◇席卫权 （甘肃：镇原县南区小学）

“双减”政策的实施对教师提出了更高的要求，既要求减轻小学生的课后作业压力，保证他们有足够的实践发展机会，又要求教师深刻领悟“双减”精神，转变传统教学理念，打造高质量的课堂，最大程度地让学生将数学知识内化，并且能够熟练运用数学技巧和思维，让学生在轻松的环境中学习，真正实现小学数学的减负目标。

一、“双减”政策在小学数学教学中的重要性

社会经济的逐步发展对教育提出了更高的要求，国民对于教育的关注程度也越来越高。在当前的义务教育阶段中，小学数学教育体系也在发生着变化，深入贯彻教育改革的要求，不再以卷面成绩作为评判标准。“双减”政策中明确指出要秉承以学生为本理念，严格遵守教学发展规律，从根本上提高教学质量。为了顺应社会经济的发展，“双减”政策应运而生，进而对教师教学观念和教学形式产生了深远影响。首先，传统教学模式以教师为中心，如今已转变为以生为本的课堂模式。教师与学生开展互动，重视培养学生运用数学知识的技巧和能力，鼓励学生体验数学在生活中的作用，积极地运用数学思想解决实际问题，多方位促进学生对知识的吸收，尽可能地避免学生的无效学习，防止因过多占用课后时间影响学习效果。其次，将单一的教学形式转变为多样的教学形式。不再拘泥于过去的死记硬背式的教学方法，严格遵从学生的发展规律，因材施教，提供有效指导，协助学生真正领悟数学思想，养成敏锐的数学观察力，在面对不同的数学难题时能够举一反三，独立思考并解决数学问题。第三，数学学科与其他学科再也不是相互割裂的，而是各个学科内容的相互融合。例如将科学、自然、思政等等学科与数学学科相融合，相辅相成，充分体现数学的应用价值和重要地位，不断强化学生学习数学的自信心，渗透核心素养，形成良好的学科素养。推动家校共育，调动校内与校外学习资源，各方配合助力学生养成良好的学习习惯，对学生未来的人生发展给予引导，凸显数学学科的科学育人价值。数学是小学阶段中的一个十分关键的课程，教师要注重对学生专业素质与核心素养的融合培养，不仅要教授基本的数学知识，还要传授灵活的数学技巧，构建基本的数学学科思维模式，一旦发现学生存在的问题要及时地给予修正和整改，总结教学经验，不断推进小学数学教育工作高质量地开展。

二、小学数学教学存在的问题

（一）学生作业多任务重

在传统的小学教学模式中，教师没有树立正确的教学观念，将注意力主要放在了基本知识的传授方面，不注重对学生运用能力的培养，认为只要尽可能多地安排足够的课后练习题就可以提升他们的做题水平。但是，这种作业模式反而大大加重了学生的学习负担，不利于学生学习主动性的提高，虽然学生能够及时完成这些作业，但并没有真正地将知识内化。

（二）教学资源有限

传统教学模式一般都是教师讲、学生听，学生的知识都来源于课堂，教师在日常教学中将关注点主要放在学生对基本知识的掌握上，忽视了每个学生的个体特征，倾向于灌输式的教学方式。还有一些教师认为学生应该在课堂中掌握全部的知识内容，课后再用大量的时间做题，而没有给予学生足够的个人发展空间，仅仅将教学停留于表面。

（三）学生认知能力不足

小学生的各项认知能力还处于发展阶段，没有形成完整的思维体系，这就导致不同的学生存在能力偏差的问题，而教师采用一刀切的教学方式，又严重忽视了个体性差异。例如一些学习能力强的学生，他们的基础已经巩固得较好，需要提供一些拔高的课程才能满足他们的实际需求，但是一些学习能力弱的学生，由于基础不够扎实，需要夯实基础才能够开展后期的学习。部分教师过于追赶教学进度，对于基础薄弱的学生没有有针对性地制定教学计划，长此以往，就会造成这类学生失去学习数学的信心。

三、“双减”背景下优化小学数学教学的有效途径

（一）注重教学效率，引导学生互动

为了配合“双减”政策的实施，教师必须根据学生实际情况灵活调整教学模式，在开展教学活动时，要引导学生不断深入思考，使其能够独立分析自身的学习状况，及时调整学习状态。小学生在初期学习阶段，思维非常活跃，尤其是面对问题时，总是会想到不同的方面，因此，教师要鼓励他们积极拓展思维，而不是限制他们思考能力的发挥。学生的全面成长是需要引路人的，需要教师在教学过程中，尽可能地保持师生之间的良性互动，并且根据学生在教学中的表现实时协助他们更好地解决问题。

例如在教学观察物体这一课中，对学生的空间思维能力有一定的要求。教师需基于学生的视角开展教学，注重提升学生的空间思维能力，而不是让其仅仅依靠死记硬背来学习这一知识点。可以利用学生身边的文具来拼搭物体，让学生从各个角度观察这一物体的形状，潜移默化地提高其空间思维能力。教师要以本节课内容为基础布置相应的课后作业或者实践观察活动等，督促学生主动观察生活中的物体，最大程度地激发学生的学习潜力。

（二）利用信息技术，助推教学改革

当前经济的发展为教师提供了应用更多教学手段的可能性，将小学数学与多媒体手段充分结合，能够深入推进高质量课堂教学的开展。将多媒体信息技术融入实际教学课程中，能够有效整合零散知识点，并将其以直观的形式呈现出来，这样有利于学生在学习过程中有一定的思考空间。例如教师在教授到图形之类的知识点时，就可以运用多媒体设备播放图片或者视频，这能够最大程度地引发学生的好奇心。教师再根据学生的课堂表现状态布置作业，可以让学生在课后自行绘画图形，审阅过作业之后挑选出比较优秀的作品，导入媒体视频上播放，观察图形在不同角度下的不同形状，逐渐引入将要开始的教学主题。这样，学生就能够对知识逐步接受，自然而然地形成数学思维模式。此外，在小学数学教材中，会出现较多的专有名词等比较难以理解的概念，但是用新媒体技术手段就能够将难点简单化地呈现出来，引导学生将其与之前学过的知识点相结合，将信息技术手段优势尽可能地发挥出来，大幅度降低学习难度系数，为学生扫清数学学习道路中的困难。这可以给予学生足够的信心，帮助学生全面掌握知识，最大程度地提高小学数学教学成效。

（三）利用翻转课堂，提升学生自主性

从当前的教学现状来看，翻转课堂教学模式受到很多师生的欢迎，这种教学模式需要学生全力参与并与教师有积极的互动和沟通。教师则要给予学生足够的机会，让学生能够自我表现，鼓励他们根据自己理解的知识点对内容进行复述。教师在上课之前需做好教学准备，给予学生教学引导，认真倾听学生的表述，对于学生出现的错误，教师要及时给予纠正和反馈，和学生共同学习进步。如果学生在学习过程中遇到问题，教师要积极地和学生一起解决，让学生有自我提升的机会，真正喜欢上小学数学这门课程。例如教师在教授扇形统计图这类课程时，可运用信息技术手段将图片展示在屏幕上，将抽象的知识点转变为具体的图片或者视频，直观了解关于扇形图形的相关知识，并联想到实际生活中在什么时候会用到扇形统计图，给学生展示具有代表性的例子，协助学生学习，确保课堂质量。通过这种直观的教学方式，能够进一步加深学生对知识点的记忆。在教学过程中，教师要明确的是学生是否对知识点真正掌握，如果还存在问题，则要让学生反思问题出现在哪里，并且针对问题及时调整学习方式，确保学生后期学习有良好的状态。

（四）强化课后巩固阶段，合理布置作业

小数数学授课结束后并不意味着这节课就结束了，教师还要重视课后作业任务的布置，要让学生利用好课余时间进行学习。教师在教学活动结束后，要根据学生的实际学习状态设置课后任务，避免布置大量的书面作业，而是要多方面提升其解决问题的能力。小学数学课后作业可以将练习与讲解相结合，让学生能够自行复述知识点，还可以在练习的过程中找到自己容易出错的地方，不断探索解决问题的规律。同时，教师还要重视对学生作业的批改环节，定期开展阶段性测试以了解学生对实际知识的掌握情况，以便及时灵活调整课程计划，将课后作业环节纳入对学生学习能力的评估要素中，重视课后作业的效果巩固，加速学生对知识重难点的吸收。尤其是在当前的政策环境背景下，要布置高质量的作业，而不在于数量的多少，应使其尽可能地与实际生活相联系。例如，在遇到母亲节或者父亲节的时候，教师可以布置一些实践类的作业任务，要求学生帮助爸妈做家务或者给他们送个贴心的小礼物等等，赋予课后作业更多的人性化。再让学生将作业情况发送至班级群让教师审阅，教师对于表现突出的学生要给予鼓励，号召其他学生向他们学习。小学数学不仅是一门专业学科，更是一门旨在培养学生核心素养的重要课程。

总之，“双减”政策实现了从传统教学方法向全新教学方式的过渡，逐步建立起以学生为主导的强化教学互动的课堂教学环境。在此新形势下，教师要注重发挥信息技术手段的优势，重视学生的数学兴趣培养，树立多学科融合的意识，不断推进“双减”政策的有效落实，确保小学数学教学实效。