，从而有效提升自身学习水平和综合素质，满足新时期人才培养的需求。为此，小学数学教师正在不断优化设计方式，采用转变作业设计理念、创新作业设计形式、推广生活化作业设计以及分层设计模式等手段，全面提升了小学数学作业设计的效率和质量，帮助学生进一步完善了知识体系，使学生可以借助作业和教学活动发现并解决小学数学学习方面遇到的问题，在教师的帮助下改善小学数学学习方式，培养学生对数学的学习兴趣，从学习和作业中感受到小学数学的魅力，从而为下个阶段的学习奠定良好的基础，这也是教育部门号召学校和教育工作者开展“双减”工作的主要原因。