贾文平

摘 要：在推进基础教育改革中，提升教师专业化素质是重要任务。课堂评价，要指向学生的学习与发展，从学习过程、结果上，促进教师与学生平等、和谐互动，真正发挥评价的育人功能。语文课堂具有开放性、人文性，教师通过恰当运用评价来端正学生的学习状态，触及学生的心理需求，让语文课堂充满活力、趣味、吸引力。在小学语文教学实践中，如何提升小学语文教师评价素养呢？

关键词：小学语文教师；评价素养；提升策略

1解构评价素养内涵，明晰课堂评价的要点

1.1重视学生心智发展

从行为心理学中，学生的行为源自对某一刺激的反应。在语文课堂上，教师要重视语言性、非语言性愉悦刺激的运用，调动学生的学习热情，激发学生的学习动机。考虑到学生的个性差异性，教师在评价时，要做到因人而异，针对不同的学生，采用相应的评价方式。同时，评价要着眼于学生的日常表现，落实在细微之处，要紧跟学生的行为，契合学生内心的期望，以正向强化方式来激励学生。当然，适当的惩罚也是必要的。

1.2关注学生的主体性

学生是学习的主动者，教师评价素养的提升，要坚持“以生为本”理念，将学生作为学习的主人。尊重学生、理解学生、发展学生。教师在评价时，要激活学生的主观能动性。一方面，根据语文课堂，对主动回答问题、参与课堂活动、积极完成作业的学生，要评价其自觉性；对于自我监督、自我调控、独立去学习的学生，要评价其独立性；对于超出课本、超越自我、能够提出新颖解决问题方法的学生，要评价其创造性。正所谓“不愤不启，不悱不发”。教师要依托课堂评价，激发学生的主人翁意识，让学生懂得自尊、自觉、自爱。

2采用科学灵活的评价方法

基于小学语文教学的学生综合素质评价，目的是更好地发挥以评价促教育的作用，以帮助学生更好发展。传统的综合素质评价方法，不仅会弱化评价的导向作用，还会增加学生的消极情绪，影响良好课堂氛围的构建。因此，新形势下，小学语文教师在开展学生综合素质评价过程中，要重视评价方法的灵活性，不仅要继续发挥传统口头测试、课堂小测、作业批改等评价方式的积极作用，更要紧贴小学阶段学生的兴趣爱好，而丰富竞赛评价、情境测验、实践操作等评价方法。以《端午粽》这课为例，第一，教师要积极开展多种形式的识字、写字评价，通过采用生字书写比赛、听写比赛、书法作品展示等多种竞赛模式的教学方式，激发学生好胜心，进而帮助学生高质量地记忆字形。第二，教师在讲解过程中，可利用学生自读、分段读、小组读的方式，引导学生对全文进行自我朗读评价、生生互评以及教师评价，以帮助学生扫除字词障碍，调动学生进取心。第三，教师可利用多媒体构建包粽子、赛龙舟的情境，鼓励学生根据日常生活所见，讲述过端午的故事，以通过最贴合学生生活实际的方式，消除学生的表达恐惧。

3把握评价的及时性，注重情、艺结合

“赏不逾时，罚不迁列”，对于赏罚要及时。同样，教师评价素养的提升中，要对学生的表现给予及时反馈。在遇到困境时，有勇气的人总是会迎难而上，缺乏勇气的人总是会怨天尤人。教师在运用评价时，要发现学生的优秀品质，要抓住小学生心智成长的特点，强化学生人格、品行的形成。及时评价，让学生知道自己的不足，及时评价，促进学生勇于探索和创新。同样，教师在运用评价时，还要做到情、艺结合。动之以情，要真诚评价，流露爱意。通过评价，拉近师生的心理距离，学生才能“亲其师，信其道”。某教师在训斥学生时运用粗暴的语言，反而伤害了学生的内心情感，甚至处于担惊受怕的状态。教师要严慈相济，言语评价上有严厉，也不忘爱意。特别是在批评学生时，以微笑、抚摸学生的肩膀等方式，缓解学生内心的恐慌，才能让评价深入学生的内心。

4评价内容的综合性

在核心素质教育理念背景下，教育更应重视学生的自主发展，培养学生的综合素质。而小学语文的教学目的在于培养学生的口语表达能力、书写能力、倾听能力、朗读能力以及写作能力。单一的评价指标只能片面地反映学生在某一层面的能力，不利于推动学生全面发展。在学生综合素质评价背景下，小学语文教师要结合小学语文教学目标与学生发展需求，强调评价内容的综合性，并保证每项评价内容对应评价标准的科学合理性，以发挥学生综合素质评价的最佳效果。以《荷花》这课为例，小学语文教师要立足文章写景抒情的立意，科学设置包括知识技能、过程方法、情感态度价值观等教学目标，通过对语言文字的朗读来理解和欣赏满池荷花的静态美。同时，开展有关口语表达能力、朗读能力、情感体验能力等方面的自评、互评与师评，丰富评价内容结构。另外，教师还要引导学生结合文章结构与表达手法进行仿写与作文展示，既要通过写作评价学生的书写能力与写作能力，又要带动学生观美景、入意境、品词句，切实发挥以读促寫的优势，帮助学生做好知识输入与输出之间的灵活转换，切实增强学生综合能力。

5开展即时评价

5.1创设积极的课堂气氛

表扬性评价区别于肯定性评价，不仅是对学生答案的一个简单认可，更是对于学生学习的鼓励与激励，具有针对性，引起学生自我完善的动力。小学语文新任教师可以在课堂教学中尝试着将“对”“很棒”的肯定性评价转变为拥有更多具体话语的表扬性评价，明确表达学生哪一部分做得好，哪一部分需要继续努力，创设良好的课堂教学气氛。

5.2重视评价的启发性

启发是教学的关键，教学过程不能是单一的灌输或者是注入式的过程，教师要注意调动学生的学习积极性，并在过程中不断地给予学生积极地引导和启发。在小学语文新任教师的课堂中，当问题难度过大或者学生的回答过程受到阻碍的时候，教师应当及时发现，利用即时评价正确指引。

结论

随着新课程教学标准以及核心素质教育理念的持续推进，在小学语文教学中以及学生的综合素质评价过程中，教师要正确树立大语文学习观，科学把握小学语文的教学目的是促进学生听、说、读、写等能力的全面发展；确保教师在学生综合素质评价过程中，采用以人的发展为目标的评价，为学生整体语文学习质量的提高以及成长价值观念的养成指明方向。

参考文献：

[1]朱纯洁.小学语文教师综合素养提升策略[J].文科爱好者（教育教学），2020（05）：140-141.

[2]赵园园.小学语文教师评价素养研究[D].温州大学，2020.DOI：10.