郝雯

［摘 要］英语学科大观念是以学科为主题的语言大观念和具有跨学科特征的主题大观念的融合渗透。为落实立德树人根本教育任务，教师可以利用英语学科大观念来优化单元整体教学，在深度分析单元语篇的基础上，对课程内容进行整合，开展深度教学，并在教学过程中融合语言大观念与主题大观念，解决英语教学中碎片化、知识化、表层化、机械化和参与度等问题。这为英语教学提供了新的方向，也是使英语学科核心素养落地的重要路径，它更有助于实现英语学科育人目标，为课程改革带来了新的动力。

［关键词］初中英语；大观念；单元整体教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0030-04

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）要求英语教师教学有以下变化：重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题引领，使课程内容情境化，促进英语学科素养的落实。这是“大概念”一词（同本文的“大观念”）首次出现在国家课程标准中。《高中课标》强调，要落实大观念的教学理念，对教材内容进行重新组织和统整，以促进学生英语学科核心素养的落地。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教课标》）的颁布，标志着我国基础教育迎来了重大变革，它将改变“知识本位”的现状，标志着我们正迈向“核心素养时代”。《义教课标》对初中英语教师的教学实施环节提出了更高的要求：加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。单元是教材的重要组成部分，其中包含一系列的主题，教师要深入探究这些主题所蕴含的潜在育人价值，确定单元的教学目标和基本的教学主线，进而实施有效的单元整体教学，让学生在完成一个单元的学习之后，能够根据这些主题形成一套完善的认知、积极的情感态度和正确的价值观念，从而提升个人能力，以提升自身的素养水平。

一、英语教学中存在的问题

笔者曾在中国知网上搜索刊发时间为“2018年—2022年”，以“英语大概念”或“英语大观念”为主题的相关文献，共检索到800多篇；再以“英语大概念整体教学”或“英语大观念整体教学”为主题，共检索到相关文献100多篇。虽然越来越多的一线中小学英语教师已经认识到英语学科大观念的重要性，但是以上数据说明，英语教师或相关学者对大观念及单元整体教学内涵和价值进行的研究及形成的文献还不算多。

长期以来，部分一线初中英语教师的教学设计和课程实施缺乏大观念的统领，导致学生英语学科核心素养的落实存在以下问题。

一是“碎片化”的问题。部分教师在进行教学设计时，未能根据大观念进行意义探究，缺乏一条统摄性的主线，缺乏统整意识，从而导致教学设计松散且缺乏关联性。 教师以讲授凌乱的知识点为主，教学缺乏完整的单元知识体系建构过程，导致部分学生很难整体把握网状的知识结构，最终难以形成知识系统架构。

二是“知识化”的问题。 传统的英语教学多指向于语篇中的词汇和语法，教师将更多精力投入教授新单词和语法结构，重点剖析单个句子或句子之间的连贯性和衔接方式，课堂聚焦于学习语言知识和训练语言技能。

三是“表层化”的问题。部分教师在进行语篇教学时，在研读语篇环节中更关注What和How的相关问题，缺乏深入分析，导致忽略对Why的相关问题的探究，问题设计仅僅停留在表面，这成为导致部分学生学习表面化、浅层次的主要原因。这种学习方式使学生很难完全理解单元语篇的内容和意义，阻碍了他们发展高级思维能力和锻炼关键技能。也正是由于部分一线教师没有充分把握教材单元语篇内容的育人价值或背后的教育意义，没有提炼语篇所涵盖的大观念，在教学设计时，缺少探究单元语篇的主题意义的活动环节。部分学生只能理解句子的表层含义，认为各个句子的意义累加起来就是单元语篇的主题意义，这种学习过程导致他们难以充分理解单元语篇的内容和意义。

四是“机械化”的问题。单元学习活动的设计要根据单元内容承载的主题语境创设出新的语境。新创设的语境要紧扣学生生活实际。但是，部分一线教师设计的情境出现老套的情况，脱离学生生活实际，导致部分学生囿于情境固化，在进行机械操练时，难以有效迁移所学知识，在真实情境中解决问题的能力没有得到提升。

五是“参与度”的问题。学生对主题意义探究的参与度影响着单元教学的效果。部分教师在课堂上把自己对单元大观念和主题意义的梳理直接讲述给学生，而并非利用教学活动潜移默化地引导学生积极主动参与到主题意义探究的活动实践中。这导致部分学生在课堂上的参与度不高，被动地接受教师的思想与定论，没有形成“专家思维”。

二、大观念和英语学科大观念的内涵及意义

（一）大观念的内涵及意义

1902年，人们首次将大观念引入教育领域，这是教育界由关注知识到关注学习主体的里程碑式的突破。杜威指出，由于受传统教学中的事实和观点的影响，学生较难展示出最佳的学习状态，学习效果不佳。因此，教师应该把学科知识“心理学化”，以此激发学生的思维，让他们能够更好地理解知识、认知世界。

从学科本质的角度分析，大观念是从看似零散、实则有关联的概念中凝练出来的观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的连接，共同构成学科的连贯整体。落实大观念是理解语言的基础，从根本上体现学科的核心知识、核心内涵和核心价值。从课程内容的角度分析，大观念是课程内容的架构和中心概念的框架，能够帮助学生更好地理解课程内容，将散乱的知识点进行勾连，形成具有关联性、持久性、网状的核心观念，为学生将来在新情境下迁移或创造性地使用学科知识奠定基础。从过程和方法的角度分析，大观念指导教师从更加上位的视角，对于单元内或单元间有内在联系和衔接意义的教学内容，进行重新调整和组合，经过精心设计，实施教学活动、评价活动，统筹教学；大观念为学生搭建建构知识体系的平台，推动具有深度及系统性的学习的发生，为学生形成在新的情境中解决问题的素养创造条件。

由此可知，一方面，大观念是教师设计教学活动的核心理念和根本参照，可以帮助教师统领教学设计；另一方面，通过学习大观念统整后的课程内容，学生能生成新的认知结构，提升认知水平，形成解决问题的新思路、新方法和正确的价值观念，进而实现英语学科育人目标。

（二）英语学科大观念的内涵及意义

英语学科大观念不但具有大观念共通的普遍性特征，而且具有独特的语言特性。英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存、互为补充。

从学科的角度出发，语言大观念主要是指语言能力的习得。具体来说，语言大观念是指学生在学习语言和使用语言的过程中，既要理解语言本体的形成过程和使用方式，又要关注学习的过程中对语言的体验和形成的经验及观念。因此，通过语言学习，学生可以更好地理解语言的本质、形式和功能，这对提高学生的语言能力是非常有益的。语言的使用对于理解和表达信息具有极其重要的作用，这一点已经得到了王蔷等学者在2021年的研究的证实。

《义教课标》课程内容的部分强调，主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴，是英语课程内容的六个要素之一。从跨学科的角度出发，主题大观念涵盖在三大范畴之中。三大主题范畴不仅具有连接、统领其他内容要素的作用，还能在学生进行语言学习时为提供真实、具体的语境定好范围，让学生更好地参与到语言学习和语篇主题意义探究的相关活动中，而且能将育人价值融入学习内容里，从而使学生在完成语言知识的学习后，能在语篇主题意义的引领作用下形成新的认识，能在解决问题时有意识地运用新的认识，从而形成更新的解决思路。

英语学科大观念应该是英语学科最核心的思想和最本质的框架。有了这个核心思想和本质框架，学科的本质、课程目标的设置、教与学活动的开展才会具有灵魂。英语学科大观念是英语教学中最实质的内容，可以从单元的高度，帮助一线教师更好地展现教学中单元层面的育人价值，也可以有效整合零散的知识点，将知识点间的普遍关联和内在逻辑关系融为一体。英语学科大观念是学生内化于心、外化于行地迁移到真实的生活情境中用于解决问题的素养，影响学生的价值取向。

三、利用英语学科大观念优化单元整体教学

（一）利用英语学科大观念优化单元整体教学的含义

单元是一个学习单位，单元内或单元间的教学内容具有某种内在的关联性和整体性，而不仅仅是几个孤立语篇的组合。在利用英语学科大观念优化单元整体教学时，教师应当先参照国家课程标准，寻找单元内有关联的内容或单元间内容的联系，深入解读、分析教学内容，挖掘其育人价值，梳理单元大观念和小观念，结合教学需要及学生认知情况对教学内容进行重组、整合，实施单一课时内有梯度、由易到难，课时与课时之间有层次、由浅入深，一个单元内课时之间循序渐进、一脉相承的单元整体教学，构建科学、合理且有一定思维梯度的教学过程，引导学生在此过程中掌握语言大观念，凝练不同语篇的小观念，并形成小观念之间的关系网，生成该单元的主题大观念。

（二）利用英语学科大观念优化单元整体教学的作用

《义教课标》强调，要设计以素养为导向的单元育人蓝图，挖掘单元整体的育人价值，依据单元育人蓝图实施教学。然而，在教学实践中，传统的英语教学方法更加注重单一的语篇教学，忽略了单元内不同模块和知识的整体性，以及同一单元内内容之间的关联性。这种教学方法忽略了学生的发展性认知需求，不利于从单元整体的站位对学生开展持续性评价，难以使学生进行深层次学习，也难以促进学生长期和持续性发展，会减弱英语学科的育人功能。

英语学科大观念的提出，有助于教师解决英语教学中存在的碎片化、知识化、表层化、机械化和参与度等问题，为英语教学带来了新的路径和方法。实施单元整体教学，教师可以参照《义教课标》，绘制单元育人蓝图，建立一个由单元教学目标、语篇教学目标和课时教学目标组成的目标体系。教师可以秉持英语学习活动观来开展教学，让学生完成单元学习后，能够围绕单元主题循序渐进地生成完整的认知，并形成积极的情感态度和正确的价值判断。显而易见，只有建立结构完整、内容全面的单元整体教学体系，才能够真正实现培养学生英语学科核心素养这一育人目标。因此，要完成为党育人、为国育才的根本任务，教师就有必要利用英语学科大观念来优化单元整体教学，以培养学生的高阶思维品质，并有效促进学生全面发展。

简而言之，教师通过将英语学科的整体观念融入单元教学，可以从宏观的角度挖掘单元教学内容背后的主题意义和育人价值；通过深入探究语篇内容之间的联系，可以更好地安排教学，并将主题和相关理念融入教学中； 通过设计更加完善的学习活动和评价体系，可以帮助学生建立指向学科本体的语言大观念，并在深入理解的基础上，帮助学生形成跨学科的主题大观念，促进学生发展；通过从整体的角度评估学生的单元学习成果，可以反思并改进自己的教学方法。

四、利用英语学科大观念优化单元整体教学的路径

针对单元整体教学设计，学者钟启发提出，可以采用ADDIE模式。具体来说，就是先着眼于分析（Analysis），经由设计（Design）环节，到达开发（Development）过程，然后进入实施（Implementation），最终实现评价（Evaluation），以取得最佳的效果。 学者陈芳、蒋京丽指出，要先研读单元内容，分析各个语篇，梳理出主题意义（小观念），然后根据梳理出的主题意义，提炼出单元大观念，接着基于单元大观念、小观念和学生的认知水平，制定单元教学目标以及课时教学目标，最后在实施教学的过程中践行英语学习活动观，设计学生学习活动，推进“教—学—评”一体化设计。

由此可見，在进行整体教学设计时，教师应该首先深入研究国家课程标准，全面充分地研读、分析教材内容，在了解学生认知水平之后，明确单元主题意义并建构单元大观念、小观念，然后对单元内容进行整合，合理规划课时安排，明确单元教学目标以及课时教学目标，设计科学的教学活动和评价任务。

根据以上分析，笔者将利用英语学科大观念优化单元整体教学的步骤做如下分解。

1.研读国家课程标准，分析教材内容，梳理单元内容框架和设计意图。

2.根据单元内容，把握语篇内容、语篇结构和语篇主题意义。

3.根据语篇内容、语篇结构和语篇主题意义，凝炼出单元小观念和大观念。

4.了解学情，搜集相关资源，拓宽单元教学设计思路。

5.设计单元教学目标，结合语篇内容和课时安排，制定出一套完整的教学计划，以取得良好的教学效果。

6.推进“教—学—评”一体化设计。

总之，英语学科大观念是课程内容的核心，呈现出中心型、可持久性、网络状、可迁移的特点，能够将零散的知识点结合起来并固定在一起，这也是促进深度学习发生的必要条件。以英语学科大观念为基础的单元整体教学，改变了以往以知识为主要教学内容的碎片化的教学模式，采用主题化、整合化和结构化的新的教学模式。从学科本质上说，在主题化、整合化和结构化的教学实践中，教师深度剖析了单元和语篇的育人价值，并将单元育人蓝图分解为大观念统领下的单元教学目标及课时教学目标，将育人目标渗透到语言实践活动中和主题意义探究活动中，为学生学习提供了框架。学生通过各种实践活动，将不同的知识点联系起来，形成了系统化的核心观念，为在真实情境中创新性地解决问题奠定了基础。简言之，推动基于英语学科大观念的单元整体性教学，其根本目的是使英语学科核心素养真正落地课堂。根据当前新课程改革的趋势可知，利用英语学科大观念优化初中英语教学不能一蹴而就，在教学实践过程中，教师要花更多的时间和精力进行全方位的探索与实践。

［   参   考   文   献   ］

［1］  陈芳，蒋京丽.基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（5）：35-42.

［2］  李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］.教育发展研究，2018（Z2）：35-42．

［3］  齐地尔.基于主题意义的单元整体教学［J］.中小学外语教学（中学篇），2019（9）：32-37.

［4］  王蔷，孙万磊，赵连杰，等.大观念对英语学科落实育人导向课程目标的意义与价值［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2022（4）：3-14.

［5］  王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］.中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7.

［6］  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［7］  中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑 黄 晓）