徐先善

［摘 要］高中思想政治课大概念教学是一种以大概念为核心开展教学的方法，有利于学生学科核心素养的落实。高中思想政治课大概念教学通过大概念确定教学核心目标，围绕大概念构建核心知识框架，用大概念统筹情境任务，以大概念统领教学评价，进而促进学生学科核心素养的发展。

［关键词］高中思想政治课；大概念教学；学科核心素养

［中图分类号］    G633.2            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0039-06

传统高中思想政治课教学强调知识结构内部的知识要素，而忽视了核心原理、概念和理论的体系化，造成知识碎片化，削弱了知识的解释力和迁移价值，导致学生缺乏对学科知识的整体性认知。教学方法上，传统高中思想政治课教学简单地就理论解释理论，会人为地造成课程内容枯燥乏味和知识体系割裂，导致学生认知混乱，难以形成系统化认知。高中思想政治课大概念教学能够有效解决传统高中思想政治课教学中存在的问题。

一、高中思想政治课大概念教学的概述

（一）高中思想政治课大概念教学的相关概念辨析

1.大概念

在定义大概念之前，首先要清楚概念的定义。概念是哲学和心理学研究的对象，有学者从心理学研究的角度将概念定义为一个名称或符号代表具有共同属性的一类事物、事件或思想；是对事物属性的反映，是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识（莫文，2002）。也有学者从哲学研究的角度将概念定义为人脑对客观事物的本质特征的反映（高文，2002）。这里的特征就是决定某类事物是该类事物而不是其他事物的内容依据。多数学者认同概念是对客观事物本质属性的认识和反映。基于此，笔者将概念定义为对客观事物本质属性的认识和反映，是从具体事物中高度抽象概括出来的最普遍的特征，能够对事物进行区分。大概念与概念是普遍性和特殊性、共性和个性的关系，大概念处于概念的上位。关于大概念的内涵，美国的《下一代科学教育标准》指出：大概念是具有解释力的概念，可以帮助学习者认识自然界的各个重要方面，而且大概念可以为新知识的获取提供组织结构。还有国内学者将大概念定义为反映专家思维方式的概念、观念或论题，它具有生活价值（刘徽、徐玲玲，2020）。基于国内外关于大概念内涵的论述，笔者将大概念定义为“居于学科知识的核心地位，具有持久解释力和很强的迁移价值，能够统摄所有的概念。

2.大概念教学

有学者认为，大概念教学是以大概念为核心目标的教学，它指向于培养学生解决真实问题的素养（刘徽、徐玲玲，2020）。还有学者认为，大概念教学是以大概念为焦点组织教学的一种方式（张翰，2020）。具体来说，就是以大概念确定教学的逻辑，围绕大概念构建核心知识框架，依托大概念提升学生的能力和素养。综合以上学者的观点，笔者认为，大概念教学是一种以大概念为核心开展教学的方法，它指向于培养学生的学科核心素养。

3.高中思想政治课大概念教学

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出要推动普通高中课程改革不断深化，那课程改革要“深”到什么程度呢？人工智能的发展正倒逼着教育变革，这场世界级的变革是在时代转型背景下发生的，全世界都提倡为素养而教，其中的原因也很简单，那就是做人工智能做不到的事，简单来讲就是创造性地解决真实问题。大概念教学的提出再一次体现出培养学生学科核心素养的关键性与紧迫性。大概念教学与高中思想政治课大概念教学是共性与个性的关系，因此高中思想政治课大概念教学也是一种以大概念为核心组织和开展教学的方法。也就是说，通过大概念来确定教学核心目标，围绕大概念构建核心知识框架，用大概念统筹情境任务，以大概念统领教学评价，进而促进学生学科核心素养的发展。

（二）高中思想政治课大概念教学的基本特征

1.突出思想政治学科核心观点的中心性

高中思想政治课大概念教学要突出思想政治学科核心观点的中心性。学科核心观点具有统摄作用，能够将一些小观点联系起来。大概念具有聚焦思想政治學科核心观点的功能，教师应用大概念统整情境任务，让学生在结构化的真实情境任务中自主探究，将基本观点联系起来，在把握基本观点的基础上构建核心观点，再让学生列举运用核心观点能够更好地指导生活的例子，从而让学生自觉增强对核心观点的认同感。

2.突出思想政治学科核心知识的结构化

思想政治课程内容丰富，知识覆盖面广。在有限的课时里，教师不可能面面俱到，讲解全部细枝末节的知识。高中思想政治课大概念教学能够根据学科知识之间的内在逻辑关系，通过大概念这条主线将细枝末节的知识串联起来，让学生从整体上对每个模块、每个单元以及每个课时有一个直观的感受。在高中思想政治课大概念教学中，教师通过与学生对话，启发学生掌握学科知识之间的内在逻辑关系，提出假设并加以论证。论证并不是为了获得事实性知识，而是为了提高学生的元认知能力，加深学生对大概念的理解。学生在论证思想政治学科知识的因果联系的过程中，不断加深对知识本质的理解，逐步树立大概念学习观念，进而将大概念所蕴含的学科思想、方法内化为学科关键能力与学科核心素养。

3.彰显思想政治学科育人价值

高中思想政治课大概念教学着眼于学生的终身发展，致力于让学生能够用思想政治学科思想、方法去解决现实生活中的问题。由于大概念是学科知识的精华，具有巨大的育人价值，因此，开展大概念教学能够彰显学科育人价值。首先，高中思想政治课大概念教学有助于提升学生的思维能力，学生在构建大概念的过程中锻炼了思维能力；其次，高中思想政治课大概念教学有助于提升学生解决问题的能力，学生在完成序列化情境任务的过程中提升了灵活运用思想政治学科思想、方法的能力；最后，大概念教学有助于提升学生的迁移运用能力。大概念具有广泛的迁移性，其表现在大概念所具有的普遍性方法可以指导具有特殊性的实践，学生在构建大概念的过程中所形成的思维方式可以迁移运用到各种不同的问题情境中去。

二、高中思想政治课大概念教学的内在价值

（一）顺应学科核心素养发展的要求

实施高中思想政治课大概念教学，既是顺应学科核心素养发展的要求，又是让教师从运用专家结论向形成专家思维转变的重要抓手。高中思想政治课程需要帮助学生提高思想政治学科核心素养，增强社会理解和参与能力，这就要求教师为学生搭建脚手架，引导学生积极寻找知识之间的联结点，将零散的思想政治原理、概念转变为思想政治思维。高中思想政治课大概念教学能让学生拥有更多的自主思考、探究的空间，亲身体验思想政治原理、概念的生成过程，从而吸引学生参与课堂教学，并在一定程度上促进学生思想政治思维发展。围绕大概念组织和开展教学，能够让学生在寻找知识之间的联结点时，提高分析、综合能力，进而发展高阶思维。当学生认识到大概念具有统摄作用时，他们便会自觉地将一些零散的知识串联起来，在这过程中理解知识，构建知识体系。学生在大概念的生成过程中发展学科思维，掌握学科方法，形成关键能力、必备品格和正确价值观，促进学科核心素养的发展。

（二）促进初高中思政课程内容有效衔接

由于初中道德与法治课程与高中思想政治课程有很多重叠的内容，再加上高中思想政治课程内容比较多，如何在有限的教学时间内高效地完成教学任务，这是许多教师在当前面临的一个难题。高中思想政治课大概念教学能够促进初高中思政课程内容有效衔接。大概念具有统摄不同模块、不同学段知识的作用，能够将不同模块、不同学段的核心知识串联起来，不仅服务于教师的教，让教师明白高中阶段的教学应该让学生深入理解思想政治原理、概念，而且服务于学生的知识生成过程，让学生通过联系初中学过的知识，厘清知识之间的内在联系，进一步加深对知识的理解。围绕大概念组织和开展教学，有助于教师有效衔接初高中思政课程内容，减轻教学负担，同时进一步强化学生对知识的理解，促进学生的深度学习。

（三）促进高中思想政治课程育人价值的实现

大概念能在孤立的概念之间建立起更大范围、更广领域的多样联系，建构学科独特的思维方式和解决问题的路径，实现课程育人价值。大概念教学承载着人与自然、社会的价值对话，能够聚焦课程育人目标，借助项目式学习等方式引导学生主动探索真实世界，以整体教学促进学习真实发生，搭建综合育人框架，为将学科知识转化为核心素养搭建桥梁，进而在课堂教学中落实立德树人根本任务，促进高中思想政治课程育人价值的实现。比如在教学高中思想政治教材必修4《哲学与文化》第七课“继承发展中华优秀传统文化”时，笔者以“文化与文明”为议题，告诉学生人类所从事的物质生产活动及其结果都不是文化本身，其反映出来的思想、价值观、精神追求等才是文化。随后笔者以江门的国家级非物质文化遗产龙舞为载体，从家乡的文化自信讲到民族的文化自信，使学生树立文化认同。

三、高中思想政治课大概念教学的实施建议

（一）提取高中思想政治课大概念

开展高中思想政治课大概念教学，先要提取大概念。所提取的大概念要具备以下特征：目标指向性、观点统摄性、思维发展性、思想引领性。目标指向性要求所提取的大概念指向重难点知识。观点统摄性要求所提取的大概念是一个上位概念，可以统摄所有下位概念。思维发展性要求所提取的大概念可以让学生的思维经历一个由浅入深的发展过程。思想引领性要求所提取的大概念可以让学生在真实生活中感悟到思想政治学科观点的引领作用，从而增强对核心观点的认同感。比如高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》第四课第三框“习近平新时代中国特色社会主义思想”的教学着力点是让学生了解习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，因此可以提取出“中国特色社会主义”的大概念来组织教学。以“中国特色社会主义”这一大概念为教学主线，将习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容串联起来，让学生从整体上把握本框的知识结构，深刻理解为什么必须坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位不动摇，进而认同中国特色社会主义道路。

（二）制定凸显综合育人价值的教学目标

传统高中思想政治课教学注重学生知识和能力的培养，而忽视学生情感态度与价值观的培养。高中思想政治課大概念教学所制定的教学目标要凸显综合育人价值，将知识学习和素养培养有机融合起来，既注重学生知识和能力的培养，又注重学生情感态度与价值观的培养，在关注学生低阶思维培养的同时，更关注学生高阶思维的培养。通过制定层层递进的教学目标，设置项目式学习活动，循序渐进地达成教学目标。依托大概念可以将知识和能力目标转化、升级为价值引领目标。高中思想政治课大概念教学目标设计首先要围绕大概念；其次要基于具体的学情分析，所设计的教学目标要具体，可供教师观察，可供师生测量，还要体现思维进阶；最后，除了知识和能力目标，还要注重情感态度与价值观目标，同时注重学科核心素养的落实。例如在讲高中思想政治教材必修2《经济与社会》中“我国的个人收入分配”相关知识时，笔者的教学设计如下（见表1）。

上述教学设计选取的情境内容密切联系学生的日常生活，推进情境生活化，政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养通过“我的人生价值”“我的家乡”“我的国家”的情感线串联起来，凸显了综合育人价值。

（三）整合教学内容使之体系化

传统高中思想政治课教学容易出现知识之间分离、割裂的情况，而高中思想政治课大概念教学围绕大概念构建核心知识框架，在知识之间搭建起联系的桥梁，使知识结构化、体系化。学生学到的不再是分散的、无意义的知识，而是系统的、具有持久解释力的知识。学生学习后也许会遗忘具体的知识，但脑海深处仍会留下知识的整体框架以及学科的思想方法。学生在面对不同的真实情境时，能够发挥大概念的迁移价值，将大概念的思维迁移到生活中去解决现实问题。例如党的二十大报告是必须融入高中思想政治课堂的内容，为了让学生掌握系统的知识体系而不是碎片化的零星知识，笔者以党的二十大报告的关键点为大概念，把与党的二十大报告相关的教材内容融合在一起形成体系化知识（见表2）。

（四）实施符合学生个性发展的教学

由于每个学生的生活经验、知识储备以及学习能力存在差异，因此教师所采取的教学方法应该符合学生的个性发展需要。高中思想政治课大概念教学是一种符合学生个性发展需要的教學方法，主要表现在以下两个方面。一方面，高中思想政治课大概念教学所制定的教学目标基于学生的学情分析，具有渐进性，能够满足不同层次学生的发展需要。高中思想政治课大概念教学中可制定如下三层目标：基础性目标，属于识记和理解层次的目标；拓展性目标，属于应用和分析层次的目标；挑战性目标，属于评价和创造层次的目标。另一方面，高中思想政治课大概念教学所设置的项目式学习活动符合学生的最近发展区，能够针对不同层次学生的个性发展需要灵活调整。如针对基础不牢的学生开展以讲故事为主的体验式教学，针对基础一般的学生开展以讲历史为主的感悟式教学，针对基础较好的学生开展以讲精神品质为主的议题式教学。

（五）创设真实情境驱动议学活动

教师应创设真实的指向问题解决的情境，基于大概念对情境进行结构化设计，改变情境碎片化现象。创设真实情境不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生的体验感，让学生在体验中增长见识。高中思想政治课理论性比较强，如果教师就理论讲理论不仅不能达成教学目标，还会让课堂枯燥乏味，甚至会让学生讨厌高中思想政治课。以高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》第四课第三框“习近平新时代中国特色社会主义思想”为例，笔者在不同班级采用了不同的教学方法。在第一次教学中，笔者给学生讲授习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容时，没有创设真实情境，以满堂灌为主，学生没有参与感，没有领悟到习近平新时代中国特色社会主义思想的魅力，因此没能调动学生的学习积极性。笔者在第二次教学时总结了第一次教学的失败经验，在讲经济建设时，让学生列举党的十八大以来我国在经济上取得的伟大成就；在讲强军目标时，让学生列举我国在军队建设上取得的成就；在讲全面从严治党时，让学生列举我国在党建上取得的成就。课堂像炸开了锅，学生七嘴八舌地说到全面小康、脱贫、反腐败、航空母舰……笔者再进一步引导学生思考以下问题：这些成就是在什么思想的指导下取得的？从而让学生领悟到习近平新时代中国特色社会主义思想的魅力，能够坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位毫不动摇。

（六）采取有利于学生素养发展的评价方式

高中思想政治课大概念教学以大概念统领教学评价，通过观察学生在课堂中的学习状态、学习态度以及学习行为，完成课堂学习评价量表，评估教学目标是否达成。从中可以看出，高中思想政治课大概念教学所采取的评价方式是一种动态的发展性评价，其关注学生的学习过程和学习行为。而以往的教学评价偏向于终极性评价，主要对学生在某时间段的学习效果进行评价。这种评价方式以纸笔测试为主，强调对学生的知识和能力进行评价，忽视对学生情感态度与价值观的评价，不利于学生核心素养的发展。高中思想政治课大概念教学评价则注重对学生在高中思想政治课堂中的行为表现进行评价，强调评价能促进学生思维进阶，能促进学生实现学习目标。教师应根据高中思想政治学科核心素养的培育要求，对学生在高中思想政治课堂中的学习状态、学习态度以及学习行为及时反馈，对其所表现出来的知识、能力和情感态度与价值观进行多元化评价，并及时反馈评价结果。高中思想政治课大概念教学评价的目的不是看学生的知识、能力情况，而是通过及时反馈学习结果，为教师的教和学生的学服务。

概念是逻辑思维的细胞，概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一概念。高中思想政治课大概念教学源于概念的本质属性，以培养学生学科核心素养为教学目标，通过凝练“框题—标题—单元”的核心概念，并探究它们之间的关系，进而形成大概念。高中思想政治课大概念教学是迈向学科核心素养导向教学的第一步，它不是教学的终点。高中思想政治教师应针对现实教学中的难点、痛点，不断挖掘大概念教学的实践意义，提出更合理的优化路径。

［   参   考   文   献   ］

［1］  莫雷.教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.

［2］  高文.教学模式论［M］.上海：上海教育出版社，2002.

［3］  刘徽，徐玲玲.大概念和大概念教学［J］.上海教育，2020（11）：28-33.

［4］  张翰.高中政治课大概念教学的实践探究［J］.教学与管理，2020（4）：62-65.

［5］  中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（责任编辑 袁 妮）

［基金项目］五邑大学校级教学质量工程与教学改革工程项目“专业认证背景下汉语言文学师范《中国古代文学》的课程思政建设”，项目编号：SZ2019011。