◇王登强 （甘肃：宁县焦村镇吝店小学）

核心素养培养的关键在于在小学数学课堂教学中要有效培养学生的关键品质与必备能力。从小学生的身心发展规律来看，大多数小学生对数学学习有兴趣有热情，但由于受身心发展规律的影响，学生在数学课堂上很难长时间集中精力进行学习。另一方面，在传统的数学课堂教学中，教师受应试教育理念影响较深，他们在数学课堂上往往更关注学生数学知识的学习以及数学基础的掌握，这就导致学生面临着过重的学业负担。这样的教学现状，不仅不利于核心素养的落实，也极大地影响了学生学习数学的兴趣。基于这样的现状，以核心素养培养作为出发点和落脚点，在小学数学教学中积极发挥信息技术的优势，构建高效小学数学课堂，不仅能够很好地应对传统数学教学中存在的弊端，更可在教学活动中帮助学生实现核心素养所要求的关键品质与必备能力的养成。本文首先分析当前小学数学教学中存在的主要问题。

一、小学数学教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

在基于核心素养培养下构建小学数学信息技术高效课堂这一环节中，教师首先要从培养学生的兴趣入手，学生只有对所学数学知识充满兴趣，才会主动自觉地进行探索。但在当前的小学数学教学活动中，教师往往忽视了这一点，仍采取灌输式的教学方法实施教学，这导致学生在课堂上始终被动地听讲。在核心素养渗透这一环节，教师也只是把核心素养所要求的品质与必备能力转换为数学知识，通过数学知识的教学进行渗透。由于学生缺乏兴趣，在课堂上很难集中精力进行学习，从而影响了课堂教学效率。此外，数学教师在应用信息技术构建高效课堂这一环节中，没有把信息技术的优势完全发挥出来，未能让信息技术体现出多元化的特点，仍然服务于应试教育理念，这进一步弱化了信息技术的应用价值，核心素养的培养也难以落到实处。

（二）课堂教学容量过大

“双减”政策明确要求在小学数学课堂教学活动中减轻学生的学业负担和作业负担。因此，教师在小学数学课堂教学中，应当实现课堂的减负提质增效。这样的课堂教学与核心素养培养的内涵相契合，同时，信息技术应用于数学课堂也为实现这样的目标提供了必要的工具和相应的教学方法。但在实际的小学数学课堂教学中，仍然存在教学容量过大的问题。教师在数学教学活动中把数学课堂中的提质减负增效等同于把所有的学习任务都拿到课堂上来，这就导致学生在一节数学课中需要学习许多数学知识。但实际上学生集中精力的时间有限，长时间集中精力听教师灌输，不仅使得学生在课堂上处于高度的紧张状态，同时也会导致学生的学习质量和效率降低。这不仅难以实现核心素养的培养，也难以实现高效课堂的构建目标，更不利于学生的可持续发展。

二、核心素养下高效课堂的构建原则

首先，教师要保证信息技术应用于数学课堂具有教学性。这要求教师深刻地认识到信息技术的应用只是辅助数学教学而不是数学教学的全部。因此，教师在教授数学时，要把握好信息技术应用的时机，应既能够通过信息技术的应用营造良好的课堂教学氛围，创设多元化的课堂教学活动，也要借助信息技术帮助学生更好地学习数学知识，这样才能避免信息技术在数学课堂应用中出现本末倒置的问题。同时，信息技术的应用还要契合核心素养培养的内涵，教师应根据核心素养指向的关键品质与必备能力，策划相应的教学活动，发挥信息技术的应用价值。

其次，在信息技术应用这一环节中应当保证课堂教学的完整性。这要求教师在教学中，从课前导入到课后作业优化都要体现信息技术的应用。例如，在课前导入教学中，教师应把核心素养所要求的品质与能力融入课前自主学习任务中来，在此基础上引入微课进行教学，让学生在课前学习环节中初步了解本节课所要掌握的基础知识。与此同时，教师也能够在信息技术的引导下，有针对性地培养学生核心素养所要掌握的关键品质与必备能力。教师在课堂上可以运用信息技术营造活跃的课堂教学氛围，使学生能够积极地参与课堂教学，针对数学问题展开学习，探索并促进核心素养的形成。在课后，可以通过信息技术的应用为学生设置课后练习任务，或者采用“互联网+”的教学形式对课堂教学内容进行拓展，从而让学生在这样的数学课堂上吸收知识，培养能力。

三、提高教学质量培养学生核心素养

（一）课前运用微课做好导入活动

在基于核心素养培养的小学数学信息技术高效课堂构建中，教师首先要从课前导入活动做起，为学生营造一个良好的开端，从而使学生在学习之初就能够积极主动地参与到学习中。具体来说，教师可以运用微课进行教学，把“兴趣”贯穿于课堂导入的全过程，使学生在课前学习时能够激发学习兴趣从而增强学习的热情，维持长久的学习动力。其次，教师在课前导入活动中应充分尊重学生的主体地位，根据小学生的身心特点以及个性需求，采取有针对性的信息技术应用策略，才能够取得良好的效果。最后，教师要把核心素养与课前导入相结合，以核心素养所要求的品质与能力策划导入活动，这样才能使整个课堂具有完整性，从而实现高效课堂的构建。

以小学数学“米、厘米、分米”相关知识内容为例，这节课的教学要求学生学习基本的长度单位，学会正确运用长度单位描述物体的长度。针对这样的教学内容，教师在教学中借助微课，将趣味性视频导入，在微课视频中播放“奥特曼”动漫，影视片中奥特曼的身高很高。根据这样的导入内容，教师让学生想一想奥特曼究竟有多高，该怎样描述。通过这样的方法，借助信息技术把学生喜闻乐见的元素进行导入，并在这一过程中培养学生的数据分析能力，也能培养学生的空间观念和符号意识。

（二）课堂实施分层教学

小学生受生活经验、个性特征、智力水平等多种因素的影响，在学习水平和能力上有所差异，学生的个性差异也较为明显。针对这一现状，教师在数学课堂教学中应当积极采用分层教学的策略，实现高效课堂构建，并在这一过程中充分发挥信息技术的优势，实施多元化的教学活动。在进行分层教学之前，教师要对学生的学习情况有一个整体的把握，这要求教师能够针对学生的学习情况，合理地对学生进行层次划分。一般情况下，教师可以把学生分为高水平、中等水平和一般水平三个层次，借助信息技术，基于核心素养培养，以分层教学的策略实现高效课堂的构建。

比如，在小学数学“吨、千克、克”这一内容的教学中，教师可利用信息技术与学生一起总结并设计生活中常见的质量单位转换公式表格，从而方便学生进行复习查阅。在学生掌握了三个质量单位的基本转换公式之后，教师再针对不同层次的学生设计不同的学习任务：要求高水平的学生总结一下生活中有单位转换的地方，除了本节课所学还有哪些质量单位，让学生在学习中实现拓展；对于中等水平的学生，则让其根据自己的兴趣，找一找日常生活中常见物品，估测一下这些物品的质量用哪个质量单位描述最合适；对于一般水平的学生，则让他们熟知质量单位的转换知识。借助这样的方法对学生提出不同的要求，使每一位学生都能够在课堂上培养与此相应的能力，为核心素养的渗透奠定坚实基础。

（三）开展多元化的教学活动

多元化的课堂教学活动，能够极大地增强学生的热情，也能够营造良好的课堂教学氛围。在小学数学课堂中，借助信息技术能够衍生出多元化的课堂教学活动。具体来说，教师可以灵活地运用游戏教学法实施数学教学。游戏对于学生有着天然的吸引力，以游戏的方法教学数学知识，不仅能够帮助学生更好地理解知识内容，还能够让学生在理解知识的同时加深对所学知识的印象。教师要以核心素养培养为导向，根据数学知识内容，借助信息技术创设游戏活动，从而让学生在这样的课堂上更好地对所学知识进行训练，提高学习的效果。

例如在教学了“四则运算”之后，教师可应用信息技术与游戏化的方式，让学生进行随堂练习。教师根据本节课所学知识内容，运用多媒体电子白板随机展示运算题目，看哪一位学生能够最快地计算出结果，并针对计算结果准确且快速地进行计分，学生的累计分数达到相应数值后算获胜，再对胜出的学生给予奖励。通过这样的方法，可使学生在热烈的课堂氛围中针对所学知识内容进行有效训练，这种竞赛式的游戏活动也能增强学生的参与性，使其在高效的数学课堂教学中培养核心素养所要求的运算能力。

（四）灵活运用信息技术

在信息技术2.0 背景下，教师不仅可以运用传统的多媒体电子白板进行教学，也能够借助新一代信息技术如大数据、云计算等信息技术构建智慧型课程。这可以更好地实现构建高效数学课堂的目标，也能够在这样的数学课堂上，更好地培养学生的核心素养。教师还可以把课堂即时评价与信息技术结合起来，对学生进行有效的评价，从而帮助学生更好地发现自己的优点，认识自己的不足，扬长避短进行学习。教师也能够从学生对评价的反馈中，发现课堂教学中存在的问题，从而全方位地优化教学活动。

比如，在教学了“口算除法”之后，教师可让学生进行自主训练，并对不同学生的表现有针对性地给予评价。然后，把学生的自主训练结果上传到班级智慧平台中，通过大数据技术对学生进行量化分析，从而了解学生存在的不足，并预测学生未来的学习与发展趋势。让学生据此优化自己的学习方法，教师也能够根据学生的发展趋势适当地调整教学方式。这样的课堂教学模式，深刻地反映了信息技术的深度应用，有利于实现高效课堂构建的目标，积极推动核心素养培养任务的落实。

综上所述，如今，对基于核心素养培养的小学数学教学有了更高的要求。数学教师要转变传统的教学观念和教学方法，结合信息化时代的特点，积极开展信息化教学。在这一过程中，要经常针对教学中存在的问题进行分析，并结合信息技术运用多元化的教学方法，实施有效的教学活动。通过信息化在课程导入、课堂教学活动创设以及课堂教学评价等方面的应用，在构建高效数学课堂的同时更好地培养学生的核心素养。