王宏志

［摘 要］教育部制定的《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确提出，要立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能。基于作业反馈开展初中历史学习活动，不仅可以优化教学，还可以培养学生发现和解决历史问题的能力，助力学生历史核心素养提高。文章聚焦基于作业反馈的初中历史学习活动，主张通过辩论赛、情景剧撰写和表演、手工制作等多样化活动调整课堂教学，充分发挥作业评价的指挥和调整作用，提升教学质量，落实历史核心素养培育。

［关键词］作业反馈；初中历史；学习活动；实施策略

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0064-04

一、概述

（一）作业反馈

在分析历史作业反馈的相关问题之前，需要对“作业反馈”这一概念进行说明。笔者结合当前国内对作业反馈的相关研究，认为作业反馈是学生在完成教师给出的学习任务后，对学习任务进行评价以寻找学习差距，并进一步在教师的帮助下达到评价目标、培养核心素养的过程。作业反馈包含以下三个环节：教师批改作业、学生反思作业和师生双方共同改进教学。

（二）初中历史学习活动

在中国，学习活动的理论发展于20 世纪 20 年代， 陶行知、陈鹤琴吸收西方教育思想，结合中国实际，提出了适应中国国情的学习理论。陶行知倡导“生活即教育”“社会即学校”的教育观，陈鹤琴提出“活教育”理论，倡导遵循“在做上学，在做上教，在做上求进步”的原则。进入 21 世纪后，学习活动的理论和实践进一步发展，融入了研究性学习、参与性学习、考察学习、体验学习等学习活动。基于此，笔者认为，初中历史学习活动是指在初中历史课堂教学过程中，在教师的有效指导下，学生主动体验历史情境，通过探索和解决历史问题，培养历史核心素养，最终完成立德树人根本任务的学习过程。

二、初中历史作业反馈的现状

近几年来，随着各种教师培训活动的开展，越来越多的教师开始在课堂教学中关注学生核心素养的提高，但有時会忽略基于作业反馈开展学习活动。基于作业反馈开展学习活动应该成为提高学生核心素养的必要手段。很多教师有条件、有能力做到全面批改作业，精心给学生写评语，全面掌握学生作业情况，那么在掌握学情之后如何进一步设计学习活动以更好地促进学生成长，应成为教师要探究的问题。当前的初中历史作业反馈出现了以下问题。一是反馈不到位。当前部分教师已经形成了作业评价、作业辅导的意识，但由于主客观条件的限制，实践效果并不理想。二是反馈重复。当学生在作业中出现共性问题时，部分教师会进行重复讲评。学生在课堂上不是一张白纸，是带着一定的知识走进课堂的，教师在掌握了学情以后，应尽量避免重复讲授知识，而是要设置能激发学生学习动力的学习活动。三是追踪不到位。部分教师在学习活动中没有设置基于学习目标的评价任务，无法形成有关作业反馈的评价。总之，当前初中历史作业反馈的工作还需要进一步扎实做好，在学生完成作业后，教师要发挥引导者的作用，基于作业反馈合理设计课堂学习活动，帮助学生完成学习目标、建立学习自信。

三、基于作业反馈的初中历史学习活动实施原则

（一）明确学习目标

要想使基于作业反馈的学习活动切实有效，必须坚持一切从课标出发，从学习目标出发，坚持教、学、评一体化，不仅要让教师和学生有的放矢，有抓手、有步骤地进行评价，还要让学生认识自我、提升自我，从而落实立德树人根本任务。例如在复习“人民解放战争的胜利”一课时，笔者根据课标要求、学业要求和教材内容，拟定以下学习目标： （1）通过绘制该单元的时间轴或思维导图，明确重庆谈判、内战爆发、解放区土地改革等史实之间的联系；（2）通过阅读解放战争相关的地图和文献材料，分析人民解放战争爆发的背景及影响，分析新民主主义革命胜利的伟大意义，认识到人民解放战争的正义性及没有共产党就没有新中国；（3）结合材料，了解毛泽东、朱德等无产阶级革命家的卓越贡献，领悟并学习革命先辈身上为了理想信念坚持不懈、奋勇抗争、无私奉献的革命精神。以上学习目标对作业布置、作业反馈有指导意义，可操作性强，有助于学生参与并检测学习活动。

（二）遵循普遍性原则

教师在设计课堂学习活动时，应尽量寻找到学生作业中的共性问题，如此才能使课堂学习活动价值最大化，构建以学生为本的课堂。例如，在课堂初次学习了冷战之后，学生需要完成以下作业：搜集材料，结合所学，为冷战录制一段解说词。有50%的学生能简述冷战的表现以及冷战对世界的影响；有30%的学生能够将中国与世界联系起来，理解冷战对新中国外交政策的影响，但是对冷战发生的原因一知半解；只有5%的学生能够说出美苏双方意识形态和根本利益的冲突导致了冷战的发生，但是为何会出现这样的状况不太清楚。基于此，教师指导学生搜集冷战发生原因的相关材料，进行小组合作，利用不同类型的史料说明小组观点。该课堂学习活动针对性较强，是基于作业反馈设计的，能使学生沉浸其中，激发学生思维，加深学生对历史知识的理解，促进核心素养的落实。

（三）遵循开放性原则

基于作业反馈的课堂学习活动应该是开放的而不是封闭的，应该是有思维火花的。基于此，教师要为学生提供一个开放的学习环境和言论环境，在出现“吵闹”局面时应按情况引导，而不是一味地压制。例如，针对“探寻新航路”一课笔者设计了如下作业：结合所学，围绕“新航路开辟的影响”写一篇小论文，作业标准如表1。

由图1可知，大部分学生能围绕观点进行一定的阐述，但是存在阐述不充分的问题，反映出他们史实运用能力有限。为了加强学生的史实运用能力，可以在课堂上举办小组辩论赛。在“探寻新航路”的课堂上，学生在明确辩论比赛规则后，通过网络、教材和课外书籍等收集相关史实，在辩论过程中除了引用史实说明核心观点，还运用多学科知识解决问题，进一步提升了核心素养。

教师应改变传统教学方式，以学生在作业中出现的问题为契机，以评价目标为准绳，以普遍问题为内容，营造开放的教学环境，充分调动学生的学习积极性，提高学生自主学习的能力，帮助学生逐步建立起自我评价体系。

四、基于作业反馈的初中历史学习活动实施策略

课堂多样化教学是提升学生历史学习兴趣的有效手段。那么如何基于作业反馈开展多样化的初中历史学习活动呢？事实上，作业反馈的信息能显示出学生在初次课堂学习中的不足，故弥补不足是基于作业反馈的学习活动的主要任务。下面笔者结合辩论赛、情景剧撰写和表演、手工制作三种学习活动形式分析基于作业反馈的初中历史学习活动实施策略。

（一）辩论赛

除实践活动这一直接途径外，人类学习的最好方式，就是将思维转化为文字或语言的表述。基于作业反馈的辩论赛应以学生的兴趣和内在需求为本，直接瞄准学生的作业问题，面向学生在初次课堂上没有解决的历史问题，不仅要为学生形成高阶思维提供自由、民主的环境，而且要给学生提供展示自我、相互学习的机会，以进一步激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力及表达能力得到充分提升。

例如，从“两次工业革命的影响”这一课的作业反馈中可知，部分学生不能多角度分析工业革命的影响，理解其对人类历史进程的重大推动作用。基于此，教师指导学生组织了一场辩论赛。

工业革命使工业化国家发生了翻天覆地的变化。英国作家狄更斯在《双城记》中这样描述工业革命：“这是智慧的时代，这是愚蠢的时代……人们面前有着各样事物，人们面前一无所有；人们正在直登天堂，人们正在直下地狱。” 工业革命有利于改善这些工业化国家的社会面貌吗？请以小组为单位选择持方展开辩论。

正方观点：工业革命有利于改善工业化国家的社会面貌。

反方观点：工业革命不利于改善工业化国家的社会面貌。

评价标准：

水平一：小组分工明确，小组成员之间积极合作交流；所持立场表达得准确充分，推理关系明确；论证有说服力，论点鲜明，论据充分。

水平二：小组分工比较明确，小组成员之间有合作交流；所持立场表达得相对准确，推理关系对应；论证比较有说服力，有论点，论据合理。

水平三：小组未明确分工，小组成员之间的合作交流不充分；所持立场表达模糊；论证说服力弱，论点不明，论据不合理。

学生在充分准备后积极参与辩论赛，在竞争的环境中，发生了“头脑风暴”，并在辩论过程中生成了新的、精辟独到的观点，教师在此基礎上进行分析和总结。通过课堂自由发言，学生认为自己已经对相关问题形成了比较清晰明确的认识，并会利用史实阐述观点，做到了史论结合，提高了语言表达能力和历史核心素养。本次辩论赛的设计和实施立足于学生核心素养的培育，以搜集资料、语言表达为过程，以作业反馈为基础，以教师指导为关键，助力学生树立正确的世界观和历史观。

（二）情景剧撰写和表演

心理学研究表明，故事性思维显现于个体成长的不同阶段。从孩童时期开始，个体便喜欢以故事性的视角辨析和理解世界，从而构建认识导图。人类思维方式的“故事性”特质，较好地契合了历史解释素养中对历史理解能力的要求。在情景剧撰写过程中，学生将自己的历史理解融入其中，然后通过参与情景剧表演，加深对历史知识的理解，并且逐渐升华为一种体系化、持久化的历史认识。在情景剧撰写和表演过程中，教师需要充分调动学生的积极性，认真组织教学。以“丝绸之路”一课为例，初次课堂结束以后，教师让学生对张骞出使西域进行情景剧撰写。两周后，学生完成了该作业。部分学生由于没有理解和掌握相关基础知识，导致剧本出现了史实性错误。为了进一步夯实学生的基础，笔者在课堂上指导学生修改剧本，并评选出优秀剧本，最后按优秀剧本进行演出。在修改剧本的过程中，小组之间开展了深度合作，并取得了良好的效果。下面展示其中一个案例：

汉武帝招募使者初使大月氏

第一幕

宫中，汉武帝审视着张骞，说：听说你是天下良才，文武双全。

张骞：天下良才不敢当，文武双全倒是真，最重要的是在下有一颗报效大汉之心。

汉武帝：你为何敢揭榜？

张骞：臣一介草民，郎官之职不是我的夙愿，西域之行虽千难万险，但我一定会完成。

汉武帝：你觉得你可以完成出使大月氏的任务吗？

张骞：一定能。

汉武帝：既然如此，朕就派100人与你同行去大月氏联盟吧。

通过此幕情景剧的撰写与表演，学生对张骞出使西域前的情况有了基本的了解，并且在小组合作过程中碰撞出新的火花。从撰写剧本到发现错误，从订正错误再到演出，考验的不仅仅是学生，同时也考验教师的专业素养，是师生共同进步的过程。

（三）手工制作

手工制作是指设计制作或模仿制作历史上的各种生产工具、生活器具、建筑工程的模型或重复某些物品的生产过程。在手工制作过程中，学生通过作品与作品背后的关系对话产生对历史的认同感，升华对家国的情感。为了帮助学生了解各朝的人物形象和社会状况，笔者请教了劳动与技术老师，和劳动与技术老师一起指导学生设计、制作、修改各朝人物陶俑（图2为部分小组的合作成果）。手工制作使学生真正地沉浸在当时的社会情景中，可培养学生的创造力、想象力、思维能力和实践能力，可谓一举多得。

总之，基于作业反馈的初中历史学习活动，可帮助学生形成自主学习、合作学习、探究学习的能力。因此，初中历史教师要重视基于作业反馈开展初中历史学习活动，不断加强相关的理论和实践学习，为学生历史核心素养的提升搭台筑桥。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  范永桂. 课堂辩论：提升学生历史素养的新途径［J］. 甘肃教育，2019（6）：74.

［3］  郭福海. 浅谈如何上好初中历史活动课：以“秦始皇功过的辩论”为例［J］. 东方青年·教师，2011（10）：71.

［4］  朱智贤.心理学文选［M］.北京：北京师范大学出版社，1989.

［5］  杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件的情境创设［J］.西安政治学院学报，1999（5）：94-96.

（责任编辑 袁 妮）