任婷婷　仲旭　汪海鹏

［摘 要］近年来，随着区块链、大数据、人工智能等新技术的快速发展和应用，能够利用数据为企业决策提供支持成为企业对财务人才提出的新要求。企业财务管理课程作为会计专业的核心课程，除在理论教学中强化学生大数据思维外，还需要在课程实验中让学生实践“数据财务”，从而提高学生的数智化财务素养。文章基于OBE?CDIO理念，提出企业财务管理课程实验应根据企业对财务人才的能力新要求，以及“能实不虚”的虚拟仿真“金课”高要求，从实验技术手段、项目层次、教学内容、考核评价四个方面进行“数智化”重构。

［关键词］企业财务管理；实验教学；财务数智化；大数据技术；OBE?CDIO理念

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）24-0032-04

近年来，区块链、大数据、人工智能等新技术的快速发展和应用，积极推动了企业数字化转型，能够利用数据为企业决策提供支持成为企业对财务人才提出的新要求，具备“数据+财务”能力的复合型财务人才越来越受企业的青睐。2021年12月财政部印发的《会计行业人才发展规划（2021-2025年）》指出，要推动我国会计人才战略思维提升、创新能力发展、数字智能转型，提升我国会计人才教育培养综合实力和会计人才资源竞争优势。

随着企业需求的转变，高校会计人才培养体系需要与时俱进地进行调整。当前我国部分高校的会计人才培养体系仍停留在传统经济视野下，课程设置和课程内容缺乏“数据财务”的元素。为了提高学生的数智化财务素养，教学改革势在必行。在“数据财务”背景下，会计人才培养体系除理论课程外，更强调通过实验教学提升学生的数据挖掘、分析和洞察能力。

企业财务管理课程作为会计专业的核心课程，除在理论教学中强化学生大数据思维外，还需要在课程实验中让学生动手实践“数据财务”，通过实践培养和提高学生的数智化财务素养，在促进学生数据思维和财务思维有机整合的同时，也促进 “文科+理科”的交叉融合。

一、OBE?CDIO理念

OBE理念是以成果为导向的教育理念，侧重于目标导向。而CDIO理念则更加注重过程实施，由构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节组成。OBE?CDIO理念就是成果与过程导向并重的融合式教学理念。

以成果为导向的OBE教育理念遵循的是反向设计原则，即社会需求—培养目标—毕业要求—课程设计—教学实践。其中，社会需求既是教学的起点，也是教学的终点。在财务数智化大背景下，高校会计人才的培养要以社会需求为导向，企业财务管理课程的实验教学应根据企业对财务人才的能力新要求，以及“能实不虚”的虚拟仿真“金课”高要求进行设计。因此，在OBE理念的指导下，企业财务管理课程实验的教学目标设定为：在仿真的企业财务大数据应用场景中，使学生能够熟练运用新技术工具解决商业问题，培养和提高学生的数智化财务素养，实现会计人才由传统财务人才向具有自动化、信息化、数字化、智能化素养的智能财务人才转变。

如果说OBE理念使教学目标更加清晰，那么CDIO理念则使教学过程更具操作性。CDIO理念有别于传统教学中的“讲授—讨论—总结”模式，它在教学实施过程中融入“构思—设计—实现—运作”四个环节，强调学生的主动学习，注重培养学生个人能力、团队能力等综合能力，這正是企业财务管理课程实验实现培养和提高学生数智化财务素养这一教学目标的关键所在。因此，该课程实验将在教学设计、教学实施到考核评价的教学全过程中融入OBE?CDIO理念。企业财务管理课程实验重构框架如图1所示。重构后的实验课不仅可以更好地满足“金课”的“两性一度”要求，而且有助于提高学生的数智化财务素养。

二、企业财务管理课程实验存在的问题

（一）实验技术手段单一且落后

目前企业财务管理课程实验的内容主要是利用Excel函数功能、图表功能、宏功能等，完成财务报表分析、投资决策、筹资决策等实验项目，旨在帮助学生提高解决实际问题的能力，夯实理论知识基础，提高财务工作效率。但是，随着数字经济的发展以及数据处理复杂程度的增加，仅使用Excel处理数据已经无法满足当前社会和企业对财务人才职业能力的要求。

（二）实验项目类型结构失衡

本科教学实验项目类型分为五个层次，分别是演示型、验证型、综合型、设计型和研究型，层层递进。目前，由于企业财务管理课程实验主要是以验证型和简单的综合型实验项目为主，而较难的综合型、设计型以及研究型实验项目偏少甚至缺失，造成了课程实验项目层次较低、质量不高、项目类型结构失衡等问题，难以充分发挥实验课程在人才培养中的重要作用。

（三）实验教学内容难以满足大数据时代财务数据处理的要求

企业财务管理课程实验内容包括利用Excel嵌套的模块和函数，例如数据透视表、VLOOKUP、SUMIF等，对财务报表、余额表以及一些业务数据进行处理和分析。这些实验教学内容虽然能够培养学生的财务数据分析能力，但在大数据时代，企业财务人员需要进行更为复杂的财务数据处理及分析，例如快速切换、聚合、分组、数据抓取、建模、可视化分析等，因此现有的实验教学内容难以满足企业对人才在财务数据处理方面的要求。

（四）实验考核指标单一

目前企业财务管理课程实验的考核通常采用“出勤+实验报告”的单一考核形式。这种考核形式注重结果性考核而忽视了过程性考核、注重对学生的个人评价而忽视了团队评价，导致学生互相抄袭实验报告、学习成果难以得到准确评估等问题。此外，单一的考核指标难以有效地激发学生的学习兴趣，无法实现多角度、多元化、全方面地评价学生在实验课程中的表现。

三、基于OBE?CDIO理念的企业财务管理课程实验重构

当前企业财务管理课程的实验理念、技术和内容等已经难以满足社会和企业对人才的需求。在财务数智化的背景下，本文以构建多学科交叉融合的先进实践教学体系为目标，基于OBE?CDIO理念，根据企业对财务人才的能力新要求，以及“能实不虚”的虚拟仿真“金课”高要求，有针对性地将提高学生的数智化财务素养作为课程目标，从提升课程实验内容层次、优化实验项目类型结构、丰富实验技术手段和创新考核评价体系等方面，对企业财务管理课程实验进行了重构（见图2）。

重构后的课程实验体现了“金课”的“两性一度”要求。一方面，重构后的课程实验增加了难度和深度，提高了实验教学的质量和效果，从实践教学角度探索了“强专业、精数据、懂业务、能创新”复合型人才培养的实践教学模式；另一方面，重构后的课程实验提高了学生的数智化财务素养，提升了他们利用大数据技术分析问题和解决问题的职业能力和创新能力。

（一）实验技术手段多元化

为构建多学科交叉融合的先进实践教学体系，企业财务管理课程实验中的技术应用不应仅限于Excel，而应打破学科壁垒，创新性地融合Python数据获取、数据清洗、可视化分析软件等技术，例如基于Tushare的数据获取技术、基于NumPy和Pandas的数据分析技术、基于Matplotlib的数据可视化技术等。以重构后的一个综合型实验项目为例，该实验项目要求学生使用Tushare获取宁德时代（股票代码300750.SZ）和高轩国科（股票代码002074.SZ）的ROE财务指标数据，经Pandas数据分析后，使用Matplotlib进行数据可视化。实验流程和可视化分析结果见图3、图4。图3的实验流程展现了运用新实验技术手段后，数据爬取和分析无缝衔接及一体化呈现，更能适应大数据时代对财务人员的数据挖掘与分析能力的要求。

先进实验技术的跨学科交叉融入，在解决了实验技术单一和落后的问题的同时，也让学生熟悉并掌握了新的数据处理技术和方法，这不仅为学生数智化财务素养的提高奠定了基础，而且为课程实验的设计和内容优化提供了有力的支撑。

（二）优化实验项目类型结构

在实验项目类型的设计过程中，优化后的实验项目以提升质量和层次为目标，减少验证型实验项目数量，提高综合型实验项目的难度，增加设计型和研究型实验项目所占比重。改革后的企业财务管理课程实验项目类型结构发生了显著变化（见表1）。

从表1可以看出，课程实验项目类型结构失衡的问题得到了有效的改善，实验项目的质量和层次得到了提升。此外，科学的、渐进式的实验项目层次设置也有效地激发了学生开展自主学习、合作学习、研究性学习的积极性。

（三）实验内容“数据财务”化

在实验教学内容上，企业财务管理课程充分结合了大数据技术，注重培养学生专业素养与ICT素养，通过构建仿真的数智化商业环境，使学生得以体验完整的“数据财务”流程，包括商业问题确定、分析模型设计、数据采集清洗、数据挖掘建模、数据可视化呈现、数据分析报告。在实验内容中，增加了对财务大数据概念、来源和存储方式的阐述，以确保学生对其有深入的理解。此外，介绍了Python的基本语法，以及Tushare、NumPy、Pandas、Matplotlib库的主要用途。学生将通过实践操作掌握财务数据的获取、导入导出、聚合计算、排序、可视化图表制作以及分析等技能。这种“数据财务”化的实验教学，旨在帮助学生增强业务理解能力，并学会使用数据分析和专业知识解决不同行业、不同经营问题的分析方法。同时，通过案例探究、项目化、启发式等多种教学方法，进一步促进学生对会计专业知识的系统化理解和应用。

（四）构建多维度考核评价指标体系

在传统实验课考核方式的基礎上，本文强调对学生数智化财务素养的考核，确立了过程、个人、团队三位一体的全新考核理念，构建了多视角、全方位、立体式的课程考核评价指标体系。该考核评价指标体系不仅注重评价学生的课堂问答、实践操作、个人实验报告、团队投资分析报告答辩等，还注重对学生的过程性考核和团队考核等。多维度的考核评价指标体系实现了团队考核与个人考核相结合、过程性考核与结果性考核相结合，激发了学生对实验项目的兴趣，提高了学生的自主学习能力、实践能力和创新能力等。

四、结语

当前，企业数智化转型积极推动了企业财务部核心功能的逐步扩展，社会对数智化复合型财务人才的需求日益增长，高校会计人才培养体系进行“数智化”变革已是大势所趋。本文基于OBE?CDIO理念，以社会需求为导向，在企业财务管理课程实验教学中引入数据挖掘、数据清洗和可视化呈现等新技术，从实验技术手段、项目层次、教学内容、考核评价四个方面对课程实验进行了“数智化”重构，不仅能有效提升学生数据分析服务能力和数智技术应用能力，帮助学生建立数据驱动思维模式，还能为其他智能会计方向课程改革提供一定的借鉴。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 和西芳，韩晓军.基于OBE模式的财务管理虚拟仿真实验课程体系研究[J].陕西教育（高教），2021（2）：25-26.

[2] 杨虹，刘小刚.基于技术驱动的财务管理型人才培养模式创新研究：以财务云为例[J].中国管理信息化，2021，24（19）：225-227.

[3] 叶苗苗，徐四星，赖纪伟.大数据技术融入财务管理课程的教学设计[J].当代会计，2021（1）：7-9.

[4] 袁凯.基于过程评价的《火场供水》实验课程考核评价体系研究[J].广东化工，2020，47（1）：211-212.

[5] 吴艳秋，石倩.基于成果导向教学对会计实践教学多元化考核评价的探析[J].才智，2019（29）：78.

[6] 纪纲，程昔武.“新经管”背景下财务管理课程考核改革探究[J].商业会计，2021（8）：120-122.

[7] 杨英男.基于VCase的课堂·案例·实验三位一体的财务管理教学模式创新[J].现代营销（信息版），2019（10）：121.

[8] 张肖飞.“新文科”背景下财务管理类课程教学改革分析[J].商业会计，2020（14）：117-120.

[9] 叶苗苗.财务管理教学中大数据能力培养方法与实践改革[J].商业会计，2020（12）：114-116.

［责任编辑：周侯辰］