◇芦化文 （甘肃：民乐县顺化中心幼儿园）

科学活动在幼儿生活中日益得到幼儿的青睐，强烈的探究欲望和对更加广阔的知识的需求，促使活动的气氛更加浓厚。长期以来，在幼儿早期阶段，其学习内容是由教师自己来决定的，幼儿只需要按照教师的思维和需要去学习就可以了。在幼儿园进行科学教学的基础是物质科学、生命科学、科学技术、地球和空间科学。但是，在教学实践中，大多数教师都将探索性研究放在了物质科学领域，生命科学的研究次之，而关于科技、地球空间的研究却相对较少。可见，幼儿园在小学科学衔接方面，其课程设置出现了不平衡的现象。在实际教学中，我们可以运用提问的方式来对儿童进行科学、高效的全面训练，使儿童的全面素质得到科学化发展，使他们更好地满足现代化的教育发展要求，本文对此进行了详细深入的研究。

一、教师提问存在的问题

（一）提问水平低

调查表明，在幼儿园教育过程中，虽然教师的发问频率很高，但大多问题都是以封闭型提问、质问型提问、低层次提问为主，所涉及的问题通常是肤浅的，教师承担过多的记忆和认知问题，如“是什么”“如何”“是不是”“对吗”等，并不能有效启发幼儿的思考，同时也过于强调对基础知识的学习，轻视能力的培养和情感的交流。

（二）提问对象单一

教师和幼儿是学校教育的两个主体，在进入教育环境时是完全平等的。然而，在具体的教学过程中，教育平等发生了变化，这就导致了教师独占话语权，儿童的话语权逐渐被忽视，师生之间的交流体现出了很大的不公平性，从而造成了幼儿主动性的缺乏。在问题的类型方面，教师的问题仍以个别点名解答和集中回答的形式居多，幼儿独立解答和分组讨论汇报的形式较少。因此，问题的选取保守，时间的分配不均。为保证课堂效果，教师往往倾向邀请平时成绩好、教师喜欢的幼儿解答难题，以确保教学活动的顺利完成与课堂目标的实现。

（三）提问重预设轻生成

在幼儿教育过程中，教师的问题总是集中在教育任务上。教师利用问题来限制幼儿教育的发展，问题多为设计性问题，而非设计性问题极少，使教育活动不能完全脱离预定的发展轨迹。教师根据自己的目标提出问题，并使用自我参与模式与幼儿进行交流。有些问题甚至超出了幼儿的经验，与他们的真实情况脱节。在教师眼中，幼儿获得科学知识和对研究的渴望更为重要。

（四）提问重结果轻过程

相对于科学知识与方法的学习，幼儿园在组织科学活动时更应将激发幼儿探究自主性作为主要方向，要尊重幼儿善于提问、喜欢探究的性格特征，不可因过度强求能力发展与知识掌握而忽略兴趣的培养。在实际中，当部分教师提出科学活动目标时，因兴趣目标无法直观体现，所以常会将活动目标局限于知识经验层面。比如，项目完成后教师仅关注幼儿是否正确说出泥土、沙石等项目中所包含的科学知识，而对幼儿参与活动的状态则有所忽视。这样“重结果、轻过程”的教育目标设计不利于对孩子科学探索能力的培育，同时也无法与小学科学教育深度衔接。

二、幼儿园科学活动教师提问的有效策略

（一）激发幼儿学习兴趣

幼儿通常很难长期保持受其年龄特征影响的注意力，在这个过程中，教学的本质内容是如何确保幼儿更加关注课堂内容。当教师在进行特定科学活动时如果能够在课堂活动前提问，就可以使幼儿在课堂上保持专注，这样才能提高幼儿的学习热情，让他们更加主动地参加课堂活动，获取有关的知识和体验。

比如，在进行蚯蚓鉴定活动时，教师首先要问“蚯蚓有头吗？如何判断蚯蚓的头尾？”激发幼儿的好奇心，进一步激发他们对课堂的兴趣，指导幼儿分组讨论，密切关注幼儿讨论的过程，帮助他们在参与科学活动时发挥更大的主观能动性。在此基础上，既能保证幼儿的好奇心得到进一步满足，又能在一定程度上激发幼儿的学习欲望。

（二）科学组织教学活动

教学活动内容是与小学科学衔接的关键所在。为此，首先教师应从横向角度入手融合其他领域知识，丰富科学活动。从衔接看，科普内容和各领域知识融为一体有利于孩子更深入地掌握科普知识，同时又可以避免科普活动单一化的问题。教师也可将科技教学活动和艺术主体活动相结合，如：教师可将“可爱的小动物”作为方向设计“美丽的金鱼”科学主题活动；可设计“五只小鸭”艺术主题活动等诸多探究性内容。其次，应纵向切入衔接小学科学，拓展活动宽度。从内容上分析，小学一年级的科学课程内容与幼儿科学教育内容都是由物质、生命、科技、地球与宇宙几个方面构成，如幼儿园针对常见动植物以及人体科学设计相关活动，而小学科学课程中也涉及这些内容；幼儿科学教育中教师常会利用空气、水、沙石、声音、磁和温度等组织科学活动，而小学科学中也会涉猎电、热、声、光等知识内容。由此可见，幼儿园科学活动和小学科学教育两者在内容上具有超高重复性，而这也能为两者衔接提供更多便利条件。最后，衔接教育内容选择应与幼儿年龄特征完全相符，并且要与幼儿群体生活相关，如此才能确保幼儿对科学活动产生超强探索欲望，同时也能让其通过自主探究获取更多科学经验。

例如，当在课堂上进行“好玩的声音”课程的活动时，教师应该安排每个幼儿在课堂活动前准备一瓶矿泉水，然后让他们进行自由讨论，让每个幼儿都可以用自己的方式说话，以确保其思维进一步扩展，更有效地提高他们的思维能力。

（三）确保机会均等

教师必须转变观念，放弃高高在上的“霸主角色”，重视与幼儿之间的“公平交流”，尽力给幼儿营造一个愉悦、轻松的氛围，让幼儿喜欢读书，引导幼儿主动研究，引导幼儿真正地成为读书的主体。在这个过程中，幼儿的自主思考要求他们自己提问，要让幼儿自主发现问题，教师必须设法调动他们的意识冲突。所以，教师必须给幼儿提供丰富多彩的游戏材料，让他们自由猜测，为儿童提供大量信息，让他们在游戏操作过程中发现问题；充分利用其他独立游戏，如角落游戏，进一步调动幼儿的知识冲突，使幼儿从问题中感受思考的快乐。另外，教师要根据幼儿的个体差异，分别设置难易程度不同的题目，按照问题的层次和梯度，要求各个阶段的幼儿各自解决不同的难题，满足各个阶段幼儿的需要，实现机会均等。

（四）创设问题情境

在进行儿童科普宣传时，应合理设置问题情境，以确保在日常活动中出现的各种情境都能传达出相应的知识，并在某种意义上引起儿童的认识兴趣，从而使他们的学习印象越来越深刻。这样能有效地集中孩子的注意力，增强记忆，使他们更加主动地参加到学习中。教师提问时，需要根据具体情况科学设计。教师需要根据孩子在课堂上的反应，科学地设置问题，有效地调整问题。同时，教师必须根据教学要求确保问题设置有一定复杂性，并指导孩子清楚地表达他们的想法。如果幼儿园有专门的参与课堂，教师可以更有效地与孩子讨论和沟通，监测幼儿的具体结果并提出相关问题。

例如，在教授春季搜索时，我们可以运用各种多媒体手段来创造一个天然的环境，从而更好地满足儿童的课堂学习需要，并能在课堂中积极地进行互动，从而达到最佳的学习体验，更好地实现教学目的。

（五）突破活动难点

在教学过程中，教师也要保证问题的关联性，对儿童发展的规律进行深度剖析，并按照教学目的进行教学，从而减少教学过程中的矛盾问题。在课堂上，教师能针对幼儿的发展情况，对困难问题进行科学的分解，并能使幼儿的思想水平得到更好的发展。

比如，在开展软尺、硬尺等相关的教学中，要掌握软尺与硬尺的具体用法，就显得尤为困难。通过观察、接触和讨论，教师可以指导孩子们进行更深入的了解。对这两个问题进行剖析，并循序渐进地提问。教师在引导幼儿观看的时候，可以问：“软尺跟硬尺的外形有何不同，有何类似之处？”在教学中，教师要激发他们对日常活动的探索兴趣，让他们从比较中辨别出硬尺与软尺的差别，并提出需要具体实践的问题：“用哪一把尺来衡量腰部？”为幼儿安排活跃的研讨及科技活动，让他们可以更好地掌握课堂上的重点与难点。在提出具体问题时，教师要保证问题既简单又有深度，让孩子进一步明确具体的研究方向，从而保证研究的正常进行。

（六）延长候答时间

合理的等待是提高幼儿思维的重要保证，希望幼儿可以有自己的思路和看法，教师应该给予幼儿合理的候答时间，教师在提问后不必着急告知幼儿答案，不必怕“冷场”，引导幼儿独立地用小组的方式分析、互动，教师应该努力运用课堂机智灵活处理幼儿奇怪的、出格的思维结果，不要只求活动按部就班进行。另外，教师一定要改进理答方法，不要对幼儿的答案应付了事或简单地赞扬，更不要无动于衷，应多采取追问、肯定、诱导发问、质询等各种理答方法，只有对幼儿的答案进行合理的回答，才能引发幼儿深入地思索，才能提高幼儿独立讨论问题的兴趣。

三、结语

总之，要通过激发孩子的兴趣，拓展孩子的思维，创造问题情境，突出活动中的难点。在幼儿园进行科学活动时，我们可以在课堂上提出更多的科学问题，这将使孩子们对课堂知识有更深的理解，进一步确保课堂教学的有效性，进一步帮助他们更好地适应小学教育的需要。