贾广敏

［摘 要］粤港澳大湾区建设是全面建设社会主义现代化国家的重要抓手，职业教育肩负着为粤澳大湾区培养更多高素质技术技能人才、大国工匠的使命。“岗课赛证”融通综合育人是现代职业教育育人新模式，是深化产教融合、校企合作协同育人的新举措。粤港澳大湾区高职院校要更新育人理念，厘清“岗课赛证”融通综合育人内涵；政府、行业、企业、学校及科研机构等要通过构建育人共同体、产教融合体、教学协作体和工场综合体推进“岗课赛证”融通综合育人。

［关键词］粤港澳大湾区；“岗课赛证”；综合育人

［中图分类号］ G64 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）20-0127-04

党的二十大报告提出，推进粤港澳大湾区建设，支持香港、澳门更好融入国家发展大局，为实现中华民族伟大复兴更好发挥作用[1]。2019年，中共中央、国务院印发的《粤港澳大湾区发展规划纲要》（以下简称《纲要》）强调，到2035年，粤港澳大湾区（以下简称大湾区）发展目标是形成以创新为主要支撑的经济体系、发展模式和全面建成国际一流湾区[2]。大湾区建设是全面建设社会主义现代化国家的重要抓手。职业教育作为与经济社会发展联系最为密切的教育类型，承担着科教兴国、人才强国、创新驱动发展的重任，肩负着为大湾区培养更多高素质技术技能人才、大国工匠的使命。

2021年，全国职业教育大会提出了“岗课赛证”融通综合育人新模式，是我国深化产教融合办学体制、满足校企协同育人要求的特色育人新模式，是全面提高人才自主培养质量的新举措。截至2022年9月，大湾区共有高职院校或机构91所，其中香港13所、澳门8所、珠三角地区70所[3]。本文主要以珠三角地区高职院校践行“岗课赛证”融通综合育人模式为研究主体，探索形成典型的“湾区样本”，进一步辐射港澳地区，为港澳地区结合区情开展综合育人新尝试提供借鉴。

一、大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式的内涵

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，完善“岗课赛证”综合育人机制，按照生产实际和岗位需求设计开发课程，开发模块化、系统化的实训课程体系，提升学生实践能力[4]。“岗课赛证”融通综合育人模式是促进职业教育高质量发展、为提质培优赋能的新动力，是立足新发展阶段、贯彻新发展理念、构建新发展格局的新举措，是政府、行业、企业、学校“四位一体”、多元参与协同育人，促进教育链、人才链与产业链、创新链融合的新动能，是打破產业界、教育界、竞赛界、证书界的思想障碍和制度藩篱，深化产教融合、校企合作的新形式。

“岗”是职业岗位群（以下简称岗位），是综合育人首要要素，是学习技术技能的逻辑起点，要求对接科技革命和产业结构调整，动态掌握岗位能力需求变化。“课”是课程体系（以下简称课程），是综合育人核心要素，是实现培养目标、提升人才自主培养质量的重要引擎。“赛”是职业技能大赛（以下简称竞赛），是综合育人关键要素，是检验教学成果、引领教学改革的重要抓手。“证”是职业技能等级证书（以下简称证书），是综合育人保障要素，是畅通技术技能人才成长通道、提高就业创业能力的重要推手。“岗课赛证”融通综合育人模式要以深化现代职业教育体系建设改革为目的，以课程为核心和载体，竞赛与证书对接产业需求、岗位综合职业能力，“四位一体”相辅相成、相互促进、形成内在联系的融合体。岗位、竞赛、证书统筹综合育人要素、职业教育层次和育人要素等级，发挥促进学生成长成才的多渠道、多样化“立交桥”作用，构建三维立体融通共同体（见图1）。

二、大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式的时代价值

世界级城市群和国际一流湾区建设需要各类人才，高职院校是技能人才培养的主战场、主渠道，大湾区高职院校要坚持问题导向和目标导向，坚持系统观念，促进粤港澳三地优势互补，实现共同发展。大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式以培育服务大湾区经济社会发展的复合型创新型高技能人才为目标，打造“岗课赛证”融通综合育人的新时代“湾区样本”。

（一）响应大湾区创新驱动发展战略，满足产业转型升级对技术技能人才的需求

创新驱动发展战略是国家的重大战略，也是大湾区建设的核心战略。新一轮科技革命和产业变革深化发展，数字化和智能化技术在各产业领域不断推广与应用，技术的创新、迭代和升级要求产业转型升级步伐不断加快，产业融合发展成为引领新一轮产业变革的方向。《纲要》指出，要加快发展先进制造业、培育壮大战略性新兴产业、加快发展现代服务业以及大力发展海洋经济。大湾区的现代产业体系正在向价值链专业化、细分化、高端化延伸以及数字化、智能化、绿色化发展，明确“数据要素流动”“数字赋能创新链”的产业新定位，构建产业链新生态。目前大湾区已经形成电子信息、新能源汽车、无人机、机器人、石油化工、服装鞋帽和玩具加工等产业集群，产业集群不仅需要高级管理人才和科技创新引领人才，还需要复合型创新型高技能人才发挥协助产业链和创新链共同发展的关键作用。产业集群与人才集聚的耦合发展是产教融合的最好表达。2021年，广东省人力资源和社会保障厅发布的《粤港澳大湾区（内地）急需紧缺人才目录》指出，从未来3～5年紧缺人才需求情况看，企业对技能人才的需求最大，占47.32%。《粤港澳大湾区数字经济与人才发展研究报告》指出，大湾区人才的平均数字化程度为26.98%，数字化人才需求明显。由此可见，大湾区复合型创新型高技能人才需求与供给呈现出不平衡、不匹配等问题。因此，为解决大湾区创新型复合型高技能人才紧缺等问题，大湾区高职院校在专业设置、建设、改革发展上要瞄准产业集群发展，发挥人才集聚效应。“岗课赛证”融通综合育人是融合了产业界、教育界、竞赛界和证书界各界领域的新业态、新模式、新职业的育训结合模式，旨在瞄准科技革命和产业变革，服务大湾区产业体系，提高职业教育服务大湾区社会经济发展的能力，加快培养更多服务大湾区社会经济发展、产业转型升级的强有力技术技能人才。

（二）优化职业教育类型定位，推动大湾区职业教育高质量发展

《中华人民共和国职业教育法》明确了职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型[5]，为职业教育从国民教育体系的“层次教育”转变为“类型教育”提供了法律依据，为职业教育高质量发展指明了方向。党的二十大报告指出，要统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位，为职业教育从“强化”到“优化”明确了发展路径，为职业教育高质量发展明确了具体育人模式和实践途径。在教学层面，“岗课赛证”融通综合育人模式立足大湾区，打造了课程标准与职业技能标准、职业技能等级标准、职业技能大赛评价标准对接，教学过程与生产过程、竞赛过程对接，学历证书与职业技能等级证书对接，职业教育与终身学习对接的良好育人生态[6]。“岗课赛证”融通综合育人模式把职业岗位要求、职业技能大赛内容、专业知识技能融通贯穿人才培养全过程，校企共建动态开放型课程体系、模块化教学、行动导向教学、综合评价体系等，为职普融通打下坚实的实践基础，是促进职普融通的“助推器”。“岗课赛证”融通综合育人模式是我国职业教育不断改革发展的时代产物，是推动大湾区职业教育高质量发展的重要举措。“岗课赛证”融通综合育人是典型的产教融合、校企协同育人模式，产教融合是延伸产业链、服务教育链的重要抓手，是产教优势互补、供需耦合、同频共振的主要推手，是提高“岗课赛证”融通综合育人质量的途径。“岗课赛证”融通综合育人模式是打通产教融合“最后一公里”的质量保障，是优化职业教育类型定位的具体实施。科教融汇是人才链和创新链的精准有效对接，创新型复合型高技能人才拥有丰富的一线生产建设经验，是科技成果转化的“中试车间”，在破解产业“卡脖子”问题中发挥有力支撑作用。因此，在新时代优化职业教育类型新定位上，“岗课赛证”综合育人模式是推动大湾区技能人才高质量发展的新优势。

（三）增强职业教育适应性，促进学生全面发展

职业教育作为与经济产业结合最紧密的教育类型，一头连着产业，一头连着教育，在产业供应链中具有人才供给桥梁作用，承担着培养大批具备劳模精神和工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的多样化人才，以及传承技术技能、促进就业创业的重要职责。然而，职业教育依然存在专业课程教学内容滞后，无法满足经济、科技社会的快速发展对人才的需求的问题[7]。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确将“切实增强职业教育适应性”作为职业教育高质量发展的指导思想，《中华人民共和国职业教育法》更是将“提高职业教育质量，增强职业教育适应性”的要求提升到法律高度。“增强适应性”已然成为衡量职业教育质量的重要标准、内涵建设的主要内容。“岗课赛证”融通综合育人模式是增强职业教育适应性的重要引擎，发挥政企校多元协同综合育人作用，贯彻教育、科技、人才一体化发展，通过产教融合、校企合作，及时动态调整专业教学标准、课程标准等教学条件建设标准、岗位实习标准，把职业岗位、技能大赛和技能等级证书所涉及的内容、标准等融入人才培养方案。竞赛获奖和证书的获取不仅是学生职业核心能力得到提高的体现，而且是其综合职业素养得到提升的体现，是学生就业创业的“敲门砖”。“岗课赛证”融通综合育人模式的职业性、多元性、全面性、系统性的特点为职普融通搭建了“立交桥”，为促进学生的全面发展提供了具体实践保证。

三、大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式实践路径

（一）党建引领，课程思政——育人共同体

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的二十大精神，牢记为党育人、为国育才的时代使命，落实立德树人根本任务，坚持“以生为本、因材施教、德技并修、五育并举”的人才培养理念，在深入推进党建与专业建设融合、课程与思政融合中，以培育和践行社会主义核心价值观为价值引领，培育学生劳模精神、工匠精神[8]。要发挥教师队伍“主力军”作用，种好课程建设“主战场”责任田，用好课堂教学“主渠道”，课程思政元素的挖掘与融入重点围绕教育的根本问题，即“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一核心主线，融价值塑造于知识传授与能力培养中，各类课程与思政课程同向同行，充分发挥协同效應，围绕职业教育人才培养目标，构建全面覆盖、循序渐进、形式多样、有机促进的课程思政工作体系、教学体系和内容体系，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴中国梦提供有力人才和技术支持。

（二）产教融合，校企合作——产教融合体

深化产教融合、科教融汇是贯彻落实党的二十大精神，推进中国式职业教育现代化高质量发展的重要举措。珠三角地区深化产教融合措施主要有两个方面：一是打造珠三角地区市域产教科联合体，在政府、企业、学校、科研机构等多方深度参与下，共同开创“岗课赛证”融通综合育人的新模式，在人才培养规格确定、课程开发、技能竞赛、证书获取等方面共建师资队伍、共商培养方案、共组教学团队、共建教学资源、共同开展教学评价。二是打造珠三角地区行业产教融合共同体，以龙头企业和高水平职业院校为主体，学校、企业、科研机构共同参与，统筹优化产教资源，深入开发专业核心课程、实践能力项目，统筹联合招生、双向培训和技术服务等校企合作。截至目前，已先后成立了粤港澳大湾区职业教育产教联盟和大湾区产教融合发展联盟，依托交流平台，进一步推进粤港澳三地职业院校实现资源共享、优势互补、协同创新、合作共赢，优化资源配置和功能，提高职业教育的适应性，服务大湾区社会经济发展。2023年，由深圳职业技术大学和香港职业训练局合作共建的、大湾区首个实际落地的特色职业教育园区正式开园，园区突出粤港澳三地职教融合发展理念，探索中职与高职贯通、高职与本科层次职业教育贯通培养模式，服务大湾区产业转型升级。

（三）守正创新，“三教改革”——教学协作体

高职院校开展课程教学要遵循教育的育人规律和科学规律，坚持教师引导和学生主导相统一、科学性和艺术性相统一、显性教学与隐性教学相统一、知识和能力相统一，在内容、方法、形式、途径上不断创新。教师、教材、教法是课程教学的关键要素，是教学质量的生命线，是“课堂革命”的源头活水，一是大力推进“教师革命”，建设高素质专兼结合、融合创新的“双师型”教师队伍，打造能说会做善导的教学创新团队。二是大力推进“教材革命”，教材设计基于“岗课赛证”运行主体，体现新时代行业的新业态、新职业、新岗位要求，传授新知识、新方法、新规范，传播新技术、新工艺、新技能，引入基于工作流程系统化的典型生产案例，按照“岗课赛证”融通整体设计开发符合高职学生认知规律的纸质活页、工作手册、数字云教材等新形态教材。三是推进“教法革命”，遵循“教无定法，贵在得法”原则，掌握学生认知基础和实践技能特点与规律，以行动导向教学法为主，开展项目教学、情境教学、模块化教学，促进数字技术与教学深度融合[9]，直观地呈现沉浸式工学一体的系统化、立体化工作模式，营造教学实践一体化、线上线下融合的课程教学新形态、新场景。通过“三教改革”，构建活力课堂，打造教学协作体，努力践行守“教学规律”之正、创“课堂革命”之新。

（四）理实一体，工学场所——工场综合体

“岗课赛证”融通综合育人模式以工学结合为核心，需要能够符合行业典型场景、课程教学要求的工学一体化教学场所，可打破教室固有形态，推进教学场所多样化，如工厂车间、车站、码头、田间地头、流水线、研发生产一线等[10]。随着行业企业数字化、智能化、网络化发展，教学内容可实时对接真实工作任务，校企共建共享实训基地，利用数字技术完善校内一体化实训基地、生产性实训基地、虚拟仿真实训基地的建设，利用虚拟仿真技术创设实训环境，真实再现工作微场景，通过校内外实训实习基地实现学生“单项能力训练+综合能力训练+创新能力训练”的“三位一体”职业能力提升。打造集教学、竞赛、考证于一体的数字化、智能化职业工场综合体，建设赋能岗、课、赛、训、创、服相结合的现代化智慧功能型仿真實训基地，提升高职院校办学能力。

四、结语

大湾区高职院校“岗课赛证”融通综合育人模式的构建，要树立系统观念，综合分析大湾区区情、校情、学情，高职院校要因地制宜探索高技能人才成长成才新模式，建立新优势，大力提升育人质量，服务教育强国、科技强国、人才强国战略，服务技能型社会建设，为全面推进中国式现代化、实现中华民族伟大复兴、推动大湾区社会经济发展提供技术技能人才支持。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2022-10-25）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2022/content_5722378.htm.

[2] 中共中央 国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》[EB/OL].（2019-02-18）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2019/content_5370836.htm.

[3] 覃正纳，王申辰.高质量发展视角下粤港澳大湾区高职专业设置与区域产业结构契合度研究[J].经济师，2023（10）：36-38.

[4] 中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[5] 中华人民共和国职业教育法[EB/OL].（2022-04-21）[2023-04-18].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-04/21/content_5686375.htm.

[6] 曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021（8）：5-10.

[7] 张慧青，王海英，刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J].教育与职业，2021（21）：27-34.

[8] 燕珊珊.岗课赛证融通的高技能人才培养的功能价值、实现机制与推进路径[J].教育与职业，2022（10）：34-41.

[9] 曾天山.试论“岗课赛证”综合育人[J].教育研究，2022，43（5）：98-107.

[10] 王丽新，李玉龙.高职院校“岗课赛证”综合育人的内涵与路径探索[J].中国职业技术教育，2021（26）：5-11.

［责任编辑：苏祎颖］