申慧仙　徐燕

［摘 要］跨学科主题研学对强化课程协同育人、培养地理学科核心素养具有重要作用。基于此，文章依托贵州省平塘县“天文小镇”的科普研学旅游资源，深入挖掘并整合其与学科知识间的逻辑关系，以“结缘中国天眼，助力小镇蜕变”为主题，开展核心素养导向下地理跨学科主题研学旅行活动，提升学生在真实情境中综合运用多学科知识解决复杂问题的能力，培养学生的创新思维和核心素养。

［关键词］跨学科主题学习；地理研学旅行；核心素养

［中图分类号］    G633.55            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0081-04

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》强调要充分开发与利用课程资源，关注学科间的联系与整合，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力［1］。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》指出，创新培育地理学科核心素养的学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动［2］。可见，在核心素养的导向下开展地理跨学科主题研学旅行活动，符合当前新课改的需要，不仅能促进学生学习方式的变革和学科知识的融合，还能让学生在丰富的地理实践活动中感知地理环境的复杂性，将所学知识运用到真实情境中，培养学生的创新思维和综合思维，提升学生的地理学科核心素养，落实以人为本的教育理念。

一、地理研学旅行与跨学科主题学习

研学旅行是学校教育和校外教育相衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。开展研学旅行，有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，促进书本知识和生活经验的深度融合［3］。

地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式 ［4］，其强调贴近实际生活，聚焦真实情境中复杂问题的发现和解决，具有显著的综合性、实践性特征。

可见，地理研学旅行和跨学科主题学习在实践性、综合性方面有契合点，都能促进学生综合思维和实践力的培养，提高学生的核心素养。本文以核心素养为导向，以贵州省平塘县“天文小镇”为例，挖掘、整合当地课程资源，将跨学科主题学习与地理研学旅行相结合，让学生从多学科视角在研学旅行中解决现实问题，感受祖国大好河山和改革开放以来取得的伟大成就，树立民族自豪感和文化自信，培养家国情怀。

二、贵州省平塘县“天文小镇”研学课程资源

“天文小镇”位于贵州省平塘县克度镇，在平塘、罗甸、惠水三县交界处，交通便利，地处云贵高原，属于中亚热带季風湿润气候区，降雨充足，气候宜人，境内峰丛林立，天坑、洼地等喀斯特地貌广布，拥有丰富的自然资源和民俗文化资源。2016年世界最大单口径巨型射电望远镜——500米口径球面射电望远镜（FAST）在克度镇落成运行。依托大国重器“中国天眼”，克度镇与科技结缘，并结合当地特有的地质奇观和丰富的民俗文化，打造了“天文科普+研学教育+乡村旅游”的发展路径，实现了社会、经济各方面的快速发展，完成了从贫瘠村镇到“天文小镇”的华丽蜕变。可见，可以深掘当地课程资源开展研学活动，引导学生关注家乡及乡村振兴建设，充分利用所学知识为“天文小镇”的可持续发展建言献策，培养其公共参与意识和家国情怀，增强学生的社会责任感。

三、地理跨学科主题研学旅行活动方案设计

（一）学情分析

高二学生具有一定的抽象思维、逻辑思维能力和知识储备，能够运用相关地理知识分析、解决一定的问题；学生学习行为以兴趣为主导，学习态度比较认真，面对繁重的学业学生更倾向于外出进行实践活动。这个时候开展研学活动能够充分调动学生的积极性，让学生在研学活动中收获更多知识。

（二）研学主题和设计思路

本次地理跨学科主题研学旅行以“结缘中国天眼，助力小镇蜕变”为主题，设置解密神奇自然、探访天文奇观、传承科学精神、助力乡村振兴四个子主题，以“‘天文小镇如何借助其特有资源打造‘旅游+，实现可持续发展、助力乡村振兴”作为研学任务，综合运用地理、历史、政治等学科知识，探究“天文小镇”的发展状况。具体设计思路见图1。

（三）研学目标

地理跨学科主题研学目标既要突显地理学科综合实践育人的独特性，又要将发展各学科核心素养作为共同目标。通过挖掘“天文小镇”研学课程资源，整合地理、政治、历史等学科知识点，笔者结合学情、基于跨学科主题研学的育人要求，制定本次地理跨学科主题研学目标，见表1。

（四）研学实施方案

1.前期准备

（1）实地考察。研学开始前，教师要前往“天文小镇”进行实地考察，做好安全性评估，联系好当地资源，对接好研学活动行程安排，进而制定好研学方案，为研学顺利开展做好铺垫。

（2）教育培训。通过主题班会和专题讲座等形式开展培训和安全教育，引导学生阅读研学手册，让学生了解本次研学的目的、要求及注意事项。首先，强调学生遵守安全规定，讲解应急处理常识和应对策略，为学生购买安全保险，准备急救包。其次，出发前，教师简要介绍研学目的地的基本情况、风俗文化等，提醒学生尊重当地文化和传统，注意言行举止。

（3）筹备材料。教师提前准备好研学工具和研学资料，向学生讲授研学工具的使用方法，划分学生小组、分配任务并布置作业；让学生在行前及时上网查找资料，确定小组研学课题，准备好书包、课本、笔、研学记录本、地质罗盘等学习、测量工具。

2.研学实施过程

地理跨学科主题研学活动实施过程见表2。

3.研学成果展示

地理课程跨学科主题学习倡导以物化的学习产品为基本学习成果［5］。因此，研学结束之后，学生以小组为单位将收集的笔记、图片、视频、音频等资料及时整理归纳，完成研学手册任务清单，撰写研学调查报告，制定区域可持续发展方案，为当地乡村振兴提出可行性建议。同时，学生制作PPT、视频等进行多元化分享与展示，互相交流学习心得，保证研学活动有所思、有所获。

四、多元化评价

进行多元化评价是研学不可或缺的环节，能够有效反映研学目标是否达成，进而完善研学方案。本次研学评价量表分为过程性评价（50分）和终结性评价（50分）两个阶段，采取学生自评、小组互评和教师评价的多元化评价方式。评价维度方面，过程性评价主要从学习态度（能积极主动参与小组合作；目标明确，善始善终）、学习能力（能运用所学知识获取信息资料；能从不同学科视角解决“天文小镇”现实问题）、规则意识（能遵守行程规定与公共秩序，懂文明、讲礼貌）三个方面开展。终结性评价主要从知识收获（能分别从地理视角、历史视角、政治视角综合分析“天文小镇”的区域特征，厘清历史发展脉络，从乡村振兴的视角为其绿色发展提出可行性建议，培养地理学科核心素养和爱国情怀、政治认同等跨学科核心素养）和成果展示（能按时完成、熟练交流并展示研学成果及方案）两个方面开展研学效果评价。

五、总结与反思

地理跨学科主题学习是将地理学科与其他学科深入融合，而非机械结合，这对教师来说教学难度大，对学生来说也不易掌握。教师要花更多的时间、心思做好研学准备和设计，在研学过程中及时指导、点拨、答疑，避免“跨”而不“融”。地理跨学科主题学习和研学旅行的有效结合，有助于学生运用多学科综合思维在真实、复杂的环境中发现、分析、解决问题，能够将不同学科知识联系起来综合运用，真正让学生将书本知识与实际生活相结合，从而促进学生全面发展，落实核心素养和以人为本的教育理念。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.普通高中课程方案：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］  中华人民共和国教育部.教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见［EB/OL］.（2016-12-02）［2023-09-05］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

［4］  中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［5］  姚炳華.地理课程跨学科主题学习的教学实践与反思：以“南烛特色农业发展”为例［J］.地理教育，2023（4）：11-15.

（责任编辑 陈 明）

[基金项目]贵州民委和贵州师范大学联合基金《贵州省文化与旅游产业融合发展的模式与对策研究》。

[通信作者]徐燕（1973—），女，江西上饶人，硕士，教授，贵州师范大学地理与环境学院硕士生导师。E-mail：458767622@qq.com。