摘 要：本研究借鉴国外较为成熟的需求分析模型调查高职学前教育专业混合式教学的学习需求发现，混合式教学需以教师为主导，发挥教师答疑解惑、学习资源的提供和监督作用。在混合式教学设计上，学习任务应适时适量，学习时间安排合理，多采取任务驱动、小组合作等教学方法，推动学生自助探究，教学内容设计突出教学重难点，同时建立合理评价机制，加强深度过程监管，推动学生自主学习。在网络学习环境上，教师根据学生的需求选择合适的网络教学平台，鼓励学生配备计算机等基础设备，优化学生数字化学习条件。

关键词：混合式教学；学习需求；学前教育；调查分析

本研究重在探索如何设计适于高职学前教育专业的混合式教学模式，为此笔者调查了学生的混合式学习需求，为科学合理的设计混合式教学提供参考和建议。

一、调查目的、对象及方法

（一）调查的目的

学习需求就是学习者目前的水平与期望达到的水平之间的差距，反映教学目标对学习者的期待水平以及学习者对自身要求，因此学生学习需求分析是教学设计的起点，同时能否满足学生的学习需求，直接影响教学效果。本研究拟通过问卷调查掌握高职学生对混合式教学的学习需求，重点了解学生对混合式教学的态度和兴趣、在线学习能力等方面的信息，为混合式教学实施提供依据。

（二）调查对象

本研究重点关注高职学生学前教育专业学生混合式学习需求，因此选取湖北职业技术学院学前教育专业共 373人为调查对象，以女生为主有360人，男生13人；其中普通高考、技能高考的学生分别为262、109人，占被调查对象的70.24%、29.22%。采用网上问卷调查的方式，通过作者本人、各班班主任在班级 QQ 群里发放问卷链接，考虑到问卷长度，剔除作答时长低于300s的问卷，共回收有效问卷 333份。

二、调查分析

（一）混合式学习愿望

数据显示，学生对混合式学习是比较认可的，其中非常认可、比较认可、一般认可占比分别为17.72% 、39.43% 、31.83% ，比较不认可、非常不认可的人数占比只有8.41% 、2.7% ，这说明学前教育专业学生大部分能接受并且期待混合式教学。

根据综合得分，学生对混合式学习提升期由高到低排序依次是：培养分析问题解决问题的能力（5.85）>拓宽视野（5.64）>培养创新思维与逻辑思维（4.99）>促进知识和技能的掌握（4.57）>培养合作学习能力（3.04）>提高学习兴趣和动力（2.11），可见学生最希望有分析、解决问题能力方面的提升。

（二）混合式学习能力差距

混合式学习能力差距体现在自我管理能力、自主学习能力和信息技术应用能力三个维度。

1.自我管理能力 自我管理能力主要調查学生学习计划、学习监控、学习任务三个方面的能力表现，其中学习监控能力上表现最好，当问及线上学习时是否会选择适宜的学习场所或采取恰当措施以排除各方面的干扰时，超过80%的学生表示会有意识的采取措施集中注意力。学习计划的制定能力尚可，问及网络学习前是否会制定学习计划时，63.35%的学生有制作学习计划的习惯，很少会和基本不会做学习计划仅占31.66%。学习任务完成度也表现一般，当问及是否能完成线上学习任务时，有时能完成、经常不能完成的占比分别是40.28%、4.8%，说明有近一半的学生存在完成不了任务的情况。整体来看高职学前教育专业学生自我管理能力还有较大提升空间。

2.自主学习能力 自主学习能力上设计了自主解决问题能力和合作能力两方面的问题。当问及遇到问题是否能自主解决时，73.38%的学生表示总是能和大部分时候能。当问及线上学习是否愿意与同学交流分享时，总是愿意和大部分时候愿意占比32.43%、44.74%，偶尔和从不占比44.74%%和0.9%。整体来看学生自主学习能力尚可，乐于合作学习。

3.信息技术运用能力 55.23%的学生表示自己信息技术运用能力一般，其次是31.37%的学生表示信息技术能力较强，很强和很弱的学生各占7.24%和6.17%，学生在信息技术运用能力上还需提升。

（三）混合式学习过程需求

1． 混合式学习教学活动需求

（1）对混合式学习中学生对教师的工作需求结果显示，学生最希望教师能：答疑解惑帮助理解课程内容、讲解重难点知识、 组织形式多样的课堂教学活动、提供学习资源和拓展素材，这四项个案数超过50%，由此可见学生注重课堂重难点的学习。

（2）教师需提前在线上教学平台发布教学任务， 51.35%的学生最希望教师在课前 2 ～ 3 天发布课前学习任务，其次是课前1天、课前3-4天、课前4-5天，分别占20.12%、 15.92%、12.61% 。

（3）混合式教学模式需要学生在教师的指导下开展课外自学，学生认为每门混合式教学的课程每周课外自学时间在 2 小时以内最合适，其中46.65% 的学生认为 1 ～ 2 小时最合适。

2．混合式学习教学方法需求

（1）混合式教学方法需求上， 40.84% 的学生希望采用“教师讲、学生听”的学习方式，31.83% 的学生希望采用“学生自主探究，教师指导”，24.32% 的学生希望采用“小组协作探究，教师参与”。

（2） 学生对混合式学习资源需求度排在前三位的依次是教学视频、教学案例和考试大纲，教学大纲、课件教案、习题库、试题库、参考书与相关拓展学习资料的需求占比均超过50%，学生对线上资源需求度高，其中最需要微课视频。

学生喜欢的线上教学视频内容统计情况显示，教学视频应该着重讲解课堂教学重难点、课堂教学的拓展延伸，其次是应对练习和测验进行讲解、等级证书考试相关的课程内容讲解，这与学生对教师的工作需求一致。

3、混合式学习评价需求

（1）在混合式学习考核方式上，48.65%学生认为混合式学习考核方式应该线上线下考核相结合，只有 17.88%主张线下考核的。关于混合式学习课程的考核评价主体需求，60.36%的学生认为应该以教师评价为主，21.92%的学生主张自我评价为主，11.41%的学生认为同伴互评为主。

（2）混合式学习考核组成部分中，学生更看重作业、在线学习考核、出勤这类过程性考核，期末考试、答题讨论、期中考试出勤也是重要评价组成部分。

学生认为应以线上学习时长、视频观看任务量和线上测试为主， 其次是课堂互动、小组任务、发、回帖次数、获得点赞支持数量。

三、混合式教学建议

（1）发挥教师的主导作用，加强师生互动

相较于传统的课堂教学，混合式教学需要教师花费一倍甚至更多的时间来准备教学。首先，答疑解惑排在教师需求的第一位，在学生在自主学习过程中易遇到难题，必然需要老师随时随地帮学生解惑答疑，大部分学生希望教师能及时的答疑解惑，时间不超过半天，这就需要教师要比以往教学付出更多的耐心和责任心。其次学生在混合式教学中对学习资源的需求度和科学合理的教学设计需求度较高，学生希望教师提供课程相关的教学资源，尤其是微课视频、课件和练习题，这就需要教师针对学生需求提前备课并及时上传相关教学资源。课后还需要查看学生的学习记录、批改作业等，教师根据学习平台的数据及时监督和督促学生进行自主线上学习，保障学习的进度和效果。除了线上交流，48.95%的学生表示希望能和教师面对面交流，混合式教学线下面授教学时，教师应做到积极和学生互动交流，避免让线下课堂成为教师讲学生听的传统教学。综合来说混合式教学中教师仍要发挥主导作用，虽然混合式教学强调发挥学生主体性，自主不是让学生放任自流，教师要教师积极利用多种网络平台和线下课堂，加强和学生的互动，给予及时反馈，担负起指导和监督的责任。

（2）优化教学设计，提高教学效果

开展混合式课程并要取得良好的学习效果，教师对混合式课程的设计与组织占据重要的部分。

1、学习任务适时适量，学习时间安排合理。教师在课前2-4天发布课前任务，给予学生充分的课前自主预习时间；课后提供相应的练习题，尤其是幼儿教师资格考试相关拓展练习，每周课外学习任务2小时以内。

2、优化教学方法，推动学生自助探究。学生对混合式学习的最大期待在提升分析问题和解决问题的能力，77.14%学生乐于同伴交流协作，因此除了传统的教师讲、学生听，教师应多采取任务驱动、小组合作等方法促进学生的自主探究学习，真正体现混合式学习的主体性、探究性和合作性。

3.优化教学内容设计，突出教学重难点。讲解重难点知识排在学生对教师工作需求第二位，讲解課堂教学重难点排在学生希望的线上教学视频内容第一位，因此教学内容设计着眼于小、细、精，按知识单元提供线上学习视频，线上视频突出教学重难点，以10-20分钟的微课为宜，利于学生利用碎片化时间自主学习，同时避免时间过长，引起学习疲劳。

（3）建立合理评价机制，加强深度过程监管

职校学生自主学习能力、自我管理能力整体水平一般，调查显示有一半的学生存在完成不了学习任务的情况，学生自主管理和学习能力较弱，需要有效的督促和监管，加强学生的自我管理和自主学习，才能做到教学目标的有效达成。混合式学习应跟踪过程并对结果进行测量[]，通过合理的评价机制对学生的混合式学习进行深度监督和管理，确保对每个学生产生评价压力和学习目标，最终产生学习主动性并持久保持，提升学习质量。评价考核应采取线上线下结合的方式，作业、在线学习情况、出勤是过程监管的最重要组成部分，在线学习情况的考核以在线学习时长、完成观看任务量、在线答题、在线讨论互动为主要考评范围，线下课堂教学以分组任务完成情况和课堂互动表现为主要考评，评价依靠平台数据评定、教师评价、学生自我评价和同伴评价不同评价主体来完成，形成线上线下相结合的考核评价体系。

4、加强线上教学平台和网络建设

（1）网络硬件和网络平台的支持

学生和教师是影响线上教学效果的“人”的因素，教学平台和网络硬件则是影响线上教学效果的“物”的因素[]，本研究发现良好的网络环境在影响混合式学习因素中排第一，网络环境的需求主要表现在网络教学平台和上网设备方面。

目前新兴 MOOC 平台在整体功能的完备性和成熟度方面还落后于典型网络教学平台，还不能完全跟上教学发展趋势和多样化的学习需求，随着新技术的发展，未来网络教学平台的发展将支持学习者个性化学习和教师个性化教学，构建沉浸式、强交互、重体验的学习环境[]，随着教学平台的进一步完善，教师根据学生的需求选择优秀网络教学平台，以满足个性化学习需求。

调查显示，有95.71%的学生使用手机作为主要的学习设备，应该鼓励学生配备计算机等基础设备，优化学生数字化学习条件。

参考文献：

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[2]李克东，赵建华．混合学习的原理与应用模式［J］． 电化教育研究，2004（ 7） ： 1-6

[3]刘 燚，张辉蓉.高校线上教学调查研究［J］.重 庆 高 教 研 究，2020（8）：66-78

[4]韩锡斌，葛文双，周潜等．MOOC 平台与典型网络教学平台的比较研究［J］.中国电化教育，2014（1） ： 61-68

课题项目：

湖北职业技术学院2020年校级课题“混合式教学在高职《学前教育学》课程中的应用研究”（2020B8）

作者简介：

朱萌萌（1992-），女，湖北天门人，湖北职业技术学院教师，硕士研究生。