◇彭秋妮（甘肃：正宁县北辰小学）

在小学数学作业设计过程之中，部分教师没有遵循以人为本的基本原则，作业设计以题海战术为主，导致数学作业设计过于简单，学生作业压力较大。久而久之，会打消学生对数学的学习兴趣。数学作业是学生对数学知识的再认识，能够起到巩固复习的作用，也能强化学生的数学思维。在“双减”背景下，对于农村小学生，教师设计数学作业的时候，需要与“双减提质”的精神相吻合，引导学生在作业中主动思考与主动探究，形成以少胜多的模式，进一步体现数学作业的价值。

一、作业设计存在的问题

（一）作业量居多

众所周知，小学数学多为基础知识与基础计算，在诸多农村地区，数学教师布置数学作业时，会针对基础性的数学知识设计作业，数学作业量比较多，多为题海战术。这样一来，学生在课下需要花费大量的时间。同时作业多为重复性内容，时间一长，学生会产生抵触心理，学习质量也会有所下降，甚至作业量过多还会挤占学生的课余时间，对学生全面成长具有一定的影响。

（二）作业模式单一

据调查与分析，农村小学数学作业呈现统一性，这是当前值得考虑的问题之一。顾名思义，统一性作业，是指数学教师设计作业的时候，没有尊重学生的个体差异，也没有从学生个性化角度出发，所设计的作业具有统一性。这种做法具有负面作用，“一刀切”的模式下并未考虑基础较差的学生，也没有考虑学习能力较强的学生，从而无法满足不同层次学生的作业需求，对促进学生个性化发展造成阻碍。

（三）作业缺乏趣味性

小学生年龄比较小，在农村小学数学作业设计中，为提高学生的学习兴趣，引导学生快乐作业，要将趣味性融入其中。但是现阶段部分农村教师并未认清这一点，导致作业缺乏趣味性，无法提高学生的主观能动性。另外，大多数数学作业内容比较单一，重复现象明显，学生每天机械地完成作业，从而出现抗拒心理。另外，因缺乏趣味性，学生将作业视为负担。这不仅不符合“双减”的基本要求，也无法让学生投入数学学习，感悟数学魅力。

（四）作业缺乏深度

农村小学数学作业还存在作业缺乏深度的问题。部分教师在设计作业时，以基础知识为主，仅仅让学生对课堂知识进行简单回顾。这种作业能够满足教学要求，但是无法推动学生的长远发展，而且与核心素养培养理念背道而驰，也无法从学生个性化角度出发，实现对数学知识的深度研究与全面拓展。

二、设计个性化作业的重要性

（一）减轻学生的作业压力

如上文所言，在传统模式下，作业数量比较多，会让学生产生抵触心理，导致课业压力负担加大。要积极落实“双减”政策，实现农村小学数学作业设计的优化与创新。这样不仅能够合理地调整数学作业的数量，而且还能以丰富的作业内容，开阔学生的视野，真正地实现减负的目的。在个性化作业设计过程之中，教师要调整作业的数量，将数量变为质量，转变学生对数学作业的看法，减轻学生的负担与压力，帮助学生在数学的海洋中遨游。

（二）满足不同学生的学习需求

在农村小学中，每一个班平均为40 人，但任课教师只有一位。这种情况下，数学教师没有大量的时间与精力进行个性化作业的设计，也无法顾及学生之间的差异性。而“双减”政策的落实，能够有效地改善这一现象。教师要加强对“双减”的认识，并遵循人本理念，从不同的角度出发，设计个性化作业，并基于学生的差异性展开作业分层设计，让学生在作业中巩固知识，满足自己的学习需求，也能于无形中提高学生的学习兴趣。

（三）提高作业的趣味性

毋庸置疑，“双减”背景下，农村小学数学个性化作业设计可以提高其趣味性，在循序渐进中促使学生发挥主观能动性。数学教师可以从学生的兴趣、学习现状等不同的角度出发，全面构思，优化题型，将数学作业的内容变得多样且丰富。另外，还能打破传统枯燥且乏味的形式。题目不仅变得具有趣味性，而且还具有一定的挑战性，学生能够在做作业的过程中，开动大脑，进而消除抗拒心理。

三、个性化作业设计探索

（一）设计应用性作业

在“双减”背景下，为进一步实现农村小学数学个性化作业设计目标，要依据要求，降低作业的数量，采取多样的方式，以此满足“双减”要求。其中可以设计应用性作业，将作业与学生的生活相互关联，让学生根据所学知识解决生活问题，做到举一反三，学以致用。另外，这种作业方式具有开放性，并非仅仅局限于书面作业，可以让学生根据所学知识分析生活中的数学问题，提高动手能力、实践能力、应用能力，并加深对数学的印象，积极参与到数学学习之中去。比如，在学习“多边形的面积”知识之后，数学教师为学生设计应用型作业，让学生在课下时间帮助自己的爷爷奶奶或爸爸妈妈，用篱笆围出一个梯形的养鸡场，并且在已知篱笆长度的情况下，对其面积进行计算。这种具有应用性的作业方式，可以让学生将所学知识与生活相互关联，在减少书面作业的同时，也能激发学生的兴趣，更好地完成作业，实现个性化发展。

（二）设计分层性作业

在传统教学模式下，统一性的作业会让学生对作业有所抵触，并且也没有尊重学生的个体差异性，导致作业效率不尽如人意。在新时期，农村数学教师要正确认识学生之间的差异，有针对性地设计分层性作业。教师可以结合自身的教学经验，加强对学生的调查与分析，将全班学生划分为不同的层次，并根据学生的学习情况设计不同难度的作业，比如，学困生以基础性作业为主，学优生则以拓展性作业为主。如此能够扩大作业的应用范畴，也能满足不同层次学生的作业需求。此外，在设计分层作业的时候，数学教师还要将作业的开放性充分展现，引导学生从自身出发，选择适合自己的作业。比如，在学习“圆”相关内容之后，教师可以采取分层性作业的方式，将作业划分为基础性与拓展性两个方面，让学生自行选择。基础性作业主要以圆的概念以及基础知识为主，拓展性作业则是在基础概念上实现知识的延伸，让学生深度理解与全面掌握。通过增加作业的层次，能够进一步提高学生的成绩，实现个性化发展。

（三）设计趣味性作业

只有让小学生对作业产生兴趣，才能增强做作业的动力。为此，在“双减”背景下，教师要为学生设计具有趣味性的作业，促进学生的个性化发展。数学教师要对学生的学习特点进行全面分析，并做好作业内容的优化与调整，基于学生角度，从多方面入手，融入兴趣点，引导学生积极完成作业。另外，从属性上分析，小学数学具有逻辑性，在设计作业的时候，可以采取多样化的问题，以提高学生的兴趣。可以设计图文并茂的图片作业，或者设计与家长共同完成的亲子作业，这些作业均具有趣味性，可以让学生收获更多的成就感。比如，在学习“图形的运动”知识后，教师可以让学生准备七巧板，对课堂上所讲授的内容展开回顾，利用七巧板进行图形的平移或者旋转，然后让学生在方格纸中画出图形运动的位置。这种作业形式具有趣味性，也能进一步提高学生的动手能力，促使学生发展数学思维，让学生对图形运动知识有更加全面的认识。或者在学习“方向与位置”知识之后，教师可以设置亲子家庭作业，并与家长进行沟通，让家长在家庭教育中指导学生判断方向与位置，增强学生学习的动力。

（四）设计综合性作业

在传统模式下，教师所设计的作业仅仅局限于教材，以基础性知识为主。在“双减”背景下，农村小学数学教师，不仅要遵循以人为本的基本原则，还要从长远角度进行考虑分析，为学生创设具有综合性的作业，推动学生的个性发展。在教学中，教师要对学生展开综合能力的培养，增加学生数学作业设计的深度，提高学生兴趣，激发学生数学思维。此外，在作业形式上也要实现创新，不仅要以基础知识为主，还要添加更多具有拓展性的内容，让学生随时随地展开思考与分析。比如，在学习“比例”内容之后，教师可以让学生对生活中较为常见的比例进行归纳与统计，然后计算出比例数据。这种作业方式可以提高学生的积极性，让学生展开思考与分析，对比例有更加全面的认识。

综上所述，在“双减”背景下，农村小学数学作业设计要一改传统模式，实现作业设计理念的创新，还要从多个角度出发，为学生创设具有趣味性、综合性、应用性的作业形式，引导学生积极完成作业，在作业中加强探究，发散数学思维。如此才能真正响应“双减”的号召，真正落实“双减”政策，实现学生的个性化发展与进步。