◇钟颖丽（广西：南宁市五一中路学校）

减轻学生的课后负担，意味着需提高课堂教学质量。要想实现减负增效，就需不断优化教学方法。小学数学是数学教育的基础阶段，教师应从学生的学习兴趣和思维习惯入手，克服以往教学中存在的不足，对教学方法进行优化，在教学实践中帮助学生打下坚实的数学知识基础。

一、“双减”背景概念

“双减”是为了缓解义务教育阶段学生的学习压力。国家有关部门根据教育实际，制定了相应的指导意见，要求小学严格执行“双减”政策，为学生营造宽松的校园环境。

在“双减”政策实施以前，学生家长更注重学生的学业水平，他们会向学生提供更多的课外训练，以促进其学业进步。这让小学生在学业上的压力越来越大，甚至产生厌学心理。“双减”政策实施后，小学生的学习压力明显减轻，同时也缓解了家长的教育焦虑，显著提高了小学教学效果，真正实现了减负增效的教育目的。在传统的小学教育过程中，教育质量处于不断下滑的状态，这主要是因为校外培训机构较多，学生过于依赖校外培训机构，在学校课堂中不愿意参与到学习中。“双减”政策能够解决传统教育背景下的质量下滑问题，充分发挥学校的教育作用。校外培训机构本质上对教育事业损害严重，很多家长在教育机构中投入了较多的资金，但并未取得较好的教育效果。“双减”政策的实施，可以使教育回归本质，强化小学教育效果。

二、小学数学教学中存在的问题

由于受传统教育观念的影响，学生把减负增效政策的实施看作是让他们有了更多的休息娱乐时间，于是他们在课堂上，有时就会过度地纵容自己，导致学习效率大幅下降。在课堂上，有些学生只是知识的“搬运工”，粗略地、一知半解地对待学习，并没有深入地思考和体验相关知识。在“双减”政策的影响下，很多学生难以在短时间内完成课堂角色转换，而教师又是教学的主导，这会让学生难以适应现有的教学模式；教师不给学生布置功课，他们就会无所事事。如此一来，“减负增效”思维必然会失去其应有的功能，导致学生逐渐丧失学习动机，进而对其未来的学习与发展产生不利影响。

（一）理解片面化

对于小学生来说，数学课堂练习是非常重要的，它不但可以帮助学生巩固课堂所学知识，而且可以让教师发现自己的教学缺陷，使自己的数学教学更有针对性，以利于提高教学质量。有些数学教师认识存在偏颇，他们认为，应该把课堂练习时间限制在课堂的最后十分钟，而课后的练习才是加强学生数学基础的关键，从而使课堂上的练习无法实现应有的效果。

（二）课堂练习脱离实际生活

新课改对小学数学教育提出了新的要求，要求教师改变以往的教学观念和教学方式，采用多种方法进行教学。而在现实的数学教学中，由于一些教师安排的课堂训练与现实生活相分离，使得许多学生不能真正理解数学知识，很难激发学生的学习兴趣。此外，教师布置的课堂练习题，往往会重复出现或针对性不强，甚至超出学生的理解范围，达不到教学目的，挫伤了学生的学习自信心，从而影响到数学教学效果。

三、“双减”背景下提升小学数学教学质量的策略

新时期，教师要主动学习领会“双减”政策的目的和要求，把减负增效的思想贯彻到小学数学教学中去。贯彻减负增效的教学思想，既能有效消除传统教学方式的缺陷，又能充分体现“双减”思想的深层含义。在新时期的教学模式下，学生不仅能够更好地发展和提高自己的学习兴趣，而且能够不断提高自己的学习能力。学生可以利用丰富的课外活动，培养个人的兴趣爱好，有针对性地提高自己的专项技能，促进学生的全面发展和提高。

（一）改善教学方法

在新的教育改革与发展的大背景下，教师要适应时代的变化，利用先进的教育技术，不断优化自身的教学方法，从而实现减负增效的目的和要求。比如，在教学“圆柱的表面积”这一节课时，教师要从减负增效的理念出发，进行有效的教学设计。在传统的课堂教学中，教师往往会让学生死记硬背圆柱表面积的计算公式，学生并没有真正理解概念的本质，只是照搬公式完成作业。这样，教师就不能准确地了解学生的学业情况，甚至会错误地以为所有的学生都已经对有关的知识了如指掌，于是增加了教学内容。其实，许多学生的基础知识尚且不够扎实，更不用说拓展了，因此，这种“加码”会降低他们的学习积极性。与此同时，学生也会产生一种误解，以为在课堂上只需听一次，下课之后再做一次练习就可以掌握知识了，这种情况下，学生的创新思维无法得到有效的发挥。为了更好地落实减负增效理念下的教学目标与要求，教师要合理渗透“减负提效”理念，不断创新教学模式，改变课堂教学的形式。应突出学生的主体地位，在课堂上通过让学生探索、讨论、交流，自主探索出圆柱表面积的计算方法，真正做到理解概念的本质，从而使学生不但能轻易地计算基础题型，而且拓展题型也能迎刃而解，并且可大大提高学生做题的正确率。这样，既能减轻学生在课堂上接受知识的负担，又能更好地落实减负增效的教育理念。

（二）小组活动引导探究

新课程改革的目标是加强学生的主体性，强调学生自主学习、合作探究等。在“双减”政策的指导下，教师要把这种教学思想贯彻到教学中，注重引导学生开展小组合作，促使他们积极探索问题，并完成基本的练习任务。在这种情况下，学生参与了数学知识的学习，不但可以提高数学思维能力和逻辑推理能力，还可以通过练习解决问题，从而减少学习的时间。例如，在讲授五年级“三角形的面积”时，教师在小组合作探索过程中，可以引导学生用两个同样的三角形拼一拼，并思考：能拼出什么图形？拼出的图形面积怎么计算？拼出的图形与原来的三角形有什么联系？学生通过自己的发现顺理成章地把公式推导出来，对公式的来龙去脉就会很明了，对公式里的“一半”理解到位，运用时就不会漏掉“÷2”。

（三）减轻作业负担

学校要改进作业的管理方法，把年级组和学科组的作业统一起来，把作业的设计融入整个教学研究之中，并根据学生的年龄和认知规律，合理地安排作业，降低作业难度，减轻作业负担。小学数学教师应在学校的统一领导下，按照课程的教学目的和主题，选择适当的练习题，形成不同的形式和类型，从而保障学生的数学作业质量。例如，教师在讲授了四年级关于“单价×数量=总价”“速度×时间=路程”等公式后，可以要求学生在学校里完成课本里的练习，再出一道生活化的开放性习题：周末妈妈给辰辰60元去买3份汉堡包，汉堡包有两种套餐，一种每份18元，另一种每份21元，有几种买法？这样的作业设计精简，不但可以让学生巩固基础知识，而且可提升学生的基本技能，让他们在解决生活问题中，很好地掌握本单元的计算公式和计算方法。

（四）合理设置分层作业

由于数学基础、学习能力和生活经验的差异，导致了学优生、中等生和学困生的存在。在数学教学中，教师应根据学生不同的学习水平设计分层化、弹性化的数学作业，以避免机械性、重复性、无效的数学作业。如可把作业分为必做题、选做题与拔高题。这样的作业设置，让学生能够获得一定的自由选择空间，在促进学生解题积极性提升的同时，让他们逐渐向更高的层级进步，使每一位学生的学习水平获得提升。例如，教师在讲授五年级上册“小数乘法”这一课时，可针对课本上的习题，并根据学生在课堂上的表现，安排他们自行完成习题。而在本单元的整理与复习中，则可按照章节的教学目的，设计分层灵活的作业，使学困生完成课本练习，中等生完成本章的练习册，让学优生加做拓展题，让每个学生都在各自的基础上获得提升，从而实现整体提升的目的。

（五）转变课堂练习观念

在“双减”背景下，教师在小学数学课堂练习指导优化中应转变传统观念，确定多维化的课堂练习目标，使其可以起到指导数学课堂练习的作用。

数学教师要确定合适的知识目标，知识目标是指学生在课堂练习中所需掌握和理解的数学知识，并通过课堂练习实现巩固知识的目的。教师进行数学课堂练习习题设计时，应将选择题或填空题、判断题作为主要习题形式，这种形式的习题解答时间较短且较为简单，能够在帮助学生巩固数学知识的同时，提高学生的数学学习自信心。

教师还要确定练习理解目标，主要目的是帮助学生掌握知识，加深其对重难点知识的理解。在数学课堂练习中，教师要帮助学生理解重点文字和数字的含义，从语言中剥离出相应的数学知识，强化学生对重难点知识的理解。例如：在教学一年级上册《6～10 的认识》后，教师可以设计一道具有生活情趣的有关“左右、基数和序数”方面知识的题目，使学生加深对“左右、基数和序数”概念的理解，实现掌握重点知识突破难点的目的，让学生在理解问题的同时，还能够提高分析问题和解决问题的能力。

（六）精选课堂练习题目

在设计小学数学课堂练习题时，应避免数学练习题出现过多的重复，遵循“双减”政策要求，落实增效减负教育目标，提高课堂练习的有效性。数学教师在选择课堂练习题时，需结合生活实际选择合适的课堂练习题目，在便于学生理解数学问题的同时，也能够调动其解决问题的兴趣。

（七）丰富课堂练习形式

在“双减”背景下，数学教师应丰富数学课堂练习形式，调动学生的学习积极性，激发学生的探索精神，强化其数学学习效果。例如：在教学一年级上册《10 的分与合》后，教师可以和学生一起编写《凑十歌》顺口溜，让学生边读边随着欢快的音乐做手指律动；还可以通过开火车、闯关比赛、你说我猜、玩卡片等各种游戏形式做课堂练习，调动学生参与课堂练习的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中，实现巩固数学知识的目的。练习题目应从简单到复杂，帮助学生循序渐进地学习数学知识，加深学生对数学知识的理解和巩固。

（八）科学评价练习成果

在数学教学中，课堂评估是非常关键的部分，适时地对学生进行评估，可以让教师更好地了解学生掌握数学知识的水平，更好地反馈课堂练习的信息，从而更好地指导教师有针对性地进行数学教学。在实施课堂实践评估时，要选用积极的语言评估学生的实践效果。肯定学生的练习成果，这对提高学生的数学学习能力具有重要意义。针对班上数学基础薄弱的学生，教师要在评估时给予鼓励，指出问题所在，以帮助他们找到正确的学习方法，并通过课堂实践，让学生能更好地掌握基本知识。在对学生的课堂练习结果进行评价时，应采取多元化的评价方式对学生进行评价。不仅要评价课堂练习结果，还要评价学生课堂练习的过程，让学生认识到自己在学习中存在的不足，掌握有效的学习方法，提高数学学习效率，缓解学生在数学学习中的压力。