李迎春

［摘 要］社会发展需要创新人才，教师应在教学中注重对学生创造性思维的培养。活动是英语学习的基本组织形式，教师应设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。文章以人教版高中英语教材选择性必修第四册的一节阅读课的活动设计为例，阐述如何在教学中进行活动设计，从而提升学生的阅读能力，培养学生的创造性思维。

［关键词］创造性思维培养；高中英语教学；活动设计

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0036-03

社会的发展需要创新人才，创新人才需要具备创新意识和创新精神，同时需要具有创造性思维。创造性思维是一种特殊的思维形式，即通过思维不仅要揭示客观事物的本质及内在联系，而且要在此基础上产生新颖的、独特的和具有一定社会价值的思维成果［1］。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将思维品质列为英语学科核心素养之一，明确提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平［2］5。 此外，《课标》在对高中英语教学应达成的学生思维品质目标中指出，学生应能创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力［2］6。

由此我们可以看出，教师在进行高中英语教学时要着力培养学生的思维品质，鼓励学生创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。

那么，教师需要在具体教学中通过什么途径来培养学生的创造性思维呢？那就是活动。《课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径［2］62。

然而，在当前的高中英语教学中仍然存在缺乏创造性思维培养的问题。部分教师重视语言知识教学，但缺乏对学生创造性思维培养的意识；部分教师虽然有对学生创造性思维培养的意识，但是所设计的英语学习活动不能真正起到培养学生创造性思维的作用。

事实上，语言和思维的关系十分密切。学习和使用语言要借助思维，同时学习和使用语言又能促进思维的发展［3］。基于学生已有的汉语思维与英语学科可以发展的英语思维的异同，英语教师可以着力培养学生以下思维品质：准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性［4］。因此，如何在高中英语教学中做好活动设计、促进学生语言能力的提升、培养学生的创造性思维是值得深入探究的。

一、基于创造性思维培养的活动设计实例

在高中英语教学中，教师应依据英语学习活动观，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，从而促进学生的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思維发展、价值取向判断和学习策略运用。

笔者以人教版高中英语教材选择性必修第四册Unit 1 “Science fiction”的阅读教学“Satisfaction guaranteed （Adapted）”为例，论述如何基于创造性思维培养进行活动设计，从而提高学生的阅读能力，培养学生的创造性思维。

本单元以科幻小说为主题。科幻小说具有独特的魅力，它在丰富想象的基础上融入了科学技术的发展和对人类未来的展望。本阅读语篇“Satisfaction guaranteed （Adapted）”改编自阿西莫夫的科幻小说《包你满意》，讲述的是机器人制造公司员工的妻子和测试版家用机器人之间发生的故事。

（一）读前导入，发散学生思维

【活动一】思考并回答问题，展开想象

问题1：Do you know how robots already help humans today？

问题2：What can a domestic robot do for a family now？

问题3：What do you think a domestic robot could  do for a family in the future？

活动设计分析：学生通过思考并回答问题，展开想象，使思维活跃起来。为此，笔者提出上述问题让学生思考，进入本节课的话题。问题1调动学生已有背景知识，让学生说出当今机器人的发展程度；问题2让学生进一步思考家用机器人的功能；问题3使学生发散思维，想象未来家用机器人能为人类做什么事情。通过对上述三个问题的思考和回答，激活相关背景知识，使学生展开想象，活跃思维。

【活动二】观看图片及视频，激发学习兴趣

活动设计分析：笔者选取了4张机器人（扫地机器人、做饭机器人、跳舞机器人、搬运机器人）的图片进行展示，在此基础上，播放机器人进行医疗服务的视频。图片及视频直观、生动，有效地激发了学生的学习兴趣。

【活动三】依据语篇标题进行预测，形成阅读期待

预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测、验证预测与修正、进一步预测的循环过程［5］。

为了帮助学生更好地进行预测，笔者依据语篇标题，设计了如下两个问题。

问题1：Whose satisfaction do you think will be guaranteed？

问题2：Will there be a robot in this passage？ If yes， what type of robot will it be？

活动设计分析：本语篇的标题从词汇到语法对学生来说都有难度，这给预测造成一定的困难。因此，笔者提出了两个问题帮助学生进行预测。问题1让学生思考“包你满意的对象”，问题2让学生思考“包你满意的产品”，这两个方面是本语篇的关键。学生通过积极预测，形成阅读期待。

（二）读中聚焦文本，使思维逐步走向深刻

【活动一】快速阅读全文，验证预测，厘清人物关系

问题1：Read the passage quickly to get the main idea and verify your prediction.

问题2：How many characters are there in the passage and what are the relationships to each other？

活动设计分析：笔者设计了快速阅读全文活动，让学生对语篇内容有整体了解。由于是故事类的阅读，语篇中的人物很重要，因此，学生在首次快速阅读时，找出了人物及人物之间的关系，从而为后续进行深入阅读做好准备。与此同时，学生通过概览全文，也验证了预测是否准确。

具体而言，笔者设计了上述两个问题引导学生快速阅读全文，获取大意，找出相关人物。在此基础上，学生梳理故事中Larry Belmont、Claire、Tony、Gladys Claffern之间的人物关系。

【活动二】依据故事线索，获取机器人所做事情的信息，推断和总结女主人公的情感变化

问题1：Whats the writing clue of the passage？

问题2：Please draw a mind map to show what Tony did and how Claires feelings towards Tony changed.

活动设计分析：在获取大意及厘清人物关系的基础上，笔者进一步设计了让学生进行细节阅读，依据故事线索，获取机器人所做事情的信息，并推断和总结出女主人公的情感变化。

为此，笔者设计了上述两个问题。问题1指向故事线索，学生可通过进一步阅读找出故事线索。问题2指向故事具体发展及女主人公对待机器人的情感变化。学生通过更加深入地阅读，依据故事线索梳理出机器人为女主人公所做的事情，以及女主人公对机器人从排斥、警觉，到接受、信任，再到被深深吸引的情感变化过程。

对于问题2，笔者让学生用绘制思维导图的形式进行呈现，不仅要能够获取、梳理信息，还要有逻辑性，这对学生的思维提出了更高的要求。学生在绘制思维导图的过程中，既加深了对语篇内容的理解，又提升了思维品质。

（三）读后内化巩固，拓展思维

【活动一】依据思维导图，复述故事

活动设计分析：学生在读中阶段进行了充分阅读，在此基础上，笔者设计了复述活动，目的是使学生通过复述，实现对语言的内化，巩固新的知识结构。为了学生提升复述效果，更好地内化语言，笔者对此活动提出了明确要求，即学生参照思维导图的内容进行复述。这是因为学生在绘制思维导图时，不仅有明确的故事线索，呈现出清晰的逻辑，而且提取了文本中描写机器人所做事情以及女主人公情感变化的语言，這些都为学生进行复述提供了很好的语言支撑。

【活动二】合理想象，续编故事，开拓思维

问题1：When the front door bell rang，what would happen？

问题2：How do you think this story will end？

活动设计分析：文本是一篇科幻小说节选，文章结尾了，故事并没有结束，这给学生留下了想象的空间。据此，笔者设计了续编故事活动。上述两个问题为学生进行合理想象、续编故事提供了支撑。问题1根据文章结尾的情境，让学生思考“当门铃响起时，会发生什么？”。这个问题能够激发学生的兴趣，使学生依据前文内容进行想象。问题2让学生思考整个故事的结尾会是什么：是令人喜悦的，令人悲伤的，还是令人惊讶的？

为了能够帮助学生积极想象，更好地回答问题2，让学生续编的故事结尾不脱离文本本身，笔者提出了问题3和问题4。

问题3：What would happen to Claire？ Was she satisfied in the end？

问题4：What would happen to Tony？ Did he pass the test？

这两个问题较前两个问题更加细化，能够帮助学生更好地回答问题2，具体涉及“女主人公会怎么样？最终她对机器人会满意吗？”“机器人会怎么样？”“机器人通过测试了吗？”学生通过回答上述两个问题，先回顾整个语篇的内容，再在此基础上发散思维，合理想象，续编出故事的结尾。

【活动三】小组合作，设计一款机器人

笔者设计了让学生通过小组合作设计机器人的活动。这个活动与语篇的主题相契合，能够最大限度地发挥学生的主动性和创造性，培养学生的创造性思维。为此，笔者设计了如下问题。

问题1： What is the function of your robot？

问题2： What is the appearance of your robot？

问题3： What is the unique quality of your robot？

问题4： What  benefits  can  your robot bring humans？

活动设计分析：学生在深入理解语篇内容并进行读后续编故事之后，对机器人有了更加深入的了解，并且产生了浓厚的兴趣。在此基础上，笔者引导学生进行思考、交流，设计一款心仪的机器人，并用富有创意的海报形式来呈现。为了帮助学生更加有效地进行设计，笔者提出了上述问题，让学生重点关注机器人的功能、外观、独特性、益处等。学生在进行解答时，一方面需要展示所设计的机器人，另一方面需要正确运用本课所学习的语言知识。整个活动能够激发学生的积极性和想象力，开阔学生的视野，对培养学生的创造性思维以及语言能力都有积极作用。

二、需要注意的几个问题

（一）处理好语言学习和创造性思维培养的关系

学习和使用语言既需要思维，又能促进思维的发展。因此，教师要处理好语言学习和创造性思维培养的关系，不能只注重词汇、语法等语言知识的教学，也不能脱离语言学习只谈思维培养，要将英语语言的学习和创造性思维的培养有机结合、融为一体，促进学生语言能力和思维品质的协同发展。

（二）利用好课内外资源进行创造性思维培养

教师在高中英语教学中进行创造性思维培养时要充分利用教材资源。英语教材中有很多主题、语篇和板块都适合培养学生的创造性思维。教师要有一双善于发现的眼睛。以人教版高中英语教材选择性必修第一册Unit 2“Looking into the future”为例，从“展望未来”的主题到开篇页引言“The best way to predict the future is to create it.” （“預测未来最好的方式是创造未来。”），再到阅读、听说等语篇，都非常适合对学生进行创造性思维的培养。

（三）创造性思维的培养需要长期坚持

对学生创造性思维的培养不是一朝一夕就能完成的，需要教师长期坚持，要体现在教师进行活动设计的点滴中。因此，教师要依据英语学习活动观，结合教材内容、学生学情等，为学生创设情境，设计想象与创造等恰当的英语学习活动，促进学生创造性地解决情境中的问题，发展学生的创造性思维。

综上，笔者结合活动设计实例谈了如何在高中英语教学中基于对学生的创造性思维培养进行活动设计。高中英语教师要树立创造性思维培养意识，做好学习活动设计，提升活动设计的合理性和有效性，促进学生思维品质的发展，培养学生的英语学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  汪刘生.创造教育论［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社， 2020.

［3］  程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵［J］. 课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

［4］  鲁子问. 英语教育促进思维品质发展的内涵与可能［J］.英语教师， 2016（5）：6-12.

［5］  程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

（责任编辑 黄 晓）