田海涛　刘义乐　张建

［摘 要］文职教员已成为军队院校一线教学力量的重要组成，承担专业主干课教学任务的文职教员更是处于“为战育人”的关键环节，其任职能力直接关系到新型军事人才培养的质量和强军兴军目标的实现。在实战化教学对专业主干课文职教员提出更高要求的背景下，文章结合岗位特点分析专业主干课文职教员任职能力现状，将其岗位任职能力划分为四个发展层级，逐级探讨能力要求与目标，并分三个阶段提出提升其岗位任职能力的路径。

［关键词］军队院校；文职教员；岗位任职能力；实战化教学；科研能力

［中图分类号］ G645 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）24-0001-04

当前国际局势错综复杂，国防和军队改革步入关键阶段，军事人才对强军事业的引领支撑作用愈加突出。近年来，文职教员逐步成为军队院校一线教学力量的重要组成，这支队伍快速完成角色转变、精准对接岗位需求、持续提高教育教学能力，对于军队院校加强实战化教学、培养新型作战力量尤为重要，直接关系到院校办学育人水平的提高以及新时代强军目标的实现[1]。

在“为战育人”导向下，军队院校中的专业主干课作为培养学员岗位任职能力的核心课程，对高质量军事人才培养起着关键支撑作用。相较于基础课教员，专业主干课文职教员需要具备更贴近实战的岗位任职能力，即需要在具备较强执教能力的基础上，深入贯彻“执教为战”，促进人才“向战而行”，这样才能为实现“强军梦”提供更有力的人才支撑。为此，本文针对专业主干课文职教员任职能力提升路径提出一些思考和想法。

一、专业主干课文职教员任职能力现状

军队院校因打仗而生、为打仗而建，文职教员虽不是军人、不穿军装，但与现役教员履行的职责使命是相同的，承担着培养军事人才的重任[2]。近年来，社招文职教员虽在教学科研岗位上发挥着愈加重要的作用，但文职教员多来自地方院校，对部队战场缺乏了解等问题较为突出，尤其在承担专业实操性较强的课程教学时比较吃力，这很大程度上限制了文职教员立足实战培养高素质军事人才的作用发挥。

已有较多研究从不同维度对文职教员普遍存在的任职能力问题进行了分析，概括起来主要有军政素养、专业知识、工作作风和教研能力等四个方面，这些研究也提出了相应的提升路径或对策[3-6]。部分专业主干课文职教员存在着军政素质薄弱、不能适应部队环境、基本的教学技能和教育理念有所欠缺等问题，但更突出的问题在于，与承担基础课程的文职教员相比，承担作战指挥类、装备保障类等专业主干课的文职教员所学专业知识无法直接应用于军事教育实践，可能会导致课堂教学偏离部队、偏离战场，教学军事属性不强[7]。专业主干课文职教员整体能力素质与“知战练战、研战教战”的“大先生”差距较大。

因此，针对专业主干课文职教员需要具备更强岗位任职能力、在融入军队院校教研工作方面存在较大困难的问题，应根据专业主干课文职教员所授课程特点，就如何将“为战育人”真正落实到教育实践中，探索更具实用性的专业主干课文职教员任职能力提升路径。

二、专业主干课文职教员任职能力发展层级分析

通过对专业主干课文职教员岗位性质和特点、职业生涯发展规律，以及高素质、专业化实战人才培育需求进行综合分析，可将专业主干课文职教员任职能力划分为四个层级，各层级相互交融并逐级支撑。

一是懂专业。这是专业主干课文职教员应具备的最基本的教育教学能力素质。不同于基础类学科教员的“懂专业”，专业主干课文职教员的“懂专业”难度更高，标准也更高，要求对当前部队列装的常见主战装备能够做到知性能、懂构造，对装备主要部件的组成、工作原理、性能参数等内容能够搞懂记牢；能够熟练操作、使用装备，在授课过程中可以准确向学员进行示范；对基本作战形式中与所教装备相关的战略战术，要做到懂流程、会组织、能实施，从而使学员到部队任职后张口不说外行话。将专业知识融会贯通能让专业主干课文职教员在军队院校课堂上踢开“头三脚”，为自己树立信心。

二是知部队。这里的“知部队”不仅限于指专业主干课文职教员刚入军营时对部队文化的了解和对环境的熟悉，还指经过多样化部队实践经验的积累，专业主干课文职教员能够将专业知识转化、应用于人才培养，使课堂教学可以对接部队、围绕实战、紧贴战场。专业主干课文职教员大多是军事任职教育的实施者和示范者，应掌握部队岗位任职需求和实际问题，按照打仗的标准搞教学、抓训练、做科研，培养出的学员应不仅掌握岗位任职知识和技能，而且具备“能打仗、打胜仗”的本领和历练[8]，避免学员毕业后到部队出现“水土不服”的现象。

三是精科研。这一能力要求对文职教员来说有一定难度[9]，但是对承担军队院校专业主干课的文职教员来说却是必不可少的。开展学术研究是获取专业相关新理论和新知识最直接、最有效的途径，科研能力训练有助于推動专业知识基础与实践应用能力的融合发展。专业主干课文职教员要了解最新科研动向、紧跟时代步伐，及时调整更新教学内容和知识结构；既要解决教学工作中的问题，又要不断扩充教学知识，实现以研促教、教学相长；要开展向实战聚焦、向部队靠拢的理论和实践创新研究等科研工作，善于发现和解决部队实际问题。此外，科研能力过硬也是专业主干课文职教员个人职业生涯可持续发展、不断获得成果的重要保证。

四是善决策。这是专业素质和教育教学能力的较高层次，主要指专业主干课文职教员能够在掌握其专业领域前沿和发展现状的基础上，树立强烈的“临战意识”，为解决矛盾问题开展具有一定深度和广度的研究和实践，从而为上级机关分析决策提供技术咨询服务和支持。从目前军内相当部分知名专家学者的职业发展经历来看，他们之所以能在专业领域做出正确的前瞻判断，恰恰在于抓住了主要矛盾并提出见解，经过科研论证和实践验证等过程，最终得以在兵种专业建设方面推广并指导全军发展。将这些专家的典型案例和成功经验通过讲座或公开课的形式向文职教员宣传，有利于年轻教员相关能力和整个教员队伍素质的培养提高。

三、专业主干课文职教员任职能力提升路径

在促进专业主干课文职教员任职能力与军队院校发展需要相匹配的过程中，为实现任职能力的逐级递进和发展，专业主干课文职教员可分三个阶段进行能力提升（见图1）。

（一）岗位适应期

第一个阶段是岗位适应期，一般为前三年，目标是具备本职岗位所需的基本工作能力，完成角色适应和知识转变，成为一名合格的专业课教员。

为迈好进入军队院校的第一步，专业主干课文职教员应同其他文职教员一样，快速适应部队、完成角色转换，强化职业认同、明晰身份定位，融入军营文化、适应部队管理方式和处事风格，在各类教育培训中树立正确的政治意识和军人意识。

与此同时，要重点解决好“懂专业”问题，专业主干课文职教员应着力在自我教育提高上下功夫，主动了解部队作战训练和任务需要，将在地方大学所学的知识与国防、军队建设相融合；吃透搞懂常用教材，多听专业资深教员的课程，多上手练习操作装备，增强动手实践能力；多参与各类教学培训和试讲锻炼，既要提高理论知识和专业技能水平，又要锤炼过硬教学基本功。院系单位作为专业主干课文职教员的管理者，也应帮助其做好前三年的岗位适应。主要应为专业主干课文职教员安排指导老师，发挥好老教员的传帮带作用；组织各类培训教育、教学观摩和研讨等活动；多开展赴基层部队调研训练、到实验基地参加跟产跟试和联调联试等活动，帮助专业主干课文职教员拓宽视野、知晓装备、洞悉战场[3]。

（二）快速发展期

第二个阶段是快速发展期，指专业主干课文职教员经过三年及以上岗位锻炼，能够基本胜任教学工作，同时对自身发展有了较为明确的方向和目标。该时期应更侧重专业主干课文职教员整体能力素质的优化升级，重点提高“知部队”和“精科研”能力。

为深化对部队的认知、精准对接部队需求，专业主干课文职教员应在学懂弄通专业书籍的基础上，拓展专业知识学习的广度，加强对专业管理相关知识的学习；主动强化对部队需求和战场动向的了解掌握，丰富基层部队任/代职锻炼以及实战演练、大项任务等实践经历；将实践中的所见所思进行提炼总结，与所承担的教学任务相结合，实现课堂与部队、战场的精准对接。

在科研能力训练方面，专业主干课文职教员要主动培养科研意识，主动参与各类科研活动，经常阅读专业领域文献，扩充专业学科知识体系，了解前沿军事科技发展动向。还要在实践锻炼中学习如何梳理科学问题，在文献学习中探索解决问题的思路，熟练掌握常用仿真技术和分析方法，知人善任，组建科研团队，申报科研项目，进行科研攻关和技术革新等活动，致力于解决部队面临的关鍵性实际问题。院、系单位也应通过完善管理和考评机制等方式，最大限度调动年轻教员科研创新和探索的积极性和主动性。

（三）主动创造期

第三个阶段是主动创造期，一般是指任职达到10～15年的专业主干课文职教员在专业领域已具备较为扎实的专业基础和完备的知识体系，积累了较为丰富的教学科研实践经验，进入一个较高能力水平的发展阶段。该时期的专业主干课文职教员应更加注重经验总结和成果转化，为院系或部队提供有价值的决策指导，逐渐成为专家型专业主干课文职教员骨干。

研究表明，工作时间较长的专业主干课文职教员容易出现职业生涯的短暂停滞（常被称为“高原现象”或“高原状态”），可能会影响其继续发展[10]。因此，为更好地实现主动创造期的发展目标，专业主干课文职教员要继续强化专业领域学习和对学科前沿动态的掌握，紧贴我军现代化建设和军事斗争准备的新阶段特征，适应当前合成化部队建设和联合作战体系的发展趋势，不断拓展专业学习的广度和深度，掌握相关联兵种特点、战法和训法，实现教学、科研和实践的有机统一。在教学工作中，要根据自身经验积累，不断进行教学改革创新，始终对标“学高为师”落实好教书育人基本职责；在科研方面，要时常“走出去”，多参加科研讲座，进行成果交流，提高科研产出的数量和质量，促进成果的转化应用；在实践方面，要提高处理复杂矛盾的能力，主动参与单位重大项目和任务的管理和指导，发挥专业优势，为军队院校人才培养、国防和军队建设建言献策。

在制度层面，2023年新修订发布的《中国人民解放军文职人员条例》及相关配套政策的颁布实施，对军队文职人员的学历教育、军地交流、福利待遇、住房保障等方面做了进一步明确和优化，使文职人员岗位环境更加趋于稳定，增强了其职业生涯的延续性，为其职业长期发展提供了更为清晰有力的制度保障。

四、总结

本文立足军队院校专业主干课文职教员任职能力现状和使命特点，将其任职能力划分为懂专业、知部队、精科研和善决策四个层级，详细论述了各目标层级的要求和内涵；对应任职能力层级，将专业主干课文职教员职业生涯划分为岗位适应期、快速发展期和主动创造期三个阶段，探讨了专业主干课文职教员在各阶段如何快速有效地提升任职能力、达到目标要求，以及避免职业生涯中的常见问题。

由于军队院校中的专业主干课文职教员在承担“立德树人、为战育人”光荣使命中处于关键位置、发挥关键作用，科学地划分其职业生涯发展阶段，可以为不同阶段尤其是高阶的专业主干课文职教员明确发展目标和方向。从制度政策、院校环境、文员自身三个层面为各阶段的专业主干课文职教员提供有效的任职能力提升路径，可以最大限度地使其少走弯路、提升自身能力素质，并且长期稳定地为部队服务，从而有效地支撑强军事业，为加快建成世界一流军队、实现建军一百年奋斗目标汇聚磅礴力量。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张素琴，王玉海，王炯琨.实战化背景下军校文职教员教学转型研究[J].科技视界，2018（13）：207-208.

[2] 孙红岩，霍江涛，许光军，等.军校文职教员实战化岗位胜任力模型构建的思考[J].中国现代教育装备，2020（11）：71-73.

[3] 王鲁军，曾随水.在强军兴军中推进军校教员职业生涯规划[J].南京政治学院学报，2014，30（6）：137-140.

[4] 李荫，牛妍懿，梁小蕊，等.军队院校文职教员队伍现状及对策建议[J].中国教育技术装备，2020（20）：28-29.

[5] 孙红岩，霍江涛，张爱霞，等.军校文职教员岗位胜任力培育路径[J].军事交通学院学报，2020，22 （6）：77-80.

[6] 刘巍，何松柏，安雅琴.社会公开招考文职教员执教能力建设研究[J]. 军事交通学报，2022，1（1）：89-92.

[7] 霍东芳，张健，汪江.军队院校文职教员代职锻炼问题与对策[J]. 军事交通学报，2022，1（10）：48-51.

[8] 韩彦庆.任职教育院校教员队伍建设目标分析[J].军队政工理论研究，2014，15（3）：102-104.

[9] 景慧丽，王惠珍，王乐.提高军校文职教员科研能力的思考[J].继续教育，2015，29（3）：74-75.

[10] 魏俊杰，刘延斌，韩稼梓，等.军校军事技能教员职业发展探析[J].空军预警学院学报，2019，33（2）：150-153.

［责任编辑：周侯辰］