◇马世明（甘肃：临夏县漠泥沟乡何家小学）

写作教学是小学英语教学中的难点，也是困扰学生英语成绩提升的难点。英语写作训练的开展对学生英语语言运用能力的提升有着重要作用，能帮助学生根据不同的语境选择使用最为正确的语言内容。信息技术在英语写作教学中的应用，不仅能改变学生对写作教学的固有印象，还能为学生开展写作训练提供更加充足的参考依据与学习资料，为学生进行英语作文创作提供更加宽阔的平台。

一、在小学英语写作教学中融入信息技术的意义

（一）有利于增强学生写作兴趣

信息技术在英语教学中应用的最大优势是能将课本中复杂难懂的英语知识转换为更符合学生形象认知的图片或视频。将课本中静态的知识内容转换为动态的形式呈现给学生，充分考虑学生的学习特点与英语认知水平。同时，教师可根据教学内容与学生在写作学习中遇到的问题，深入挖掘互联网中的优质教育资源，并将其与课本中的知识内容相结合，在丰富学生英语写作教学内容的同时活跃课堂氛围。此外，教师可借助信息技术设备及其相应的教辅工具，组织开展更多的教学实践活动，调动学生的视觉感官与听觉感官，进一步加深学生对英语写作知识的理解与记忆，促进学生写作兴趣的提升。

（二）有利于创设更加真实的教学情境

信息技术具有较强的应用性与实践性，并对光线与图画的利用十分频繁。教师可结合信息技术的特点，根据不同的教学主题创设不同的教学情境，从而使学生能在课堂写作教学中集中全部的注意力。教师也可将教学主题与学生的生活实际相关联，利用信息技术还原现实生活中的场景，从而增强学生对英语知识的熟悉感，拓宽学生的写作思维，触发学生写作灵感。此外，教学情境的创设也能使学生的表述更加大胆与自然，加深学生之间的写作交流，使学生能根据不同的场景，选择正确的语言进行表述，从而使学生在写作的过程中情感的融入与表达更加自然，促进学生知识与技能的双向提升。

（三）有利于发挥学生主体作用

信息技术的运用，使教师与学生之间的交流互动更加频繁，课堂教学的趣味性也更加浓厚，相较于传统写作教学模式，学生在课堂中的表现更加积极与主动，尤其是在词语、句式句型、语法知识的学习上有着更深层的理解。同时，学生在课堂学习中的状态也发生了相应的变化，由以往被动接受写作知识的灌输转变为主动学习写作知识。此外，信息技术的应用使学生的英语视野不再局限于课本中的知识内容，在利用信息技术手段教给学生更多的写作知识的同时，还要教会学生正确使用信息技术工具的方法，培养学生正确的写作思维，让学生在课后自主学习的过程中能针对自身在英语写作中的短板，查找相应的学习资料与写作素材，帮助学生找到正确的学习方法，提高写作水平。

二、小学英语写作教学现状分析

在以往的英语写作教学中，部分教师在教学方法的选择与使用上存在诸多不足，未做到根据学生在课上的表现改变教学方法，或对教学环节做出调整，教学设计也相对比较死板，主要以课本中的教学内容为主，因而多数学生在英语写作学习中经常感到枯燥、乏味。同时，部分学生对英语写作教学的重视程度不足，单纯地认为英语写作就是将不同的词汇或短语进行组合应用，导致写出来的作文内容存在着众多口语化的内容，也就是常说的“中式英语”，并且作文整体的逻辑结构也比较混乱。此外，学生的写作情感也比较匮乏。写作是学生运用英语知识进行创作的过程，不仅需要有扎实的写作功底，还需要具备良好的创造性思维能力与丰富的情感元素，能在写作的过程中注入更多自己的情感，将天马行空的想法具象化，从而提升作文整体的质量。

三、信息技术让英语写作教学更加高效

（一）营造信息画面，提高学生写作兴趣

小学生的性格特征决定了他们极易被外界环境所影响，尤其是具有具体形象的事物。写作学习需要学生运用英语语言对具体的事物形象或事件的过程进行描述，但部分学生英语基础比较薄弱，无法运用恰当的词语进行描述，长此以往，学生的写作兴趣必然会降低。鉴于此，教师可借助信息技术，结合教学内容为学生营造丰富多彩的信息画面，创设更加真实、形象的写作场景，从而调动学生写作热情，为学生提供更多的写作灵感。

以人教版小学英语四年级上册第三单元为例。在A 部分中需要学生能熟练地运用第一人称介绍以及第三人称介绍的基本句式句型，用英语词汇熟练地介绍朋友的名字与外貌特征、人物性格。教师可先借助信息技术带领学生进行口头训练，利用沟通交流环节中的内容，结合学生的生活实际给出具体的人物形象与名称，让学生自由发挥想象进行对话练习。学生可先同桌对话练习，再上台根据教师在信息技术设备中给出的场景进行对话。例如，让学生与多媒体设备中所给出的人物以及场景开展对话练习，并尝试使用A 阶段内所学习并掌握的句式句型，若学生能力不足，无法依靠自身英语词汇及语言组织能力进行流畅对话，教师可先使用多媒体为学生播放该情境的对话视频，随后让学生模仿该视频进行情境对话。当学生有了一定的对话基础后，教师可组织学生进行写作训练，并为学生提供以下情境：“你有一个来自国外的朋友，你们经常通过电话和视频交流。现在你的朋友会来中国，并拜访你的家庭。你需要提前把你的朋友介绍给你的父母，请使用不少于80 个单词为你的父母介绍你的朋友。”在提供情境后，教师可运用多媒体设备播放相应的视频，帮助学生找准写作的主题。运用这样的方式，学生就能从教师营造的信息画面中找到写作兴趣点，使情感的表达更加自然。同时，教师也可根据学生的兴趣爱好及写作特点，实施“每日一练”的教学模式，选取学生生活中常见的事物进行举例，让学生在每天课前进行简单的对话练习，在学生相对比较熟练后再尝试进行写作练习。

（二）借助信息技术平台，丰富学生英语写作素材

要提高学生的英语写作能力，就需要学生在日常的学习中不断积累写作素材，并构建完整的英语知识框架。因此，教师可整合学生与学生家长使用的主要的交流沟通软件，如QQ、微信等，定期将在网络中搜集的优质写作素材与范例文章发送至学习交流或家长群中，从而拓宽学生的英语视野，让学生获得更多优质的课外资源。此外，教师在调动学生参与的过程中也应当让学生尝试利用信息技术平台自行搜集素材，转变教学方向，让学生从信息接收者转变为信息搜集者。这样，一方面能提高学生使用信息技术获取信息的能力，另一方面能发挥学生学习的主动性。

以人教版小学英语四年级下册第五单元为例。教师可在授课前为学生播放节奏欢快的英文歌曲，激发学生的学习兴趣，引出本节课的教学重点，并让学生尝试用以上语法结构仿照教材中给出的句式结构进行创作。在学生对本单元的重难点知识初步掌握并有了运用能力后，教师可借助信息技术为学生搜集更多优质的课外资源，组织学生共同阅读与欣赏学习，让学生尝试模仿网络范文的写作方法与段落布局。例如，在学习如何询问并回答物品的主人的知识点时，教师可用不同的物品进行举例，反复训练学生对名词性物主代词/名词所有格的运用能力。教师可在互联网中找寻3～4 篇优质范文，发送至学生学习交流群中，让学生在课后根据自身的学习喜好选取其中的一篇文章进行模仿写作。运用该方式，将阅读教学与写作教学相结合，使学生能在阅读文章的过程中掌握语法知识的正确用法，并学习与模仿范文的写作模式。教师可布置基于信息技术的开放式任务，让学生在互联网中搜索与本单元文章类似的英语作文或英文故事，要求学生使用本单元常见语法结构撰写文章，主题不限，并要求学生在网上寻找配图，制作一篇图文并茂的Word 文档，这样，既能提高学生对于本单元单词与语法的掌握水平，又能加强学生的信息技术能力，激发学生英语学习的浓厚兴趣，养成自主学习的习惯，培养学生英语核心素养。

（三）利用微课视频，提高学生写作技巧

随着信息技术的蓬勃发展，催生了各种各样的教学方法，翻转课堂教学法就是在这样的背景下产生的。借助微课视频，教师将课本中的重难知识点进行整合，将学生获取新知的环节由以往的教师讲授变为学生自主学习，教师在完成微课视频的制作后统一上传至信息技术平台，学生可利用相应的智能化设备在课下进行学习，并让学生在课上相互交流探讨以及解决在学习中遇到的问题，全方位促进学生写作技巧的提升。

以人教版小学英语五年级上册第一单元为例。在本单元的微课视频制作中，教师可围绕“他是什么样的？”进行展开，并将课本中静态的图片内容转换为动态演示内容。让学生运用单词和矩形描述图中的人物。并推动学生掌握英语主谓宾基本语法、了解简单问题的回答方式，让学生总结在观看微课视频的过程中遇到的学习问题。同时，教师可将教材中“故事时间”部分中的情节动画化，组织学生在课上进行观看，并让学生尝试用英语复述出故事情节。教师还可以组织学生进行表演活动，学生可根据自身的兴趣爱好选择其中的角色进行对话练习。最后，教师可让学生尝试对故事内容进行改编，或尝试对故事内容进行续写，要求学生编创的内容要富有逻辑性，语言清晰完整，情感表达自然。在学生完成故事的后续内容创作后，教师可让学生上台分享自己的创作内容，并讲述自己在创作过程中使用了哪些写作技巧，其他学生可在聆听的过程中，汲取其中的优秀部分内化于心，丰富自己的写作技巧。

（四）依托信息展示，完善写作教学评价

在以往的英语写作教学中，多数教师主要采用直接评价的方式，通过给学生写作内容进行打分，评定学生写作水平。但这样的评价，无法让学生正确意识到在英语写作中存在的问题，也无法给予学生及时的帮助。而信息技术的融入，能有效地解决这一问题。教师将学生创作的作文统一上传至信息技术平台，并在写作教学中逐一展示，邀请全体学生共同参与写作教学评价，从而做出更为全面、客观的评价。

以人教版小学英语六年级下册第四单元为例。在本单元的写作教学中需要学生能够熟练地使用该单元常见单词与出现的时间短语，并恰当运用上述单词描述某个地方的过去和现在。教师在带领学生共同对作文内容进行评价时，可结合信息技术进行匿名式评价。即采用随机抽查评价的方法，在不公开姓名的情况下将所有学生的文章放在统一文件夹中，让学生随机抽取一篇文章，并对该文章进行评价，要求学生从以下角度进行分析：作文整体的布局是否合理，作文逻辑是否清晰，语言之间的联系是否紧密，句式句型语法结构是否存在错误等。当学生完成评价后，教师应对学生此前做出的评价进行总结，鼓励学生的正确看法，同时对学生评价过程中出现的问题进行解答。学生在分析他人创作内容的同时，也是进行二次学习，学生可通过观察发现其中的长处与不足，并反思自己写作的内容，促进学生英语写作水平的提升。

综上所述，在信息化时代背景下，小学英语教师应秉持与时俱进的理念，科学合理地运用信息技术手段，增强英语写作教学的趣味性。通过营造画面信息，建立完整的信息技术平台，采用翻转课堂教学法，提高学生英语写作技巧。并依托信息技术功能创新写作教学评价，帮助学生养成良好的写作记录习惯，深化信息技术与英语写作教学的融合，促进学生英语核心素养的形成与发展。