◇田小红 （甘肃：庆阳市西峰区南街小学）

小学是开发学生思维的重要阶段，在传统的数学教学模式中，教师受到传统教学理念的影响，经常会习惯性地采用“灌输式”的教学方法，学生长时间处于被动接受的状态，课堂参与感较低，致使其主体地位得不到充分体现，这对于学生多元化思维的开发很不利。另外，教师受到应试教育的影响，在教学中更倾向于输出更多数学知识、让学生做更多练习以取得更高的分数。特别是5～6年级学生即将面临小升初考试，教师会试图在有限的课堂时间内讲给学生更多的知识以及应试技巧，而对学生思维的锻炼以及学习方法的指导则少之又少。

思维导图在5～6年级数学教学中的运用可以很大程度上解决这些问题。教师通过思维导图能够帮助学生厘清知识架构，并在填充架构的过程中逐渐拓展学生的逻辑思维、充实学生对知识的积累，能够帮助学生将新旧知识结合起来，并在脑海中建立起完善的知识体系，让学生在学会知识的基础上，掌握一种有效的学习方法。这不仅有利于学生数学学习能力的提升，也有利于学生在其他科目和生活实践中获得更好的发展。因此，教师要明确思维导图的内涵，并将思维导图渗透于教学全过程，为学生核心素养的发展奠定良好的基础。

一、思维导图的内涵及作用

思维导图又称思维地图，是一种图像式思维工具，其利用图像的相互连接来辅助思考，根据图中清晰的脉络厘清脑中思路，从而使行为的实施具有条理性并稳步高效进行。思维导图最大的特点在于好学且易用，好学在于其绘制的方式没有严格烦琐的要求，最简单的思维导图可以只是线段与图形的结合，只要制作的人能够明白自己的制作思路，并便于进一步实施即可；易用在于有效的思维导图能够让人很容易明确其中的内容，并且在运用中不会产生多大的难度。而且，对思维导图很容易实现更改，应用者可以在原有的基础上根据自己的意愿增减分支，进而使自己的实践活动能够更具有合理性、科学性以及逻辑性。实际上，思维导图在我国的运用并不鲜见，思维导图很早就已经在人们的学习、生活以及工作的方方面面得到应用。经过时代的变迁，思维导图的呈现方式也形态各异，但无论哪一种形式的思维导图，都能够在很大程度上提升办事效率、捋清办事逻辑。

思维导图在学校教学中的运用也已经成为一种常见的现象，甚至可以说是一种流行趋势。无论是对教师还是学生，思维导图的运用都具有不可替代的积极意义。例如，对教师来说，思维导图的运用能够为教学提供很大的帮助。首先，教师可以在备课阶段应用思维导图来厘清教学思路、设计教学步骤，在教学的各个环节进行哪些具体性的操作也能够在思维导图中加以体现，这就在很大程度上确保了教师备课的效率及质量。而且，在教学中运用设计好的思维导图也能够随时提醒自己课程的进度，根据课堂的具体情况酌情调整，促进课堂教学稳步进行。教师还可以运用思维导图梳理班级学生的情况，进而根据不同的情况有针对性地对每个学生实施教育，这对提升教师的教学质量能够起到很大的帮助作用。教师通过对思维导图的设计和应用，也能够促进学生文学修养、审美修养等方面的发展。

对学生来说，教师在教学中运用思维导图有助于帮助学生加强对知识的理解、记忆与思考。思维导图本身就是一种基于逻辑思维方面的教学工具，无论是绘制的过程、研究的过程还是解读的过程，都需要与逻辑思维相结合才能够发挥真实的效用。因此，在教师运用思维导图的过程中，学生的逻辑思维也会随着教师的讲解得到锻炼，进而逐渐养成严谨、灵活、系统的逻辑思维模式，在思考其他问题时也就会习惯性地运用这种方式进行思考。长此以往，学生的学习就会更有方向，知识的框架也会更加清晰，学习效率也就更高。此外，教师在运用思维导图时也会从侧面教给学生一种新型的学习方法，而这种学习方法不仅能够针对数学一门学科，其他学科也一样适用，这对于促进学生各学科的全面发展也有很大的帮助。总之，思维导图的运用对学生以及教师都具有非常重要的积极意义。

二、思维导图在小学高年级数学教学中的应用现状

（一）教师应用视角过于局限

根据笔者的观察与研究，当前，思维导图在5～6年级数学教学的应用中，存在着教师应用视角过于局限的问题，通俗来讲就是教师并没有将思维导图应用在教学的更多环节中，因而导致无法发挥思维导图的全部价值。例如，大部分教师都将思维导图应用在教学层面上，而对于学生学习层面的重视程度明显不够。而且，他们只会在教学的导入或者讲解的过程中应用思维导图，在课堂总结、习题讲解、思维拓展、知识巩固等环节体现得少之又少，这就导致思维导图在应用时出现“教”与“学”脱节的情况。

另外，教师对学生绘制以及应用思维导图的能力培养力度也不够。学生在课堂中多为依靠教师的力量来完成思维导图，更多时候是观望者而非参与者，课下也不会自主地运用思维导图进行学习。这导致学生在学习中接触思维导图的机会较少，进而对思维导图无法形成比较系统的认识，时间久了就会使思维导图在课堂中的运用出现瓶颈。

（二）应用过程互动性差

除了应用范围较小以外，5～6年级数学课堂中思维导图的运用还存在应用互动性差的问题。就当前的情况来看，教师大部分情况下都会采用一种比较机械的方式来运用思维导图，在课堂上很少借助思维导图与学生形成有效互动，致使思维导图在学生的眼里只是教师运用的一种教学工具，而非自己也可以学会的一种学习方法。这种对思维导图的刻板印象会影响学生运用思维导图的自主性，进而也就无法促使学生通过思维导图进行思维的开发。

（三）可应用资源有限

与1～4年级的数学知识相比，5～6年级的数学知识难度更大，涉及的范围也更广，这就需要教师挖掘更加多元化的思维导图，为学生提供更直观、更深刻的教学指导。但在目前的教学中却存在应用资源有限的问题，主要原因在于以下两个方面：首先，教师在教学中基本上很少自主研发思维导图的相关内容，大部分时间是利用现有教学资源中的思维导图，或者直接从线上下载其他人设计的内容。但是，这种资源基本上都会有一个共性的问题，就是没有针对性，都在一种统一的框架中，这就导致其无法适配每个班级学生的差异性，造成教学的作用并不明显，学生对思维导图的学习兴致也不高。其次，还有一些教师应用思维导图的经验有限，不知道如何对思维导图进行更深入的开发，甚至在很多时候会忘记应用思维导图教学，这就容易导致教师的教学逻辑性不强，对教学的细节性问题把握不准，因而降低教学的效率及质量。

三、在小学高年级数学教学中应用思维导图的措施

（一）在教学的全过程中渗透思维导图的运用

若想发挥思维导图在5～6年级数学课堂中的作用，教师首先需打开自己的应用视角，将思维导图尽可能多地应用于教学的全过程。例如，在教学准备阶段，可以运用思维导图高效地进行备课，将教学知识以思维导图的形式进行梳理，并将自己在各个环节需要应用的教学工具以及教学方法明确地标注在思维导图当中；还要在思维导图中显示出新旧知识之间的联系，以便于帮助学生建立知识框架。在教学的过程中，需运用思维导图加强与学生之间的互动，例如与学生一起绘制思维导图、让学生模仿教师绘制思维导图等等。如此，能够帮助学生养成运用思维导图的习惯，并且掌握一种新的学习方法，教师也可以以思维导图提醒自己课堂的进程，掌握课堂节奏、提升教学效率。在教学总结环节，教师可以运用思维导图进行知识总结，让学生参照思维导图叙述本节课的知识重难点等，不仅可以帮助学生加深对当堂知识的印象，还可以让学生充分了解思维导图的应用方式。此外，教师还可以在习题巩固、知识拓展等方面进行渗透。总之，要在课堂中充分地运用思维导图，并合理地发挥其最大价值。

（二）引导学生应用思维导图

除了教师在教学方面加以应用以外，教师还要引导学生对思维导图进行运用，最重要的一点就是要先教会学生绘制思维导图的方法。例如，教师可以让学生在课堂中与教师一起绘制，也可以让学生帮助教师进行绘制，或者为学生播放思维导图的绘制视频，让其大致了解思维导图的绘制过程及绘制逻辑。接下来就可以在实践中锻炼学生对思维导图的应用能力。例如，教师可以将绘制思维导图当成家庭作业，让学生运用思维导图整理本节课或者下节课的主要内容，这不仅可以让学生进行知识巩固和预习，还能够让学生在实践中得到锻炼。此外，教师还可以组织教学活动，为学生提供锻炼的机会，例如设置思维导图设计大赛，让学生以符合逻辑、整洁美观等为比赛规则，自拟主题，并可以以任何形式任何元素自由地制作思维导图。最终，由学生代表以及教师共同组成“评审团”，为学生的参赛作品打分。在这个过程中，学生不仅能够锻炼自己应用思维导图的能力，其学习自信心以及自我满足感也会得到极大的提升，还可以对创造性思维进行锻炼，促进全面发展。

（三）促进思维导图的多元化研发

对于思维导图可用资源的问题，教师可以通过建立教学研究小组的方式，促进思维导图的多元化研发。在研发中主要可以考虑以下几点内容：首先，需考虑思维导图与教学知识的贴近性。任何思维导图的研发都是为了能够帮助学生更容易地理解教材中的知识，厘清知识的脉络，因此教学思维导图的研发不能够脱离教学知识而存在。其次，需考虑到思维导图的趣味性。要充分结合当前小学生的兴趣点，将其感兴趣的元素融入思维导图中，在难度逐渐增大的数学课程中通过趣味性的思维导图进行学习，会很容易激发学生的学习兴趣。最后，教师在使用思维导图之前，需根据班级学生的具体情况对思维导图的内容及元素进行调整，每个班级的学生都具有差异性，教师只有在充分了解并尊重学生差异性的情况下，才能实现更有针对性的教学，从而促进思维导图的价值得到充分发挥。

综上所述，思维导图具有非常重要的应用价值。教师可以通过全面渗透、引导应用以及自主研发等途径加强思维导图在5～6年级数学课程中的应用，进而促进学生学习能力以及数学素养的进一步发展。