◇马继文（甘肃：临夏县掌子沟乡曹家坡小学）

跨学科学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出的学习任务群类型之一。在部编版小学语文教材中，有许多课文中包含了丰富的科学知识。巧妙、恰当地利用这些科学知识，不仅能够拓展学生的知识视野，还能够丰富课堂教学内容，创新课堂教学形式。鉴于此，教师可在深入挖掘教材内容中的科学知识的基础上，精心设计一些融合科学知识的跨学科学习任务群，并以这些学习任务群为抓手，培养学生对科学的兴趣，发展学生的科学思维，培养学生的科学态度，以此促进学生科学素养的提升。

一、了解科学知识，激发学生学习兴趣

我们发现，有些学生之所以对科学知识不感兴趣，一个很重要的原因，是他们对科学知识不了解，没有感知到科学知识的神奇、奇妙。为了让学生深入了解、真切感知教材中的科学知识，教师可将口语交际、阅读理解、习作教学等作为载体，精心设计一些融入科学知识的跨学科学习任务群。

（一）在口语交际中学习科学知识

口语交际在发展学生表达能力、思维品质、情感态度等方面，有着至关重要的作用。同时，口语交际也是小学语文教学中的一项基本内容。以口语交际为切入点，教师可融入一些科学知识，并设计一些跨学科学习任务群，以此培养学生对科学的兴趣。

（二）在阅读理解中学习科学知识

阅读理解是小学语文教学中的一项基本任务，有助于开阔学生知识视野、发展学生思维能力、塑造学生文化品格等。因为在一些课文中包含着丰富的科学知识，所以通过阅读理解，学生也能够对科学知识有更为深入、通透的理解。

以部编版小学语文六年级上册《宇宙生命之谜》一课为例。在教师的启迪、点拨之下，学生通过阅读理解，从这篇课文中习得了许多科学知识，如宇宙是无限的，地球、太阳、月球处于太阳系之中，太阳系只是银河系的一小部分，银河系只是宇宙中的沧海一粟，离太阳最近的是水星……这些关于宇宙的科学知识，能够洞开学生的视域，激发学生对宇宙科学的探索兴趣。

此外，教材中的相关篇目在介绍科学知识时，可能介绍得不是特别详细，只是轻描淡写、一笔带过。面对这种情形，教师可组织学生进一步阅读一些与之相关的篇目，让学生更为深入、细致、全面地了解某种科学知识，激发学生对科学知识的兴趣。

（三）在习作教学中学习科学知识

习作是提升学生语言表达能力、发展学生思维品质等的一条基本途径，也是小学语文教学中的一项基本内容。以习作教学为支点，教师也可设计一些融入科学知识的跨学科学习任务群，让学生在完成习作任务的同时，理解、掌握相关的科学知识。

以部编版小学语文六年级下册第五单元习作——《插上科学的翅膀飞》为例。教师设计了一些跨学科写作任务群，即让学生在深入调查、广泛搜集相关科学知识的基础上，展开大胆合理的想象，并根据自己的想象，天马行空、绘声绘色地写一篇科幻故事。在此过程中，学生既能够感知、体会到科学知识的神奇，也能够对科学知识产生浓厚的兴趣。同时，学生还能认识到：飞机、地铁、轮船、扫码支付等这些现代社会习以为常的事物，都源于人类的想象，源自人类对学习知识的不懈追求。

为了更好地发挥习作教学在激发学生对科学知识的兴趣方面的作用，教师应围绕习作主题，精心设计符合学生认知、发展需求的学习任务群，并以这些学习任务群为抓手，引领学生走进神奇的科学世界，学习有趣的科学知识。

二、研究科学现象，发展学生的科学思维

观察能力、分析能力、创新能力、归纳能力、演绎能力等，都属于科学思维的范畴。在小学语文教学中，教师可通过采取聚焦文本、联系生活、创设情境等策略，搜集、整理一些科学现象，并引领学生深入研究这些科学现象，以此促进学生科学思维的发展。

（一）聚焦文本，研究科学现象

在小学语文教材的文本中，通常会包含一些科学现象。倘若学生不太理解这些科学现象，那么，他们对文本内容的理解也就会浅尝辄止。为了让学生深入、通透地理解文本内容，教师可引领学生聚焦文本，研究科学现象。

以部编版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文为例。文中有许多科学现象，有待学生进一步研究。如，“爬山虎的叶子刚长出来是嫩红的，不几天就会变成嫩绿的。”对于这种科学现象，作者并没有从科学的角度更进一步地分析。但是，一些好奇心强的学生，往往会提出疑问：“叶子为什么会从嫩红色变成嫩绿色？”当学生提出类似这样的疑问之后，教师可鼓励学生通过查阅资料，深入探究这种科学现象。

在探究科学现象的过程中，学生的观察能力、资料分析能力、归纳总结能力等，都会得到一定程度的发展与提升。如果学生对文本中的科学现象没有产生好奇心，那么，教师可适当予以点拨、启迪，以此唤醒学生的好奇心，调动学生探究科学现象的积极性。

（二）联系生活，研究科学现象

语文知识与现实生活之间有着密不可分的联系，现实生活又与科学知识之间有着丝丝缕缕的联系。基于这种联系，教师可围绕语文教学内容，联系多姿多彩的实际生活，引领学生深入研究科学现象。

以部编版小学语文四年级下册《纳米技术就在我们身边》一课为例。教师设计了一项课前预习任务，即让学生通过各种渠道，搜索身边的纳米技术。通过阅读课文、查阅资料，学生就会认识到“冰箱里的纳米涂层”“治疗癌症的纳米机器人”“纺织、化纤制品中的纳米微粒”“玻璃和瓷砖表面的纳米涂层”等，都与纳米技术有关。在衣食住行等日常生活中，都能够发现纳米技术的影子。

通过联系生活，研究科学现实，不仅能让学生感知、体会到科学知识与现实生活之间联系密切，还能够发展学生的观察、对比、分析、归纳等科学思维能力，培养学生的科学探究能力。

（三）创设情境，研究科学现象

在引领学生阅读抽象的语言文字时，学生往往会受自己抽象思维能力的限制，而对语言文字理解不透彻、不深入。鉴于此，教师可根据语言文字的内容，创设形象、生动、有趣的情境，并引领学生聚焦情境，研究科学现象。

以部编版小学语文六年级上册《只有一个地球》这篇课文为例。围绕课文内容，利用信息技术，教师创设了一段关于地球生态环境的视频情境。通过观看该视频，学生对地球的生态环境有了一种感性的认识，对大气污染、过度开采资源、温室效应等破坏地球生态环境的行为，也有了较为清晰的认识。而这，也为学生进一步理解课文内容奠定了坚实的基础。

学生观看视频的过程，不仅有助于他们理解课文中的语言文字，还有助于他们认识与了解地球的生态环境。从对地球生态环境的一知半解到通透理解，学生的资料搜集能力、对比分析能力等科学思维也会潜滋暗长、逐步发展。

三、完成研究任务，培养学生的科学态度

一丝不苟、实事求是、对科学知识的好奇心、批判性思考、灵活解决问题等，都属于科学态度的范畴。在小学语文教学过程中，教师可潜心设计一些课前、课中、课后学习任务群，并依托这些学习任务群，培养学生的科学态度。

（一）完成课前研究任务

高效的课堂，既离不开教师的精心备课，也离不开学生的精心预习。为了提升学生课前预习的实效性，教师可围绕教材内容，基于学生发展需求，融合相关的科学知识，精心设计一些课前研究任务。

在以上的案例中，以完成课前研究任务为契机，学生对“仿生学”的相关知识有了较为深入的理解。而这，也为学生在课堂中进一步探究“蝙蝠与雷达”之间的关系奠定了坚实的基础。同时，学生也能够感知、体会到“仿生学”的奇妙，进而对“仿生学”产生较为浓厚的兴趣，引起强烈的好奇心。

（二）完成课中研究任务

课中研究任务是学生实现课堂教学目标的载体，学生发展自身思维能力的推手。围绕教材内容，教师可设计一些关于科学态度的教学目标，并围绕这些教学目标，精心设计一些课中研究任务。

以部编版小学语文五年级上册《太阳》一课为例。教师设计了一项课中研究任务，即让学生通过自主阅读课文，深入研究太阳对人类有哪些作用。此项研究任务，既有助于学生由表及里地理解课文内容，也有助于培养学生的科学态度。如，在归纳、总结太阳对人类的各种作用时，一定要做到实事求是，绝对不能子虚乌有地编造一些作用。通过完成此项课中研究任务，学生会认识到：植物的开花与结果，动物的呼吸与生存等，都离不开太阳光；多晒太阳可以补充钙质；太阳光还具有杀菌的作用等。

通过课中探究任务，学生逐渐形成了实事求是、一丝不苟的科学态度。这种良好的科学态度，不仅能提升学生学习语文的实效性，还有助于学生更进一步地研究科学知识，提升科学素养等。

（三）完成课后研究任务

对相关知识进行及时的复习巩固，适时适度地拓展相关知识等，都是学生的一些课后发展需求。为了更好地满足学生的课后发展需求，教师可精心设计一些课后研究任务。通过让学生完成课后研究任务，引领他们及时复习巩固，以及适度拓展相关知识。

以部编版小学语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一课为例。当学生对蟋蟀的住宅有了清晰的认识之后，他们会产生进一步探究动物住宅的兴趣。如，探究蚂蚁的住宅、麻雀的住宅、喜鹊的住宅、乌鸦的住宅等。基于学生的这种发展需求，教师可设计一些课后研究任务，即让学生选择一种自己感兴趣的昆虫或其他动物，并通过各种途径，观察、了解、研究它们的住宅。在此基础上，写一篇介绍该动物住宅的作文。

通过完成此项课后研究任务，学生能够对神奇的动物世界有更为深入的了解，对昆虫及其他动物不同结构的住宅也会有较为深入的了解。与此同时，学生也会在完成课后研究任务的过程中，逐渐形成一丝不苟、实事求是、强烈的好奇心等科学态度。这些良好的科学态度，能够对学生今后更为有效地学习语文知识、科学知识等，起到铺路架桥的作用。

总而言之，在新课标指导下，小学语文教师可通过设计一些跨学科融合式学习任务，有序、有趣、有效地培养学生的科学素养，让学生对科学知识产生浓厚的兴趣，不断发展自身的科学思维，逐渐培养自身的科学态度。以对科学知识浓厚的兴趣为内驱，凭借敏锐的科学思维，依托良好的科学态度，学生就会以更加积极的态度、饱满的热情学习语文知识、科学知识。语文教学也会因科学知识的导入而变得意趣盎然、精彩纷呈。