黄月红　郑杰

［摘 要］传统的高师专科院校学前专业教学模式过度关注理论知识的灌输，课程内容滞后、与不断变化的社会需求脱节、评价机制不合理，这些都极大地限制了学生的创新能力与实践能力的发展。开展学前教育专业实践教学改革有助于改变传统教学模式，培养适合市场需要的人才。文章以崇左幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例，探讨高师专科院校学前教育专业实践教学改革的具体方法及改革成果。

［关键词］高师专科院校；学前教育；转型发展；实践教学；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）24-0049-06

学前教育专业实践教学是培养学生技能的重要途径，学前教育专业实践教学改革是高师专科院校实现教学目标和培养目标的重要手段，是该专业改革的核心和突破口。当前，部分高师专科院校学前教育专业的教学模式相对陈旧，过多关注理论知识的灌输，导致学生的实践能力与职业需求不符；一些新的幼儿教育教学方法因采用传统教学模式而无法得到实现，导致学生的创新能力发展受限；现代学前教育重视团队协作与“家园共育”，這对幼师的沟通协作能力提出更高要求，传统教学无法满足这种需求；社会文化多元发展的大环境下，要求幼师具备更多的实践经验和更开阔的视野，传统教学显然无法满足。开展学前教育专业实践教学改革是解决这些问题的有效途径。

一、高师专科院校学前教育专业转型发展的背景

随着社会的发展，人们越来越重视学前教育对儿童全面发展和未来学习的促进作用，人们对学前教育的需求和标准不断变化，对学前教育专业的要求也越来越高。作为用人单位的幼儿园不断优化儿童教学方式，也给学前教育专业提出更高的要求。与此同时，教育改革和教育政策的出台也对师范院校学前教育专业的转型发展提出了新的要求，鼓励师范院校加强学前教育专业的建设和发展，提升学前教育专业师范生的专业素养和实践能力。

崇左幼儿师范高等专科学校（以下简称崇左幼专）目前在校生1.7万余人，学前教育系在校大中专生4000余人，设有77个大专班和17个中职班。笔者长期在学前教育系从事教研工作，在实践教学中发现，部分学前教育专业存在以下痛点：一是课程设置不够合理。目前，一些师范院校的学前教育专业课程设置不够合理，过于注重理论知识的教学，而忽视实践能力的培养，导致毕业生在工作中无法很好地运用所学知识，无法满足社会对幼儿教育的需求。二是实践教学缺乏有效性。学前教育专业实践教学是提高学生实操能力和综合素质的重要手段。然而，一些师范院校的学前教育专业实践教学缺乏有效性，实践教学内容和方法单一、陈旧，无法真正提高学生的实践能力和教学水平。三是评价机制不够科学。一些师范院校的学前教育专业评价机制不够科学，过于注重学生的考试成绩和理论知识的学习，而忽视对学生实践能力和综合素质的评价，导致学生只关注考试成绩，忽视实践能力和综合素质的提高。

二、高师专科院校学前教育专业实践教学改革的现实价值

（一）提高学生的职业技能及就业率

高师专科教育的办学宗旨是以社会需求为导向，实践教学改革就是要把学生的就业关口前移。通过学前专业实践，学生能够在真实的教学环境中掌握所学的理论知识、技能技巧。实践教学改革有助于提升学生的综合能力，从而提高毕业生的职业技能和就业率。

（二）创新高师专科院校创新人才培养模式

不断升级的社会需求和多元化发展的社会环境对高师专科院校学前教育专业毕业生的创新能力和综合素质提出了新的要求。为应对这些挑战，实践教学改革应更重视对学生创新能力的培养。在实践教学中，课程设计应更加重视实用性与针对性，要完善实践教学环节，确保能力教学贯穿整个教学过程的始终。通过分析幼儿园的实际需求及实际岗位工作流程来指导课程改革，不断优化课程设计，模拟真实的幼教环境，创建相应的学习情景，提升学生的实操能力。整个课程设计是动态的，根据社会的需求不断升级，注重培养学生的创新能力。

（三）凸显高师专科教育教学的办学特色

凸显注重实践教学的办学特色。学前教育专业进行了人才培养方案改革，重视对师德养成元素的挖掘，注重构建和优化学前教育专业课程体系和实践教学体系，强调课程教学的整合优化设计。以培育具有可持续发展潜能的“一德二强多能”的复合型、高素质人才为指引（见图1），强化学前教育专业说、创、画、唱、弹、舞、做七项基本技能的培养和训练，努力形成“师德养成+实践为重+技能特长+学前专业理论”的特色课程支撑体系。

三、高师专科院校学前教育专业实践教学改革的实施办法

针对崇左幼专学前教育专业的痛点，笔者制订了以下改革措施。

（一）崇左幼专学前教育专业课程改革探索

学前教育专业的实践课程是教学的核心，也是提高学生综合能力的主要方式[1]。高师专科院校学前教育专业只有考虑社会需要、不断调整实践课程内容，才能真正将毕业生培养成为“即插即用”型人才。为了满足用人单位对学前教育人才的要求，在培养这一领域的专业人才时，需密切关注用人单位的需求，包括：重视人才的实际工作经验；倾向于招聘应用型、实用型的职业技能人才；寻求责任心强、能吃苦耐劳和抗压能力强的人才；乐于招聘拥有高水平的综合素质和能力的人才。

在确定学前教育专业的实践教学内容时，应根据高师专科院校的人才培养目标，强化学校与学前教育机构之间的合作。学前教育机构负责人、学前教育专家和高师专科院校的专业教师共同进行职业分析，确定学前教育专业的应用领域和适合毕业生的职业岗位；明确幼师岗位典型工作任务、幼师须掌握的必要专业理论知识和基础技能，及与工作相关的知识点和基础技术技能的训练标准。

1.确定幼师岗位典型工作任务

典型工作任务描述了该职业经常执行的、最具代表性的活动，是理解一个特定职业的关键。确定典型工作任务是学前教育专业设置和课程开发的基础[2]。典型的幼师工作任务源于现实的教育实践，它们不仅具备实用性，而且揭示了职业活动的标准内容及其表现形式，是职业行为的有力示范。典型工作任务深刻体现了职业的本质属性，并提供了一个完整的工作流程，让学生能够在实践中有效学习、规划和组织工作、解决具体问题，掌握工作过程中的技能，并在工作中积累经验。每一个学前教育机构典型工作任务的梳理，可以由学前教育机构负责人、学前教育专家和高师专科院校专业教师共同确定，可通过现场观察获取有用的直接和间接信息（如工作计划、组织形式及与服务对象的关系、关键环节和技能要领等）。在幼儿园中，高师专科院校学前教育专业的毕业生可以担任两大类职业岗位：保育员和专业教师。专业教师岗位还可进一步细分为班主任和普通教师。图2～4是幼儿园班主任、普通教师、保育员三个岗位的典型工作任务概述。

2.确定完成典型工作任务所需的理论知识及技能

确定完成典型工作任务所需的理论知识以及技能（见表1），对幼儿园教师的职业发展至关重要。

掌握上述理论知识和技能，有助于幼儿园教师有效地完成岗位职责，促进幼儿的全面发展，并在工作中持续成长和进步。

3.优化课程和教学方法

对课程的内容、组织以及教学方法进行优化，以满足典型工作任务的要求。

课程规划与实施：学习如何设计适合幼儿发展的课程，包括学习活动的选择、教学资源的准备和课程的执行。

儿童心理与发展：了解儿童的生理和心理发展阶段，包括认知、社会情感、语言和精细运动技能的发展情况。

观察与评估：学会如何观察儿童的行为和学习进度，及如何进行适当的评估和记录，以便调整教学方法和课程内容。

健康、安全与营养：掌握幼儿健康和安全知识，以及如何提供营养均衡的饮食。

家庭与社区合作：学习与家长、社区建立合作关系的方法，以促进儿童在家庭、学校之间的连续性发展。

艺术与创造性表达：掌握音乐、美术、戏剧和舞蹈等领域的实践教学方法，支持和促进儿童的创造性表达。

语言发展和早期识字：学习如何促进儿童语言和沟通技能的发展，包括阅读和写作的基础。

这些实践课程不仅为学前教育专业的学生提供了必要的知识和技能，而且为幼儿园教师提供了专业发展的机会。通过这些课程的学习，教师能够更有效地帮助幼儿在关键的发展阶段取得进步。

（二）学前教育专业实践教学模式探索

学前教育实践教学以岗位职业能力培养为依据，实施项目式教学、模块化教学。在项目式教学模式下，理论内容以“够用为度”，突出实用性、适用性和针对性。教师以项目实例为教学单元，通过案例教学、小组项目式教学，多讲操作技巧，注重学生动手能力的训练，加强对学生实践能力的培养。

学前教育专业实践课程内容针对幼儿园的各个工作区域进行划分，形成一系列独立的教学单元，以增强课程的适应性。学前教育专业实践课程设置如表2所示。结合职业教育的实质，将理论学习与实际操作紧密结合，让学生通过在工作中进行学习，实现知识与技能的融合。课程设置需考虑学前教育专业的具体需求，包括公共基础课程、学科专业知识和基础知识、幼儿教育的基本技能。模块化教学重视对学生实际技能的培养，通过模拟真实的实践环境，鼓励学生在感兴趣的领域或模块中进行更深入的学习和探索，以培养个人的职业特长，提高就业竞争力[3-4]。

高师专科院校学前教育专业离不开与教育机构、幼儿园合作，只有校企合作，“订单式”培养人才，学生的就业率才会有所提高。同时，通过校企合作，教师可以到企业、幼儿园参与课程改革和实践活动，掌握教育机构、幼儿园最新的发展需求和趋势。教师到教育机构、幼儿园熟悉学生就业的真实工作环境后，在教学中融入教育机构、幼儿园的做法和经验，有助于学生提前了解幼儿教育的一些做法[4]。

校企合作以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，贯穿学生培养的全过程[5-7]。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求，以职业人的身份参加与所学专业相关联的实际工作，从而提高学生的综合素质和就业竞争能力[4]。学校可以让学生到幼儿园参与实训教学，进行岗位见习、顶岗实习等，通过零距离接触幼儿园工作，为就业打下良好的基础。近年来，崇左幼专陆续与崇左市市直机关保育院、广西民族师范学院附属幼儿园、崇左市第六幼儿园、托马斯国际幼儿园等52家幼儿园建立了校企合作实训基地。这些合作单位分布在崇左、南宁、柳州、河池等地，已成为学前教育专业教学的有效延伸，不仅为学前教育专业学生提供见习、实习的场所，而且为学校和幼儿园互派教师学习提供机会。

（三）考核与评价模式改革

崇左幼專学前教育专业经过改革，学时结构比例有一定的调整（见表3）。学前教育专业的实践教学考核项目包括琴法、幼儿舞蹈、手工制作、美术、声乐、讲故事等。这些实践性强的项目以形成性考核为主，注重过程，要求学生熟练掌握技能操作的每一步、每一个环节，把职业技能和综合职业能力考核纳入课程评定，真正培养出适应社会发展的高技能实用型人才[8]。

在学前教育专业中，教学评价的开展是在设定的教学目标的基础上，利用科学的准则和方法，对教育活动的进程及成果进行评估和量化，并进行价值判断。这个过程的核心目标在于确定学生是否获得了期望的学习结果，并利用反馈信息来识别和解决教学过程中的问题，以便为将来的教育实践提供指导。

对实践教学而言，主要采用形成性评价方法。这类评价伴随教学过程进行，目的是提升活动的成效。它使评价者可以及时了解学习进度和存在的问题，从而调整教学方案。依据实践教学的具体情况，还可以结合运用相对性评价和总结性评价等多种评价方式。

四、崇左幼专学前教育专业实践教学改革成果

通过实践教学改革，使学生掌握了幼儿教育教学、管理和护理等一整套完整方法，积累了幼儿教育教学、管理和护理经验，开阔了视野，思维更加活跃，创新能力得到了加强，综合素质得到了提高。崇左幼专将“1+X”证书制度融入人才培育方案，积极组织开展教育部的“1+X”幼儿照护证书试点工作，2021年通过率为97.5%，2022年通过率为100%。

五、结语

本文旨在解决学前教育专业传统的教育模式与幼儿园实际需求脱节的问题，通过深入分析和实施实践改革措施，旨在构建一套更加贴合实际、高效适用的学前教育人才培养体系。本文以崇左幼专为例，分析其目前实践教学存在的瓶颈，从实践教学的课程设置、教学模式、评价体系入手，调整实践教学的内容和形式，确保学生能够系统地掌握与幼儿园工作直接相关的知识和技能。改革后的课程和实践教学安排使理论教学与实际操作实现了融合，提升了学生的职业适应性和工作效率。同时，相关的幼儿园也表示，参与“订单式”培养项目的毕业生在入职后展现出更强的专业能力和更好的服务质量。通过对“订单式”培养模式的探讨，以期为我国学前教育专业人才培养提供新的思路和有效的实践方案，以满足幼儿园对多样化的专业人才的需求，为幼儿提供更优质的教育和照顾。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 陈建林.转型后高师学前教育专业实践教学体系构建的研究[J].宿州教育学院学报，2017，20（2）：68-69.

[2] 赵珂倩.重庆市高职院校学前教育专业课程设置研究[D].重庆：重庆师范大学，2022.

[3] 张玲，邓猛.我国学前融合教育高质量发展的内涵、特征与行动理路[J].学前教育研究，2023（8）：1-9.

[4] 李旭.儿童在园生活体验叙事研究[D].重庆：西南大学，2015.

[5] 韦建忠，雷芳.新时期高职院校计算机专业“双证书”制教学改革与实践[J].教育与职业，2012（8）：105-107.

[6] 张伟贤.校企合作背景下的高职课程改革的实践与思考[J].教育与职业， 2011（21）：136-137.

[7] 谢璇.校企合作背景下的高职课程改革思考[J].佳木斯职业学院学报，2016（5）：36-37.

[8] 陈国明.五年制学前教育专业考核改革的绩效评价制度建构[J].宁波教育学院学报，2020，22（6）：66-68.

［责任编辑：林志恒］