王奕芳

【摘要】本文基于我国全面实施“双减”的背景，论述小学低年级语文非书面家庭作业的设计方法，包括：设计生活情境作业，体现语文学习的实用性；设计亲子活动作业，增强语文学习的趣味性；设计分层作业，提升语文学习的实效性。

【关键词】小学低年级 语文作业 非书面作业 家庭作业

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）31-0083-03

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，同时提出“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版语文课标》）中的“课程内容”部分，则要求广大一线语文教师变身成为学习任务的“设计师”，并在“课程实施”部分提出：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。”在此背景下，语文教师应善于设计贴近低年级学生生活实际的非书面家庭作业，梳理听说读写的内在联系，让低年级学生的语言知识与技能、思想情感和文化修养等得到发展，实现减负、增效、提质的目标，从而“让每个学生都能发展”“让不同的学生有不同的发展”。

作为一线教师，首先要正确理解“双减”的内涵，即“双减”的本质之一是提高作业效率与价值，减少学生过多的、机械重复的、无效的作业，让学生有更多的时间和精力来发展综合素养、提升综合能力，促进学生全面、健康发展。下面，笔者将根据语文学科的特点，并结合自身教学实践，谈谈自己对“双减”背景下小学低年级语文非书面家庭作业设计的思考与实践。

一、设计生活情境作业，践行语文学习的实用性

《2022年版语文课标》强调：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”语文学习来源于生活，也服务于生活。将语文学习融入学生的日常生活，不仅能激发他们学习语文的兴趣，使他们体会到学习语文的乐趣，还能在潜移默化中提升他们解决生活实际问题的能力。

例如，教完二年级语文上册《场景歌》中数量词的用法之后，教师可以结合一年级学过的《大小多少》，布置如图1所示的家庭作业，帮助学生进一步积累和巩固数量词的用法。

又如，教完一年级下册《一分钟》一课之后，为了帮助一年级学生更好地学会珍惜时间，提升学习和做事的效率，教师可以布置如图2的家庭作业。

像这样让学生在真实具体的生活场景中运用课堂所学知识，不但能较好地检验学生在校的语文学习情况，而且能让学生从小养成留心观察身边和周围事物的习惯，能锻炼学生的语言运用能力和手脑结合的综合能力。

《2022年版语文课标》明确提出：教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字。除了根据生活情景设计家庭作业，教师还可以根据单元的文化主题创设真实的情境作业，把课内知识与课外课程资源结合起来。这样不仅实现了语文学科内容与生活实际相融合，而且能让学生通过直接接触语文材料和大量语文实践提升语文素养。

例如，二年级上册第四单元的学习主题是“爱家乡”，在教完整个单元之后，教师可以设计“我为家乡代言”的综合实践作业——让学生回家向家长了解自己的家乡在哪，有什么风景名胜、特产小吃、风俗习惯等，再让学生选择其中的一个方面用画一画、说一说、演一演、拍一拍等方式来“为家乡代言”，介绍自己家乡最有特色的风景和代表性的小食。这样的单元文化主题作业不但能锻炼学生的综合能力，而且能帮助不同学习需求的学生实现个性化发展，让学生从小学会关注自己所生活的环境，就地获取学习素材。这样的作业，很好地将学习语文与日常生活融为一体。

总而言之，设计生活情境作业，不仅能让低年级学生从小树立学语文、用语文，在生活中践行语文的意识，而且彰显了“语文是生活的提炼，生活是语文的源泉，生活处处皆语文，语文时时现生活”的课程理念。

二、设计亲子活动作业，增强语文学习的趣味性

《2022年版语文课标》在课程目标中对第一学段“识字与写字”方面的要求为：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1 600个左右，其中800个左右会写。”在首次出现的学业质量描述中，对第一学段的“识字与写字”要求为“喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类”。由此可见，识字与写字是低年级语文学习的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要授课内容。特别是对零基础入学的学生而言，教师必须在学生入学之初就激发他们的识字兴趣，教给他们多种识字方法，并创设条件让他们在日常生活中运用课内积累的识字方法自主识字。这样才能让学生快速进入语文学习轨道，为后面的“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三方面的課程目标推进奠定坚实基础。

笔者在实际教学中发现：刚入学的学生年龄小、坐不住，有效注意的时间短，而一节语文课的教学时间有限，加上班级人数众多，光靠课堂时间无法保证不同学习能力的学生都能在短时间内马上消化掌握这些识字方法。而要落实每天一定量的识字任务，课后一定量的训练必不可少。在“双减”政策出台前，许多教师的做法往往是布置学生回家反复读、认，有时为了检查方便，甚至把一些只要求会认不要求会写的字，也让学生动手抄写一遍。这样重复且单调的识字与写字作业，不仅增加了学生的学业负担，还过多、过早地消耗了学生学习语文的热情，得不偿失。

笔者认为，教师可以设计亲子活动作业，把繁重且枯燥的识字和写字任务转变成轻松有趣的游戏，使学生在与家庭成员互动的过程中，自觉自愿践行识字方法，在潜移默化中自主识字、记字。比如，教完一年级语文上册识字单元第一课《天地人》之后，教师可以设计如图3的亲子活动作业。

《天地人》是一年级学生进入小学后学习语文的起始篇目，是识字单元的开篇，不管是对学生学习优秀传统文化，还是激发学生的识字兴趣，都具有重要意义。如果在学生识字之初就渗透科学的识字方法，引导学生在识字过程中发现汉字之间的内在联系，进而让学生学会举一反三、以点带面地系统识字、记字，既能提升学生识字的效率与热情，也有助于学生发展语文逻辑思维和探究能力。

《2022年版语文课标》强调每个学段之间学业水平前后的衔接性与递进性，对第二学段识字方面学业水平描述如下：“能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。”在第一学段的识字教学中，教师必须从整体出发，全面统筹安排，并提前渗透下一学段的培养目标，这样才能让学生在下一学段的学习中达成甚至超越相应的学业水平。

基于這样的认识，教完二年级语文上册《树之歌》之后，为了进一步巩固学生在课内学到的通过偏旁部首来识记一类字的识字方法，教师可以设计如图4的亲子活动作业。

又如，教完一年级语文下册《小青蛙》一课、在学生初步接触字族文识字之后，教师可以布置“和大人一起读”的亲子作业（如图5）。

在此基础上，教师还可以鼓励学习能力较强的学生，让他们在家长的引导下进行自主字族儿歌的改编或创编，如有“目”能远眺，有“足”能跑、跳等。这些形式多样的亲子识字、记字活动作业，不仅对学生课内所学的识字方法进行了巩固与强化，还丰富了学生的课外识字量。学生在良好的亲子互动氛围中，通过观察、对比、领悟、分类归纳等实践活动，最终实现“识字训练打基础，明读悟写学方法，会读会写成能力”的学业能力目标。

三、设计分层作业，提升语文学习的时效性

“双减”背景下，为确保作业设计的有效性，教师必须充分考虑学生学习基础、学习能力和思维方式方面的差异性，在对学情进行充分了解的前提下，坚持因材施教的思想，对不同学习层次的学生设计分层作业，从而满足不同学业水平学生的语文学习需求。低年级学生还处于语文学习的起始阶段，语文学习能力尚未形成，如果作业难度不能与他们的实际能力相匹配，很容易让他们失去学习语文的兴趣。在布置作业时，教师应考虑学生的个体差异，将同样的学习内容设计成A、B、C三种不同层次的分层作业。针对学习能力较弱的学生布置一些相对简单的作业，提高他们完成作业的成就感；针对学习成绩中等的学生，作业尽可能贴合实际，不能脱离课本上的基础知识，要围绕基础知识设计“跳一跳，摘到桃”的作业；针对能力较强的学生，侧重于设计拓展性作业。例如，教完二年级语文上册《小蝌蚪找妈妈》一课后，为了让学生养成良好的预习习惯，教师可以设计如图6的非书面分层预习作业。

以上预习作业分别从读、拼、说、找、做等方面调动学生眼、口、脑等多种感官来参加语文学习，不仅充分兼顾了不同学习能力学生的学习需求，还能让学生在不过多“动笔墨”的情况下，达到理想的学习效果，养成良好的学习习惯。“读一读，标一标”，作为基础的作业类型，让学生从小就学会预习语文最基本的要求——读课文（读准字音，读通句子，并找出相应的自然段）。“找一找，拼一拼”作为第二层次的作业类型，除了让学生在预习的过程中强化生字词的识记，为课堂上正式学习课文内容扫清障碍，还检验学生完成第一层次作业的情况，了解学生在读课文的过程中是否养成有意识地重点关注本课要求会读、会认的生字的习惯。“看谁说得多”和“我会加动作读句子”作为第三层次的作业类型，“看谁说得多”旨在帮助学生积累词语，从组一个词到四个词甚至更多，让学生的语言积累循序渐进；“我会加动作读句子”通过个性化朗读培养学生良好的语言感悟力。同时，以上作业设计还可以帮助学生学会利用动作来理解词语的意思，为后面落实“用加点的词说一句话”这项口语训练奠定基础。

“双减”政策的全面实施，无论是对教师的教，还是学生的学，都提出了更多、更新、更高的要求。《2022年版语文课标》对教师如何教好语文、学生如何学好语文指明了方向。低年级是学生学习语文的起始阶段，是培养语文学习兴趣、形成良好语文学习习惯的关键时期，一份符合低年级学生年龄特点、遵循学生语文学习规律、有利于发展学生语文学习思维并最终让学生养成良好语文学习习惯的作业设计，既是全面提升学生语文素心素养的重要途径，也是每一位语文教师今后仍需持续深耕细作的新领域。