王亚军

【摘要】本文基于“双减”“艺测”等文件相继出台的背景，建议教师以学校为主阵地，依托课堂教学，将常规美术教学和课后服务、社团活动等多种美术实践有机结合，全方位、多层次凝聚美术育人合力，提高初中美术教学质量。

【关键词】双减 艺测 初中美术 教学

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）31-0120-04

长期以来，美术的学科地位和受重视程度一直不高。自2015年5月教育部印发《中小学生艺术素质测评办法》（以下简称“艺测”）和2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）以来，各地为减轻义务教育阶段学生过重作业负担与校外培训负担，强化了学校教育主阵地作用。在这样的背景下，初中美术的教学质量受到了学校领导、教师和家长们的重视，美术学科的地位也得到了一定程度的提升。

“双减”，即减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担；“艺测”，指中小学艺术学科纳入中考素质教育测评。“双减”主要是为了减轻文化类学科作业压力，主张开展丰富多彩的课后服务和学生社团活动，让学生能够参与多种艺术实践活动，提升综合素质，促进全面发展；而“艺测”作为一项美育措施，有助于美术教学健康发展。教育部出台的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版艺术课标》），为当前义务教育阶段美育工作提出了新的要求，同时也为美术教师的专业发展和教学资源开发提供了指导。在这样的背景下，教师应该如何有效开展初中美术教学工作，提升美术育人水平呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、钻研小学初中美术教材，做好小升初教学内容衔接

（一）研究美术教材，厘清内在知识架构与联系

美术教育在立德树人过程中发挥着重要作用。美术教材是美术课堂教学的依据和重要载体，而研读教材是备好课、上好课的主要前提。新时代美术教师，尤其是九年一贯制学校的美术教师，想要全方位了解学情，把握教学尺度和力度，必须对义务教育各学段美术教材的知识框架有一个系统的了解与研究。

虽说“双减”面向的是义务教育阶段所有学生，“艺测”只是针对初中，然而影响初中美术“艺测”的因素不只取决于初中美术教学。事实上，小学阶段的美术教学有着举足轻重的作用，尤其在小学中、高年段，美术教材知识结构之间有着紧密的联系。以江苏凤凰少年儿童出版社出版的美术教材为例。二年级的《动物朋友》和《自然现象》，分别与七年级《人类的朋友》、八年级《用心灵接触自然》有着一定的知识过渡与联系；四年级《老房子》和八年级《变迁中的家园》、五年级《老师和同学》与七年级《关注你我他》，也有着层层递进的知识联系与衔接。如果教师不仔细研究小学至初中美术教材，是难以把这种内在的知识联系有效串联与衔接起来的。初中美术教师只有了解小学和初中各学段的美术教材架构，全方位把握义务教育各学段美术教材的内在联系，才能做好整体教学内容的衔接与过渡。

（二）基于美术核心素养，优化课堂教学设计

教师的根本任务是教书育人。《2022年版艺术课标》指明了美术课程立德树人的根本任务，明确了以美术核心素养为基础的教学目标和教学内容，同时也为“为什么教”“教什么”的问题指明了方向。而“怎么教”这一问题，是新时代美术教师所要研究的重要课题。美术教师要理解和掌握“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”四个美术核心素养的深层内涵和关系，在把握中小学各阶段美术教材内容联系的基础上，以美术核心素养为指导，多站在学生角度思考问题，充分结合学生的认知水平、美术能力、学习兴趣等，巧妙构思教学设计，明确教学目标，抓准重难点，找准训练点。同时，在教学过程中将小学至初中阶段的美术知识点进行有效串联，以学生“学”的目标来设计“教”的过程，将“欣赏”“评述”“设计”“实践”“感悟”等环节有机组合，让美术学习变成一种充满乐趣的探究与体验过程，真正实现融“教”于“学”，使学生能够学有所获。

二、抓好常规美术教学，探究高效课堂教学新路径

（一）立足教学重难点，合理设置有效提问

在“双减”与“艺测”背景下，学校作为教育教学主阵地，美术教学的“增效”和“提质”最终还是要落實到常规美术课堂教学中。课堂提问是教学过程中师生互动交流的教学手段之一，也是教师了解学生知识掌握情况的重要途径。有效的美术课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生积极思考、开拓思维、表达观点，培养其分析问题、解决问题的综合能力，而且能够加强师生之间的思想交流和沟通，营造合作探究的学习氛围。同时，这一方式便于教师及时发现问题，改进教学策略与方法。

美术教师应立足教学重难点，合理设置有效提问。第一，问题设置要有针对性，要紧扣教学内容和重难点进行提问，给学生以明确的问题导向，不能提模糊不清或过于冗长的问题，否则会使学生的思维产生错乱。第二，课堂提问要有情境性，每个问题的提出都要有契机，使学生在问题的驱动下集中注意力，有效完成学习任务。第三，提问要有层次性，要面向所有学生。每个学生的学习能力、审美认知力、美术个性各不相同，教师在设计问题时，应科学分层，设计难易适当的问题，对学生可能作出的应答进行预判，并设置相应的跟进性提问，使提问真正为教学目标服务。

（二）基于知识学习目标，设计随堂练习

“双减”文件中明确提出：要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，规定初中学生书面作业平均完成时间不超过90分钟。因此，面对中考“艺测”，在落实“减负”和“增效”的背景下，初中美术“随堂测”作业设计显得尤为重要。所谓美术“随堂测”，即要求学生在课堂环节进行实践练习，不占用学生额外的学习时间去完成美术课堂作业。这也是巩固和检验学生学习情况，迎接中考美术“艺测”的有效举措。《2022年版艺术课标》指出：美术的课堂学习任务贯穿于“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”四个学习领域。美术教师要善于运用作业的知识诊断、知识巩固、学情分析等功能，以知识学习目标为“随堂测”作业设计依据，合理安排和分层布置弹性化、趣味化、多样化的美术“随堂测”作业。合理有效的“随堂测”作业设计，有助于提升美术课堂教学质量。教师应将“动手实践性作业”和“理论问答性作业”相结合，杜绝重复性、无效性作业，使学生除了能够在动手作业中提高美术造型能力，还能够通过“理论问答性作业”提高学生的文化理解能力，提升学生的文化素养。

此外，美术“随堂测”作业设计要灵活，不能束缚学生的思维和美术表现方式；要鼓励学生利用多种材料工具进行实践练习，并在时间上确保作业能够在课堂完成。这样也便于教师进行现场指导，及时反馈与讲解。这种基于知识学习目标的“随堂测”作业设计，是理论和实践的结合，既有操作训练，又有选择判断，可以有效激发学生的美术探究兴趣，培养学生乐学、好学的积极性和美术创新意识，提高学生“学以致用”的能力。

三、探究学科融合路径，深度发掘特色美育教学资源

（一）立足美术学科本位，探究学科融合路径

“双减”与“艺测”背景下的初中美术教学立足美术课堂，但不局限于常规美术教学。学校和美术教师不能对美术教学“一刀切”，不能为了让学生顺利通过美术中考测评死记硬背美术知识，而忽略了美术育人的教育本质。《2022年版艺术课标》强调，艺术课程除了要坚持以美育人、重视艺术体验，还要突出学科的综合性。对美术学科而言，就是要坚持以美术学科教学为主，加强与其他学科的融合，开发创新性融合课程，发挥学科“协同育人”功能。

从学科性质上看，劳动技术学科和综合实践类课程可以和美术学科有效融合，并可以衍生出一种具有创新性、综合性的美术课程。例如，初中美术是一门具有视觉性、实践性、人文性的学科，而劳动技术是一门综合性强、操作性强的实践性课程，二者的共性都是强调实践体验。基于二者的这一共性，教师可以将劳动技术的“观察探究”“搜集制作”过程和美术的“美化”“装饰”作用进行融合，整合美术与劳动技术学科的相关教学内容、知识技能，衍生出“综合材料拼贴画”等校本教学，从而实现“做中学”，使学生的观察能力、问题解决能力、美术创新能力及自主探究能力均得到有效提升。

（二）深度发掘中华优秀传统文化艺术特色美育课程

中共中央办公厅、国务院办公厅2020年印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出，要不断完善课程和教材体系，挖掘和运用能够体现中华美育精神与民族审美特质的丰富美育资源，将中华优秀传统文化艺术的“传承发展”与“艺术经典教育”作为主要内容，进行特色美育课程的研究与开发。如书法、篆刻、剪纸、雕版、制陶、泥塑、扎染等非物质文化遗产，可操作性强，教师可以将它们作为优秀传统文化项目引入初中特色美育课程。

以篆刻艺术为例。篆刻是方寸之间的艺术，方寸之间见天地。将篆刻艺术引入初中美术特色活动课程，不仅是对中华优秀传统艺术文化的传承和发展，而且有助于引导学生领悟中华优秀传统文化中反映出来的民族精神和文化底蕴。通过学习篆刻艺术，学生可以体验到识篆、写篆、刻篆、印篆等一系列活动过程，感受中国篆刻艺术博大精深的文化魅力，培养文化传承与创新意识，形成正确的审美价值观和理想信念，增强民族自豪感和文化自信。

四、联合课后服务和美术社团，汇聚全方位美术育人合力

（一）高效利用课后服务开展美术育人活动

“双减”与“艺测”政策出台之前，初中生由于中考学业压力大，往往将大多数时间花在学习文化课上，平时参与艺术实践活动的时间少之又少，美术综合能力较为欠缺。“双减”政策落地后，初中课后服务和社团活动有序开设，学生学习和接触艺术活动的机会大大增加，既丰富了学生的文化生活，又为提升学生美术综合素养与能力创造了有利条件。教师要高效利用课后服务时间，不能简单流于形式。当然，如何高效利用课后服务开展美术育人活动，不仅仅是美术教师需要研究的问题，也需要得到学校领导的大力支持。例如：初中每天两节课后服务课，第一节可以用于学生写作业、学文化知识；第二节则可以利用校内图书馆、艺术场馆、多媒体教室等场所开展一些文化艺术活动，让学生在美术教师的带领下进行创作实践、美术类电影观赏、美术类故事交流分享等活动。活动结束后，教师可以引导学生以作品或文稿的形式形成一定的知识反馈，进一步推动学生美术知识素养与综合能力的提升。

（二）开展有目标、有计划的美术社团活动

美术社团活动不是简单的某项艺术活动，而应该是一堂有目标、有计划的以培养和发展学生專业特长为主的美术综合实践课。美术教师作为美育的主要实施者，要切实以美术社团为抓手，将常规美术教学和课后服务、社团活动有效结合，有目标、有计划地实施教学。首先，要汲取优秀传统文化和地方文化中可用于教学的资源，丰富和拓展美术社团课程种类，着力培养学生的美术兴趣和专业技能；其次，要科学规划美术社团教学内容，由浅入深、循序渐进，面向全体初中生设计相应的社团教学实施过程，既要适合部分“零起点”学生，又要满足“高起点”学生拓展学习的需求。

具体而言，开展美术社团活动可按以下环节实施。环节一：先通过欣赏与分析优秀作品，提高学生的审美判断能力，活跃学生的创新思维；环节二：以实践活动为基础，在教师讲解与示范的基础上，进行知识技能训练，提升学生的动手实践能力；环节三：梳理与归纳实践心得，形成学习总结。教师在每节美术社团课发放“学习实践过程及问题反馈表”和“作品创作说明表”，让学生分别记录实践过程中遇到的问题和作品创作思想，使每节美术社团课有反思、有总结，促进学生形成完整、系统的知识及技能。

五、聚焦优质名师资源，打造研究与创新型美术育人团队

（一）基于“名师引领”增强青年美术教师力量

“美术名师工作室”是以美术名师为引领，以美术学科为纽带的促进教师成长的重要阵地。在“双减”与“艺测”背景下，“美术名师工作室”作为教育教学研究共同体，是有效开展初中美术教学教研的“领头羊”。学校要充分发挥名师的示范引领作用，实施“师徒结对”或“青蓝工程”项目，将美术学科带头人、学科优秀青年教师联合起来，有效对接青年教师成员专业发展需求与方向，定期开展名师示范与交流活动，指导青年美术教师开展教学与科研工作，为青年美术教师搭建合作共享、共同进步的平台。学校只有聚焦优质名师资源，打造研究型、创新型美术育人团队，充分凝聚和发挥青年美术教师力量，才能有效应对“双减”与“艺测”背景下的初中美术教学新挑战。

（二）依托教研观摩活动提升美术教师专业素养

俗话说：“一个人可以走得快，一群人才能走得远。”美术教师自身要有进取意识，要有明确的个人规划，积极加入“美术名师工作室”，为自身专业发展创造机遇。有的美术教师走上工作岗位后，不再进行专业创作，导致专业功夫一落千丈。要想避免这样的现象出现，教师可以在“团队协作”“名师引领”之下，以美术教学研究为抓手，积极参加专业培训和开展教研观摩展示活动，不断强化自身的美术专业能力。教师只有提升了自身的美术专业素养和学习研究水平，才能为学生创设更丰富的优秀学习资源，发展学生的个性特长，实现素质教育的目标。

综上所述，无论是教师层面，还是学校层面，都应积极做好“双减”与“艺测”背景下初中美术育人工作。以学校为教育教学主阵地，高效开展初中美术教学，是“双减”与“艺测”背景下提升学生美术学科核心素养的主要途径。学校要高度重视美术育人工作，发挥名师和骨干师资力量，引领和助力青年美术教师成长。美术教师要不断提升专业素养与教学研究能力，多钻研《2022年版艺术课标》和义务教育各学段的美术教材，精准把握学情，做好小学与初中美术教学内容的衔接。学校要进一步加强统筹协调，注重学科间的创新融合，积极探索和发掘中华优秀传统文化艺术资源，努力开发创新性特色美育课程，联合课后服务和美术社团，全方位、多层次地汇聚美术育人合力，在“双减”与“艺测”背景下有效推进初中美术教育教学工作，使学生在丰富的美术实践活动中掌握学习方法，养成自主探究的学习习惯，最终提升美术学科核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.教育部关于印发《中小学生艺术素质测评办法》等三个文件的通知［J］.中华人民共和国教育部公报，2015（Z2）：60-66.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］新华社.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》［J］.中华人民共和国国务院公报，2021（22）：14-19.