刘 岩，盛丽颖，史宝康，陈 迪*

（1.沈阳音乐学院，沈阳 110818；2.沈阳农业大学，沈阳 110866）

2018 年，新农科建设研讨会提出以现代科学技术改造来推进高校涉农专业的课程体系、实践教学、协同育人等方面的改革，明确了新农科背景下高校人才培养方向为培养知农爱农的新型人才[1]。党的十八大提出创新驱动发展战略，十九大提出建设创新型国家及世界科技强国目标，由此，创新创业教育被提升到国家战略层面。农业院校承担着为国家培养农业领域创新人才、助力农业现代化发展的重要使命。新农科背景下，农业院校如何通过课程改革，将其与通识教育、专业教育深入融合，实现育人要素与创新创业能力互动共享，成为当前农业院校亟待解决的关键问题。

1 大学生创新创业能力培养研究现状

关于大学生创新创业能力培养方面的研究较多，但大多存在以下限制因素：一是学生主体创新创业意识薄弱。通过调查研究发现，多数大学生倾向于较稳定的生活目标，并未对创新创业理念形成很好的科学认识，存在“学而优则仕”的思维惯式。他们认为创新创业教育是培养企业家领导者的方式，而没有从本质上理解高校对大学生创新创业的培养可为大学生带来强大动力，有助于培养其开拓进取的精神。二是创新创业教育重视程度不足。我国高校创新创业教育尚处于初级阶段，大学生在校期间的考察重点往往放在课程上，缺乏创新创业教育理念和可操作性能力的培养与导入。三是创新创业教育的环境不健全。虽然政府部门出台了一系列针对大学生创新创业的鼓励支持政策，但宣传力度不够、资金支持有限。对此，如何通过农业院校创新创业课程改革来破解上述制约因素，成为新农科视角下高校大学生创新创业能力培养和体系建设亟待解决的问题。有必要以沈阳农业大学为研究对象，通过收集整理创新创业项目相关资料和统计分析，引入CDIO 教育理念到农业投资项目评估课程中，并以创业能力构成要素为标准，探究适于农业院校大学生创业能力培养的课程改革方案。

2 CDIO教育理念与创新创业能力培养

CDIO 分别代表构思、设计、实现及运作，是一种合作学习的表达，是一种体现团队成员之间探讨、沟通交流及协作能力的学习模式。体现在一个明确的项目中，就是以学生为主导、以老师为辅导，在实践过程中对学生督导后即可完成项目。与传统教学方法不同的是，CDIO 教学理念强调的是调动学生的积极性，使其能在项目实践过程中将学习与项目联系起来，主动学习项目所涉及的知识，从而提升学生解决问题的技能和自主学习的能力。

CDIO 理念将抽象概念具体化，联系实际将学生能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力及系统能力4个方面，并以综合培养的方式使学生能达到预期目标。这个理念将系统能力培养、全面实施指导、实践过程和结果检测标准结合起来，从而为大学生创业能力培养提供一个很好的方法。合理应用CDIO指导理念有利于提升大学生创业能力、增强大学生自身就业竞争力，从而为他们更快更好地适应社会发展奠定坚实基础[2]。

3 基于CDIO理念的农业院校大学生创新创业能力调查分析

3.1 研究对象的选取

以本年度学校创新创业大赛参赛项目为研究对象，并对参加初赛的全部创业计划书进行普查。由于大学生创新创业项目坚持自愿参加、主动报名的原则，故认为参赛学生具备创新创业的意愿和能力。共计收集整理项目策划书65份，包括创业计划类、创业实践类和公益创业类等3个类别。

3.2 数据统计分析

对农业投资项目评估课程的教学内容，采用专家打分法，分别针对项目计划书开展产品与市场和财务分析，从而得到农业投资项目评估课程对大学生创新创业能力培养的积极作用，同时引入CDIO 理念进行合作学习效果分析。

3.2.1 农业投资项目评估课程效果分析 依据课程教学内容设计，对与大学生创新创业能力培养密切相关的产品与市场及财务进行分析。采用专家打分法，将80分及以上定为A类，60～80分定为B类，60分以下定为C类。

在产品与市场分析中，认为A类应符合营销策划方案且与企业产品和企业的发展状况相适应、定位准确、能充分以市场调研为基础，能从产品的品质、品牌、包装、宣传、销售后的反馈以及如何改进等方面入手并建立科学合理的架构系统，不拘泥于死板，有科学创新的要求；B 类应符合营销策划方案、与企业产品和企业的发展状况比较符合、品牌定位较为准确，架构系统较为合理，但缺少一定的创新意识；C 类应符合营销策划方案但与企业产品和企业的发展状况不是很符合，架构体系不完善，没有掌握基本的市场营销知识。在财务分析中，认为A类应符合有详细的财务分析指标和具体的企业资金产前、产中、产后的使用情况，能良好地反映企业的资产结构、变现能力、偿债能力、现金流量等，资金运用合理、记录内容真实准确；B类应符合能简单地反映企业的财务状况和资金的用途和来源；C 类应指标不详细、资金用途不明确。数据统计分析结果见表1。

表1 投资项目评估课程与创业能力关系统计分析Table 1 Statistical analysis of the relationship between investment project evaluation courses and entrepreneurial ability

产品与市场分析结果显示，参赛大学生对于产品与市场的了解程度处于中等，其中A 类占比20%，B类占比47%，C类占比33%，可见，多数大学生在策划书中没有明确的产品定位分析，因为缺少实践经验，导致营销策略偏重于理论知识。因此，学校在授课时更应注意市场营销的实践经验，培养学生关于市场营销的实际应用能力。财务分析结果显示，参赛大学生对财务分析能力掌握相对较好，其中A类占比42%，B类占比38%，C 类占比20%，表明多数大学能够详细地将企业建设期、生产期、计算期等企业的资金状况反映出来，经营成果和财务状况也有很好的体现，并且通过财务分析指标详细地反映出各个企业的流动比率、速动比率、资产负债率等。

3.2.2 CDIO 效果分析 项目策划书除能反映学生的课程掌握程度外，还能体现出团队的合作学习效果。因此，进一步针对CDIO的4方面（即：基础知识、个人能力、人际团队能力及系统能力）开展评价分析。采用专家打分法，将80 分及以上分为A 类，60～80 分分类B类，60分以下分为C类。

在基础知识(相关学科知识)方面，认为A 类应符合能合理运用所学的市场营销和投资项目评估等课程知识，具有充足的知识储备，能将理论知识合理地运用到实践中去；B类应符合理解运用并且运用所学的市场营销和投资项目评估等课程知识，理论与实践较吻合；C类应符合不能将基础知识合理地运用到实践设计中去。在个人能力(具有推理与解决问题的能力)方面，认为A 类应符合勇于表达自己对创业发展的愿景，认知社会中有关大学生就业创业的岗位类别、各类岗位的从业条件，认识并进行自己的职业生涯规划，有相关的创业实践经验，能够适应日益激烈的市场与行业竞争要求；B类应符合有较为明确的发展愿景和规划，有较强的知识技能等方面的能力；C类应符合自身知识和技能掌握不足。在人际团队能力(团队工作)方面，认为A 类应符合具备良好的沟通交流能力，有良好的语言能力、分析能力和人文素养等，拥有良好的人际关系，并能通过人际关系、团队合作来解决创业过程中遇到的困难；B类应符合有一定的沟通能力，有较好的解决人际关系能力；C 类应符合团队协作能力较差。在系统能力（系统设计）方面，认为A 类应符合掌握创业能力体系中各构成要素的相互关系，能够对创业能力培养进行合理规划，并对创业能力培养模式进行合理设计；B类应符合理解创业能力体系中各构成要素的相互关系，并能够做出相应规划；C 类应符合系统设计与创业项目吻合度较差。数据统计分析结果见表2。

表2 CDIO理念与创业能力关系统计分析Table 2 Statistical analysis of the relationship between CDIO concept and entrepreneurial ability

由表2 可知，基础知识方面表现得相对较好，A类达到64.6%，B 类达到32.3%，表明参赛大学生对于基础知识的掌握比较扎实，能够对创业计划书中所需的知识了解并能够熟练应用。个人能力方面表现一般，A 类占比35.4%，B 类比重较大，达到55.4%，表明参赛大学生在推理与解决问题的能力方面还稍有欠缺，这可能与大学生缺少与所学知识相关的实践有关。人际团队能力和系统能力则表现相对较差，A 类占比分别为12.3%和9.2%，B类占比相对较高，分别为61.5%和60.0%，而C 类占比分别为26.2%和30.8%，表明参赛大学生团队协调能力较差，缺乏协调意识与团队意识。总体来看，参赛大学生在创业时表现为：基础知识掌握较好，工作能力较好，但是缺乏团队和实践能力。

通过引入CDIO理念来分析大学生创业能力4大方面评估的结果，从而对农业投资项目评估课程当前的教学效果进行总结：一是认为基础知识方面表现较好，主要原因在于课程以理论教学为主，且经过多年的课程建设，教学体系完善，教师理论讲授经验丰富；二是在个人能力方面表现稍微逊色，可能的原因在于多数大学生对创业过程缺乏了解，无法预期创业过程中可能会出现的问题，因此应增加大学生对创业过程的了解和实践经验，这也应是投资项目评估课程应该丰富的教学要点；三是团队能力表现较弱，这也是当前课程改革的重点和难点，如何更好地培养学生的团队协作能力和系统能力，需要授课教师针对创业能力体系中各构成要素来制定创业能力培养计划和模式。

4 基于创业能力培养的农业投资项目评估课程改革对策建议

4.1 丰富教学内容，理论与实践相结合

应加强理论与实际的结合，丰富教学内容，提高学生分析问题和解决问题的能力以及团队协作能力。可将教学内容分为两大部分，第一部分为基础知识讲解，第二部分为案例分析。在基础知识讲解阶段，以教师讲授为主，使大学生完成创新创业中与农业项目投资评估相关的基本知识储备；在案例分析阶段，以学生自主发挥为主，使其利用所学理论来指导实践。

4.2 改进教学方式，完善教学手段和方法

适时改进创新教育的方式和方法，采用灵活多样的教学组织。可实施互动式学习方法，在案例分析环节组成讨论小组，针对项目案例以小组为单位进行分析。

4.3 密切联系实际，提升学生综合能力

在课程授课学期结束后的下一学年，及时安排相关实习实践类课程，让大学生能够及时有效地将课上掌握的理论知识真正以实操的形式掌握并强化记忆。同时，在实习实践课程中，学生会面对一系列新的问题，这时同样以小组的形式来进行分析和应对，这样更有助于提升学生的团队协调能力和系统能力。

5 结语

创新创业是时代的主题，也是教育发展的新趋势。在当前“新农科”建设方向明确、目标使命确定的背景下，农业院校大学生创新创业能力培养的机遇与挑战并存。要充分发挥农业院校交叉学科的优势，以一系列的课程改革为切入点，不断优化培养方案，从而助力大学生创新创业能力的养成，使其成为符合新时期发展需要的新型涉农人才。