池哲禄

［摘 要］课堂有效提问是指根据学生实际情况、教学发展目标、教学重难点来提问。有效提问是语文教学中的重要环节，是教师和学生沟通交流的桥梁，往往贯穿语文教学的始终，对保证一节课的质量起着至关重要的作用。文章重点论述初中语文教师该如何做到有效提问，探析语文课堂教学的有效提问艺术。

［关键词］初中语文；有效提问；艺术

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）34-0016-03

有效提问不仅是一种技巧，更是一门艺术，它可以培养学生的思维能力，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，推动课堂上师生间的良好互动，让学生养成分析问题、解决问题的良好习惯，是语文课堂教学中不可或缺的环节。语文课堂教学提问的有效性影响着教学的水平与质量。教师要注重问题设计，掌握有效提问的技巧，从而在课堂上提出一些有价值的问题，使问题真正成为语文课堂教学中的亮点。

一、初中语文课堂教学提问存在的不足

（一）忽略学生的主体地位

课标指出教学应该在师生双方的平等对话过程中进行。而要实现这一要求，提问便是一个有效的手段和途径。教师提问的出发点应该是培养学生自主学习的能力，促使学生掌握自主、合作、探究的学习方式，促进学生的个性发展。传统语文课堂教学中，部分教师喜欢站在个人的立场去提问，没有根据学情来提问，在一定程度上忽略了学生的感受，以致师生互动较少。部分教师在设计问题时没有考虑学生是否会对这个问题感兴趣，没有考虑这个问题的难度是否适宜学生的水平，没有考虑这个问题是否有利于培养学生的思维能力。这样就不能很好地调动学生的积极性，不利于教学目标的有效实现。

（二）无意义的提问多

有些教师为了活跃课堂气氛，会提出一些与课堂教学无关的问题。问题设计脱离教材内容，不能围绕教学重难点进行。课堂上的提问若缺乏科学的依据，便是无效的提问。如果课堂上无意义的提问太多，不仅会挤占学生阅读和思考的时间，而且不利于学生思维的启发。传统语文课堂教学中，有些教师对学生了解不足、对教材研究不深，因此提问流于形式，所提问题大多是浅层次的，如“对不对”“是不是”这类问题。对于学生来说，这些问题缺乏新意和吸引力，不能激活他们深入思考的欲望，还容易使他们形成思维定式。由于教师对学生的启发不到点、引导不到位，课堂教学的效率自然大打折扣。

（三）评价方式不当

课堂上，在学生回答问题后，教师要对学生的回答予以反馈评价。有些教师只会对学生的学习结果进行评价，而忽视了对学生思考问题的过程进行评价。这样的评价单一化，容易让学生感到厌烦。对很多学生来说，教师的评价不仅是对他们知识结构的完善，更是对他们积极思考的鼓舞。有些教师未对学生做出及时的评价。当学生回答完问题后，教师若置之不理或者直接略过，便很难让学生知晓自己学习的情况，这就使提问失去了意义。还有些教师对学生缺乏鼓励性评价。当学生的答案与自己预设的答案有一定的差别时，就一概否定学生的回答，这会极大打击学生的信心。提问评价标准应该关注是否有 “学”的内容产生，是否能促进 “学”目标的实现，是否切实有效，是否真正有利于学生能力的提高。

二、有效提问的重要性

（一）学生方面

有效提问可以调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维，激发学生良好的求知欲，让学生在课堂上集中注意力，从而更好地感知、记忆、理解教学内容。课堂上学生通过回答问题，不仅能学会思考、学会分析，还能很好地锻炼表达能力。有效提问能够较好地凸显学生的学习效果，让学生在回答问题的过程中发现并反思自己的不足，从而不断改善自己的学习态度和学习方法，让自己的课堂学习更高效。有效的课堂提问，可以让学生会思、敢问，成为学习的主人，进一步调动学生主动参与课堂的积极性，提高学习的效率和质量。

（二）教师方面

教师是課堂教学的组织者、实施者，有效提问是教学成功的基础，它有助于教师更好地组织教学，进而实现教学目标。教师根据教材中的重难点和思维的关键点进行提问，可了解学生对知识的掌握情况，捕捉课堂教学的有效信息，更好地把控教学节奏，适时地根据学生的反馈情况调整教学进度和内容，发现自己教学的不足，不断创新教学方式，改变教学理念。教师和学生存在认知能力和水平差异，有时候教师认为很简单的知识内容，对学生来说并不简单，这就需要通过有效提问来检测，从而不断提高课堂教学质量。

三、初中语文课堂教学有效提问的策略

提高语文课堂教学质量是每个语文教师追求关键手段，而有效提问就是实现这个目标的工具。教师通过有效提问，不仅能够了解学生掌握知识的情况，还能很好地引导学生把握教学的重难点，加深学生对教学内容的理解，进而使教学事半功倍。教师在教学中应该不断探索与总结，采取科学、合理、有效的提问方式，提高课堂教学实效。那么课堂教学中该如何做到有效提问呢？笔者结合教学实践谈谈初中语文课堂教学的有效提问艺术。

（一）应把握时机，有针对性

语文课堂教学是一个动态发展的过程，学生的思维和注意力始终在不断发生变化，教师如果能够在关键处把握时机提问，则不仅能够吸引学生的注意力，还能促进学生思维的发展，提高教学效率。教师要善于抓住有效提问的时间点，结合有针对性的问题，引导学生自主思考、解决，充分调动学生学习的积极性。如果超前提问，会使学生不能透彻、全面地理解，以致学生的思维混乱，难以达到预期效果；而如果滞后提问，会使学生不需要思考就轻易地得出问题的答案，这样便失去了提问的意义。因此，捕捉提问时机就显得尤为重要。如《故乡》这篇文章开篇写到眼前所见的景象萧条、荒凉，与“我”记忆中的全然不同。在教学时就可以适时提问：“我”记忆中的故乡是什么样的呢？学生通过阅读文章，能够归纳出答案。接着可以进一步提问：故乡的变化最主要通过什么来体现呢？通过这个问题引导学生探究本课的重点，分析闰土和杨二嫂的人物形象。随着学生理解的深入，教师可以逐步加大问题难度：是什么导致了这样的变化？通过问题探究，学生能深化对文章主旨的理解。由此可见，教师在课前应该认真备课，认真钻研教材，熟悉教学内容，准确把握教学重难点；在课堂上应该时刻关注学生的学习动态，根据学生对知识内容的理解程度，及时准确把握提问时机，做到精准提问。

教师应掌握好提问的切入点，在恰当的时间提出恰当的问题，以不断提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考的能力，打造高效语文课堂。

（二）应新颖独到，激发兴趣

初中生好奇心强，有强烈的求知欲望，他们对感兴趣的问题乐于思考、乐于讨论。因此，教师要根据学生的实际情况，提出一些有新意的出乎学生意料的问题，以吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。如果所提问题陈旧，便会让学生觉得索然无味，那么他们主动学习的积极性就会大打折扣。如在《皇帝的新装》这篇文章的教学中，可以提出以下问题来吸引学生的注意力：在本就不存在的“新装”面前，为什么只有小孩子敢于说真话，而大臣和其他普通百姓都在极力掩盖事情的真相呢？试想游行庆典结束后，皇帝会有何反应？若皇帝恼羞成怒，要论罪行罚，那么你认为他会追究哪些人的责任？若皇帝一心为了证明自己是一个称职的皇帝，不顾事情真相，自欺欺人，他又会怎样做？新颖独到的提问能促使学生主动探究文章，找寻答案。

教师在设计问题时要精心安排，力求多样化、与众不同，以充分调动学生的主观能动性，培养他们独立思考的能力，提高课堂教学效率。

（三）应灵活多变，不拘一格

课堂教学不是一成不变的，具有随机性，因此教师在提问时要灵活多变、不拘一格，以充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到课堂讨论中，成为课堂的主人。在不同教学环节中，提问的侧重点应该有所不同。如导入环节可基于情境提问，激发学生的兴趣；课堂探究阶段的提问应以突破重难点为主；课堂总结阶段的提问应以检测学生的学习效果为主。教师在提问时应回避一般化、概念化的套路，避免每节课都提固定的问题，问固定的学生，应该变换新颖的提问角度。有时候可以层层追问，启发学生深入思考；有时候可以在出其不意处提问，激活学生的思维；有时候可于无疑处质疑，培养学生的探索精神。提出比较简单的问题时也要注意选准切入口，使学生不能轻易得出结论，而需要深入思考、归纳整理后才能得到准确答案。为更好地打开学生的思维之门，推动学生积极思考，培养学生探究和解决问题的能力，教师可以适当借助课外相关材料进行拓展延伸提问。

总之，提问要因情而异，不能一成不变。只要有利于课堂教学的开展，有利于教学质量的提高，有利于学生能力的增强，不论什么样的提问方式，教师都应该积极尝试，并且不断地总结完善。只有这样，课堂教学才能更加丰富多彩，引人入胜，得到学生的喜爱，从而产生理想的教学效果。

（四）应设置矛盾，激活思维

在教学中，教师要善于激活学生的思维，使学生能够积极独立地思考，因此在提问的时候应有意识地给学生设置矛盾，让他们在解决矛盾的过程中养成分析问题、解决问题的能力。例如，在《我的叔叔于勒》的教學中，教师可以让学生思考以下问题：（1）菲利普夫妇为何有时认为于勒是个流氓、无赖，有时又认为他是个善良、正直的人？他们依据什么来判断？（2）全家人之前那么急切盼望于勒回来，但真的等到于勒归来时，为什么又要躲避他呢？（3）如果于勒不是眼前所见的穷光蛋，而是百万富翁，菲利普夫妇又会怎么对他呢？（4）如果落魄的于勒去找菲利普一家人，他们会怎样对待他呢？学生要想解决这些问题，便要在学习过程中细细品味文章。文章以矛盾冲突展现人物形象，而通过认真探究这些矛盾冲突，学生便能更好地理解文章主旨，获得良好的学习效果。

可见，善于发现矛盾点，并基于矛盾点提问，能培养学生的思维能力，有效实现教学目标。

（五）应选准角度，化难为易

在语文教学中，选准提问角度至关重要，即使问题相同，提问角度若不同，效果也有所差异。在课堂中应该选取最佳角度来提问，这样可以帮助学生更好地理解文章，激发求知欲望，拓展思维的深度和广度。教学中可以将复杂的问题简单化，把它化解为若干个容易的问题让学生思考，力求每个学生都能做到有问想答、有问能答。同时，这样做也能彰显教师提问的艺术与智慧。例如，对“孔乙己的悲剧是如何造成的”这个问题，学生理解得就不够透彻，概括得不是很全面。不妨换个角度提问：孔乙己完全可以自食其力，但为什么经常挨饿，脸色青白？孔乙己原来读过书，虽没有考上秀才，但写得一手好字，凭借一技之长应该能够养活自己，甚至比普通的“短衣帮”要过得更好，可是最终却沦落到乞讨为生，这是什么原因呢？学生由此概括出这是孔乙己自身的原因——好吃懒做，经常干些偷鸡摸狗的事。在此基础上再提问：孔乙己被打折了腿，生活艰难，那周围的人对他持怎样的态度？有没有人因此而同情他、帮助他？学生由此可知现实是残酷的，周围的人对孔乙己依旧冷漠。最终学生概括出黑暗的封建社会是造成孔乙己悲剧命运的根本原因。通过探究，学生能了解孔乙己的悲剧不仅是个人的悲剧，还是封建社会的悲剧。教师在课堂教学过程中，要尽可能选准提问的角度，把较难理解的问题简单化，让每个学生都尽可能参与到课堂讨论中。这样做能极大提高课堂教学效率。

总之，有效提问能加深学生对文章的理解，促进学生思维的发展，使学生养成良好的学习习惯，对提高教学质量具有重要作用。在教学中，教师要根据学生实际情况，分析学生学习心理，改变传统的“教师唱独角戏，进行个人表演”的模式，积极创设教学情境，通过有效提问加强师生之间的互动，从而提升教学质量。

［   参   考   文   献   ］

［1］  胡庆芳，孙祺斌，李爱军，等.有效课堂提问的22条策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.

［2］  王荣华.语文课堂科学有效的提问策略［J］.教学与管理，2010（14）：40-41.

（责任编辑 农越华）