卢鹤立 刘桂芳 秦明周 江猛 王劲草 潘敏讷

［摘 要］随着信息化社会的到来，教育与互联网的关系愈加密切。借助网络的便捷性、实时性以及在线开放课程平台学习的灵活性，对传统教学进行改革，实施翻转课堂教学模式，实现线下面对面授课与线上学生自主学习的有效融合，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，从而实现人才培养的目标。文章以现代地图学研究进展课程为例，从课程的特殊性和育人要求出发，结合翻转课堂的特点，探讨了基于在线开放课程平台建设翻转课堂的必要性、建设目标和建设方案等问题。

［关键词］在线开放课程平台；翻转课堂；现代地图学研究进展

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）24-0012-04

信息化社会的到来，为教育领域的改革提供了新的思路。一方面，基于互联网学习的便捷性、实时性、灵活性和开放性等特点，改革传统教学，实施翻转课堂教学模式，实现线下面对面授课与学生线上自主学习有效融合，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，从而更有助于人才培养目标的达成[1-2]。另一方面，在线开放课程平台作为一种新型在线教学模式，在教育部的大力推动下，已成为高校实现优质课程资源共享、促进师生交流研讨互动、实现课程内容创新的重要途径。这种教学模式打破了传统教学模式时间和空间的限制，促进了教与学模式的创新，同时也为翻转课堂教学模式的建设、教学策略的实施以及教学活动的顺利完成提供了网络课程资源平台，为推动传统教学理念、方法、技术、模式的革新提供了重要支撑[3]。

一、翻转课堂建设的必要性

（一）翻转课堂的特点与优势

翻转课堂与传统课堂之间有明显的差异。传统课堂一般采用大班教學方式，更偏重理论知识的传授，但部分教师在面对认知水平各异的学生时，往往采取同样的教学方式，这忽视了学生学习过程的差异性，造成优等生“吃不饱”、学困生“吃不透”的尴尬局面。翻转课堂的教学理论是坚持“所有学生都能学好”的掌握学习理论，认为学生在学习能力上的差异并不能决定其能否学会知识，只能决定其将要花多少时间达到掌握知识的程度。因此，翻转课堂借助信息化手段，打破知识传授时间和场所的限制，通过调整课堂内外的时间，让学生拥有更多的主动权，可根据自己的学习能力合理地调整学习进度。教师在课前预先选择合适的在线课程资源或自制视频，并将其投放到在线开放课程平台，让学生通过网络平台学习相应的理论，并在规定时间内完成教师布置的线上作业；此外，教师还会在网络平台上布置讨论题目和实践性操作要求，要求学生在课堂上共同探讨或在线下进行操作实践，与教师加强交流。翻转课堂教学模式更注重培养学生的学习兴趣与积极性，让学生自主选择合适的学习时间与学习方法，同时还能增强师生互动性和提高技术使用率，使课堂更加具有灵活性和开放性，因此，这种模式非常适用于专业背景复杂、学习特点各异且思维活跃的高层次人才培养，个性化的教学也更有利于培养学生的问题意识和创新能力[1，4]。

（二）现代地图学研究进展的课程性质、教学目标和主要内容

现代地图学研究进展课程是针对地图学与地理信息系统、地图制图学与地理信息工程、遥感信息科学与技术专业硕士研究生开设的一门专业必修课，是学生专业拓展的重要基础和应用方向之一。本课程要求硕士研究生在掌握现代地图学相关基本理论与技术方法的基础上，进一步提升地图编绘、数字地图制图等基本功。同时，要注重新理论、新技术的渗透与发展，强调培养学生不断吸收本学科新理论和新技术的能力，达成知识、素质和创新能力平衡发展的人才培养目标，以满足学生未来的专业发展和就业需求。

现代地图学研究进展课程的主要内容包括地图学基本理论与方法拓展、新理论与新技术发展、人工智能时代的制图综合与可视化等，涉及地图学乃至整个空间信息科学的最新科研成果与进展。随着互联网逐渐成为地图编制与应用的主要平台，地图将更加大众化、个性化、智能化与实用化，同时大数据、互联网和人工智能时代的到来也为地图学的发展带来了机遇和挑战[5]。因此，为了适应学科的快速发展和满足人才培养的高标准，传统方法单一且资源有限的线下教学模式已经无法满足研究生专业能力与水平全方位提升的需求，基于在线开放课程平台的翻转课堂建设成为提高人才培养质量的重要途径之一。

（三）基于在线开放平台的翻转课堂建设的作用

现代地图学研究进展是一门兼具时代性和实践性的课程，而必修该课程的研究生具有不同的专业背景和知识水平，对作为先修课程的地图学基础知识的掌握程度参差不齐。采用翻转课堂教学模式，通过优质丰富的在线课程资源、灵活多样的学习方式以及教师在线答疑环节，不仅可以帮助学生自学补足地图学基础知识的短板，而且为他们接触本学科新理论和新技术、提升创新思维能力提供了便利。基于在线开放课程平台，开展现代地图学研究进展翻转课堂建设，可以实现以下目标：第一，为不同专业背景的研究生提供海量的优质在线开放地图学基础课程资源，使其能够摆脱时空限制，自主学习。第二，借助互联网，使学生了解和学习本学科新理论和新技术的途径更加便捷、实时和高效。第三，现代地图的制作和应用离不开现代空间信息技术和互联网平台，翻转课堂的在线开放课程平台可以为学习者提供丰富的案例和实践体验。第四，通过师生、生生在线交流互动、教师在线答疑、考学结合等方式，真正实现学生的个性化学习。第五，实现线上线下教学的有机融合，对于线上可以完成的教学内容，教师可以采用线上授课或让学生自学的方式；对于一些操作性强的章节，教师可以选择线下讲解的方式，并让学生进行操作实践，还可以根据需要灵活切换，提高课堂效率。

二、基于在线开放课程平台的翻转课堂建设

（一）建设目标

课程组坚持“以学生为中心”的教育理念，结合多年来在地图学、研究生现代地图学研究进展领域的实践经验，基于在线开放平台，采用线上和线下有机融合的教学模式，旨在通过自我管理、合作探究、师生互动交流等多种方式，充分调动研究生学习的积极性和主动性，提升研究生利用专业工具搜集、处理地理信息及解决实际问题的能力，同时培养他们善于思考、不怕困难的科研素养和吸收本学科新理论和新技术的能力，以实现知识、素质和创新能力平衡发展的人才培养目标。

（二）建设方案

1.教学设计

现代地图应用离不开空间信息技术，现代地图学研究兼具理论和实践性。作为研究生的一门专业必修课，现代地图学研究进展课程既承担着传授专业知识和提升研究生科研素养的职责，又是研究生进行科研与实践的重要手段。鉴于此，翻转课堂在进行教学设计时，应明确线上线下教学的功能、时间和内容安排，同时要充分利用线上平台，为学生提供大量优秀的地图应用案例。根据学校的课时要求和教学大纲，教师要合理规划每节课的时长、单元检测与期末考试时间、考核方式和重点、教案课件及教学视频制作内容和要求等重要教学环节。对于实践操作类环节，教师可引导学生先通过线上平台学习基本的实践操作方法，然后根据学生的反馈有针对性地提供指导。翻转课堂为研究生自主学习、探索创新提供了广阔的空间，但若要有效提升其科研素养，教师的及时诊断和积极引导是必不可少的。教师不仅要时刻关注线上学生的动态，及时为他们答疑解惑，还要积极组织线上或线下的课题讨论、小组汇报、点评总结等教学活动。此外，为了充分调动学生学习的积极性，根据课程特点开展小组研究成果或地图作品的展示与分享活动也是十分必要的。通过自评、互评和教师点评，课程在师生交流与分享的进程中充分体现了“学生为主，教师为辅”的教学理念，实现了“教、学、做、评”四位一体的课堂改革（见图1）。

[学习

评价 ][线下 ][线上 ][翻转

课堂 ][ ][过程性评价 形成性评价 终结性评价 ][期中考试、中期学业汇报 课堂作业、章节检测、研讨参与度 期末考试、地图作品和课程论文质量 ][教师答疑解惑、与学生交流，学生进行实践操作 开展线下活动（专题研讨、地图作品展示） ][预习课件，初步了解新课的内容 观看教学视频学习新课程，观看专题讲座了解学科发展现状 交流讨论，遇到难题及时向教师求助 及时完成课后的线上作业 在规定时间内完成线上课程考试 ][ ] [ ] [ ] [ ]

图1 现代地图学研究进展课程翻转课堂教学设计方案

2.教学方法选择

现代地图学研究进展课程应将培养研究生的创新思维、科研素养和科学品质作为核心教学目标。不同的教学方法会产生不同的教学效果，比如线上、线下研讨促进师生、生生互动和交流，有助于激发研究生對现代地图学研究前沿问题的科研热情；针对现代地图学快速发展的特点，学术前沿讲座或报告是研究生了解现代地图学新理论、新技术发展的有效途径，能拓宽学生科研视野、提升学生创新思维；根据地图学实践性强的特点，线上视频操作演示能让学生更好地了解实践操作，提高动手能力。

为此，根据现代地图学的学科特色以及不同的教学内容，课程组对不同类型的课程（理论类、研究方法类、实验实践类）设定了不同的教学目标。通过采用不同的教学方法、教学手段，构建了满足研究生培养需求的“立体化”教学模式，该模式采用讲座式、案例式、研讨式、实验（实践）式等教学方法，培养研究生的创新思维、科研实践能力、综合素质，促进他们的个性化发展（见图2）。

3.学习效果评价

学生能力的提升具有阶段性、连续性、广泛性和个体性等特征[6]，翻转课堂也倡导通过师生交流协作、实践探究等方式实现教学目标。现代地图学研究进展课程承担着理论学习、实践操作、创新思维培养、科研素养提升、科学精神和品质塑造等多重人才培养任务。因此，在进行学习效果评价时，应结合过程性评价和终结性评价，注重全面评价，除学生的认知水平外，还应包括对价值判断、思维与行动等能力维度的评价。此外，学生作为评价主体，也可以积极参与过程性评价。

鉴于此，在构建现代地图学研究进展考核评价体系时，课程组以研究生人才培养目标为导向，坚持以人为本，产出导向。根据课程类型和授课方式，采用多阶段、多形式组合的研究生学习效果考核评价方式（见图3）。

4.在线开放课程平台建设

课程组借鉴中国大学MOOC平台中地图学等相关精品课程的教学模式，通过将现代地图学研究进展课程进行相应流程的嵌套学习，完成了在线开放课程平台的建设。其主要包括以下几个模块：

课程公告：发布开课时间、课程作业与期末检测提交截止时间等关键时间节点，以及课程考评要求、相关学术报告等重要事项的通知。

课程介绍：包括课程团队介绍，提供团队教师的基本情况以及所承担的教学任务；概述课程内容和教学大纲，以便学生全面了解课程内容和教学安排。

教学课件：教学课件按教学周或章节编排，其结构层次、内容安排应符合研究生认知发展规律，条理清晰，有助于其对现代地图学相关知识的理解、掌握和运用，以及关键技能的培养和科研素养的提升。教学课件主要以PPT形式呈现，并配套相应的教学视频，同时提供完整的教学文本说明。

教学视频：与教学课件相配套，根据各章节的内容和难度，提供必要的线上导学视频、线下教学录制视频和课后拓展视频，以供研究生线上自学和复习。同时，根据现代地图学研究进展课程的特点，提供尽可能丰富的现代地图制作与应用案例、现代地图学研究专家报告或讲座。

交流互动平台：通过线上学习，教师需要关注不同专业背景的研究生是否弥补了知识短板、是否掌握了线上自学的知识点，以及是否为线下教学的无缝对接做好了准备。为了确保翻转课堂的教学质量，教师需要对这些方面进行精准把控。教师只有对研究生线上学习的真实状况有准确清晰的了解，才能及时调整线下教学的内容和节奏等，并及时引导他们解决线上、线下学习的困难，提升他们的实践应用能力。根据用途不同，交流互动平台可以分为教师答疑区、课堂交流区、综合讨论区三个模块。通过交流互动平台，教师可以实时掌握学生的学习动态，及时调整教学策略，更好地引导学生实现学习的进阶。

课程考核：对学习者的学习效果进行综合评价。考核采用百分制，总分100分，由四部分组成：期末考试（35%）、单元检测（30%）、单元作业（20%）、课堂活跃度/交流互动平台参与度（15%）。其中，期末考试不仅有对本课程重要知识的考核，还包括对实践操作等的评价，比如让学生提交地图作品等。此外，还设置了拓展作业，可以根据教学需要灵活设置，比如小组合作探究、地图宣传海报制作等。采用多元化的课程考核方式，更符合翻转课堂教学的实际情况，也更有利于实现人才培养目标。

课程评价：此模块的主要功能是对教学进行诊断和改进，以便教师更有针对性地开展教学改进和学习指导，更好地实施产出导向式教学。通过评教、线上交流或调查问卷等方式，收集学生的反馈意见，从学习者的角度了解他们学会了什么、收获了什么，以及翻转课堂教学模式存在的问题，从而引导教师根据学生实际达成水平规范教学行为，更好地把握教学尺度，选择更合适的教学方式和活动，进而提高教学设计和实施能力。

三、结语

现代地图学研究进展课程具有内容丰富、信息量大、实践操作性强、知识更新速度快的特点。此外，课程不仅要帮助学生弥补知识短板、打牢专业基础，还要注重培养他们不断吸收本学科新理论和新技术的能力，以实现知识、素质和创新能力平衡发展的人才培养目标。显然，传统方法单一且资源有限的线下教学模式无法满足这些要求，而基于在线开放课程平台的翻转课堂则因为其丰富的开放共享课程资源、灵活适用的教学手段、高效动态的学时管理，成为提升人才培养质量的重要途径之一。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 莫永谊，常枫.基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索[J].学位与研究生教育，2017（12）：39-43.

[2] 马少斌.现代教育技术教学中翻转课堂的植入探讨[J].现代职业教育，2021（24）：22-23.

[3] 王廷熙.基于网络教学资源与高校信息技术的在线开放课程教学模式探讨[J].信息与电脑（理论版），2019 （3）：249-250.

[4] 赵丽，张慧.基于ITIAS的翻转课堂教学行为及效果分析[J].中国大学教学，2022（11）：87-95.

[5] 廖克.中国地图学发展的回顾与展望[J].测绘学报，2017，46（10）：1517-1525.

[6] 李家清，梁秀华.面向核心素养培养的地理学业评价：方向与实践（下）[J].地理教育，2017（11）：4-7.

［责任编辑：刘凤华］