◇尚鹏斐（甘肃：合水县三里店小学）

信息化时代，互联网与传统行业的结合，势必促进传统行业的蓬勃发展。互联网与教学的融合，加快了教学方法的转型升级。教师可应用信息技术简化数学概念，营造活泼、有趣的课堂教学氛围。当前的新课程改革，对于小学数学教学提出更高要求，学生除应掌握概念公式等基础知识外，还要拥有解决实际数学问题的实践能力。基于此，本文将探讨如何应用信息技术提高学生的数学应用水平。

一、小学数学应用题教学中信息技术的应用价值

（一）有助于将抽象的知识具象化

小学数学涉及大量公式概念的学习，知识抽象程度较高，理论的逻辑性较强，在小学数学应用题教学过程中，更能体现数学知识的基本特点。例如，在解决综合算式应用题过程中，可能涉及对加减法、乘除法的实际应用，而多数学生对计算的掌握程度不足以解决此类型应用题，且教师在讲授综合算式应用题过程中采取的教学方法也难以帮助学生理解题目内容。以常见题型为例：小红在文具店花费20 元购买1 个文具盒，花费15 元购买3 个笔记本，那么如果小红购买2 个文具盒和5 个笔记本总共需花费多少元？从上述题目中给出的已知信息可知，需要进行四次简单的除法、乘法、加法运算即可得到最终结果，即计算出文具盒、笔记本的单价，再按照所购买数量进行乘加。若学生仅通过文字来寻找题目给出的信息，可能因理解错误或对题目信息捕捉不全面而导致最终答案的计算错误。但如果将商品的数量与价格、所需购买的商品以直观的图片加以展示，即直观呈现应用题中列出的已给信息，则有助于学生更快理解应用题的题干，在脑海中形成解题思路，快速完成运算。也就是说，可以利用信息技术为应用题提供图片展示，即简化教学过程，帮助学生掌握应用题的解题技巧，在日常练习中即可提高理论知识的实践运用能力。

（二）有助于提高教学趣味性，激发学生学习兴趣

数学与生活息息相关，在生活中的多数场景，均涉及可应用数学知识解决的问题。数学作为重要的学科之一，在小学、中学、大学中均设有相关课程，教学内容难度随学生对数学知识的理解运用能力的增强而增加。数学应用题是考查学生对所学数学知识的掌握水平及应用基础知识解决实际问题的能力，也是小学数学教学中的重要内容。开展应用题教学，能提高学生的数学学习能力和实践技能水平。由于数学应用题的解答需要学生具有良好的理解能力、逻辑思维能力、数学运算能力，需要通过理解并总结题干给出的已知信息，形成解题思路再完成计算。因此应用题的学习与解答难度较大，是对学生能力的全面综合考查。而一些教师在小学数学应用题教学过程中，使用的教学方法较为单一，课堂枯燥乏味，学生无法理解解题关键与突破点，在学习过程中对应用题的解答产生恐惧心理，数学学习兴趣下降，教学效率较差。将信息技术与小学数学应用题教学相结合，能够将晦涩难懂的抽象知识形象化、直观化，借助有趣的图片或视频来展现应用题内容，有助于学生快速理解，生动有趣的图片或视频更能激发学生的学习兴趣，提高学生注意力，对于提升应用题的解题能力和数学应用能力有着极大的帮助。

（三）有助于对传统教学方法进行创新，开拓教学思路

为了使学生熟练掌握基础理论知识，并灵活运用知识解决实际生活中遇到的数学问题，培养学生的实践运用技能，在数学教学中，应用题是不可或缺的组成部分。应用题来源于生活，能够提升学生的应用水平。但目前，很多小学仍采用传统教学方法，以教师反复讲解知识、学生听讲为主，这就导致学生对数学缺乏学习兴趣，课堂枯燥乏味。而在小学数学应用题教学中融入信息技术，为学生创设贴近生活的教学情境，丰富了教学方式，使教学内容生动有趣，有助于培养学生对数学学习的兴趣。信息技术的应用，还使教学方法得到创新优化，是对传统教学方式的根本性变革。因此，学校与教师要重视信息技术在当代教学中的应用，不断学习并掌握应用技巧，为小学数学应用题教学提供更多的教学内容和解题方式。

二、信息技术在小学数学应用题教学中的应用策略

信息技术作为小学数学应用题教学中的重要工具，拥有极高的教学价值，能够创造较好的教学效果。为了使信息技术与应用题教学融合得更为深入，本文从以下三个方面探索在小学数学应用题教学中应用信息技术的策略。

（一）运用信息技术创设应用题情境

在开展小学数学应用题教学过程中，以教师讲授为主的传统教学方法和仅以文字展现题目的教学形式已被逐步取代。在最新修订的数学教材中，应用题题目中均配有与题目信息相呼应的图片，采用图文结合的方式更直观帮助学生理解题目信息，从而形成解题思路，再进行运算解决。信息技术与小学数学应用题教学的结合，能够丰富应用题的教学模式，将传统的图片展示转变为视频或音频的展示方式，教学内容更加生动有趣，将应用题与生活联系得更加紧密，学生以往对应用题解答难度较大、题目晦涩的印象有所改善，对应用题解答的恐惧感荡然无存。信息技术的运用，能使学生联想在生活中发生的类似场景，更为清晰地捕捉题目信息，激发他们对应用题学习的兴趣，提高实践运用能力。

第一，可创设实践性应用题情境。教师可通过创设与生活贴合度较高的情境来还原应用题中的活动行为和活动内容，提高学生的理解能力。

第二，将应用题教学场景生活化。小学数学应用题题目类型多样，且具有公开性的特点。因此，在进行应用题的情境创设时能不受题目叙述内容限制，使得场景创设环境更加多样化、情境内容更加充足化。例如，在菜市场购买蔬菜时，小红的父亲购买了10 个土豆，土豆的数量是青椒数量的2 倍，土豆的数量是所购鸡翅数量的1/2，请问小红的父亲共计购买蔬菜种类多少个？所购青椒数量为多少个？所购鸡翅数量为多少个？在进行此类应用题的教学过程中，教师可运用多媒体设备将土豆、青椒、鸡翅的图片进行展示，或以简单动画制作来展现题目中包含的购买过程，学生可通过观察图片或观看动画，提取题干中的关键信息，运用简单的加减乘除完成应用题的解答，并形成良好的解题思路。使用多媒体设备如投影仪、教学白板、网络中控、音响等，能促进数学应用题教学的顺利开展，提高学生的理解能力和运算能力，激发学生对应用题解答的兴趣。

（二）教学过程使用多媒体课件等新颖的展现形式

多媒体设备的运用，能丰富教学内容。以形象趣味的图片、悦耳的音频来展示教学，是基于传统教学方法的改革和进步。多媒体课件的制作应以阐述应用题的解题思路为核心，以提高运算能力和基础知识的运用能力为目的。在应用题教学中融合信息技术，是推动现代教育发展、不断创新教学方法的动力。在进行小学数学应用题教学过程中，教师要提高对信息技术的理解与运用能力，提升课件制作水平和自身素养，搜集优秀课件加以借鉴，贴合学生现阶段学习水平与理解能力制作高质量课件，并选择适宜的讲解方式，以激发学生学习兴趣，提高数学应用题教学效率，为学生带来更优质的课堂教学。例如，在讲解《认识图形》一课时，教师可运用多媒体设备的画板进行图形绘制，多媒体图形绘制模板固定，只需拖动箭头调整图形大小即可完成绘制，与传统的手写板书相比，避免了多次绘制、修改，简化了教学步骤，有助于提高课堂教学效率，避免时间浪费在不必要的工作上。教师还可通过调整图形的长、宽数据来改变图形的边长和面积，增加课堂的趣味性，并通过直观的调整来展示长方形边长变化与面积大小变化的关系，能够使学生集中注意力，观察其中存在的联系并进行总结。多媒体课件内容的制作要遵循体现应用题特征、有助于提高学生解决应用题能力的原则。此外，教师还要提高课件内容的质量，确保呈现精彩的课堂效果，避免存在重复赘述、教学价值不高或与学生学习水平相差较大的内容。例如，可以在课件制作过程中将同一类题型的应用题进行归纳，即解题思路、考查知识点相同的题目，避免因同时讲述多个类型的题目导致学生接受程度不佳，在实际解答过程中出现思维混乱的现象。教师要帮助学生掌握固定题型的解题技巧，形成缜密的思维，进而递增应用题教学难度，使学生养成举一反三、触类旁通的思维方式。这样，有助于学生理解应用题的内容，提高灵活运用知识的能力。

（三）通过信息技术的介入，充分挖掘应用题的细节

从小学阶段解题错误率及易错题目的整理与调查结果看，大多数解题错误的原因均为学生不理解题目内容、无法捕捉关键信息、没有形成清晰的解题思路。而运用多媒体课件，能够更加全面、多角度、形象化、简易化地展示应用题的题目内容，以及题目的关键信息，帮助学生理解，再结合所学知识进行运算，形成良好的解题思路。多媒体课件能够精确捕捉题目中的关键信息，进行逐一列举，避免学生遗漏题目关键信息，造成解题的错误。此外，教师还可以用微课来开展小学数学应用题教学。微课教学是新兴信息技术的产物，利用多媒体设备制作内容时长较短、知识点精练的视频，帮助学生掌握各类型应用题的解题技巧，收到快速理解题目内容、高质量运算的效果。在小学应用题教学中，通过信息技术与应用题教学的融合、多媒体设备和信息技术产物的应用，将枯燥的课堂变得生动活泼，将抽象的文字信息进行图片化、直观化，提炼关键信息，有助于提高学生的解题效率。

三、结语

综上所述，小学数学应用题教学能够提升学生的理解能力、知识运用能力、逻辑思维能力和计算能力，是提高数学成绩、培养数学的学习兴趣、形成数学思维的重要环节。应用题教学应贯穿于小学数学教学的全过程，教师要不断创新教学方法，提高教学质量，推动应用题教学的发展。信息技术与应用题教学的融合，能使数学课堂精彩纷呈，教学内容更加丰富有趣，教学课堂氛围活泼。因此，在教学活动中融入先进科学技术，跟进时代潮流，转变传统教育理念，是提高教学质量、推动教育进步的重要举措。在教学实践中，信息技术与应用题教学的融合要更为充分，直观形象地展示题目内容，教师要运用灵活多变的教学方法，帮助学生理解并形成缜密的逻辑思维，加强运算能力，培养出素养高、实践能力强、全面发展的学生群体。