李玥 许玲 段志富

［摘 要］在新时代教育背景下，文章提出秉持“以学生为中心”的教育教学理念，以大学英语分级教学结合挂牌授课模式为探索方向，深化教学改革，促进学生学习主动性和教师教学水平提高。同时，加强过程性考核，实行教考分离，全面提高学校的教学管理水平。针对挂牌授课存在的问题，提出优化措施，通过改变学年制培养模式、优化资源配置、推动课堂教学改革、构建多维度评价体系、建立保障机制、推动优质课程资源建设，以满足学生个性化需求，使学生和教师投入更多精力，营造良好的学习氛围，提高教学质量，培养优秀人才。

［关键词］挂牌授课；教学改革；解决措施

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）20-0083-03

挂牌授课模式秉持“以学生为中心”的教育教学理念，在新时代教育背景下，积极探索教学改革，落实“以生为本”，推进“四个回归”，激发学生学习兴趣和潜能，引导教师专注教学，深化教学改革，推动课堂教学革命[1]。该模式尊重学生个性化发展和自主性选择，能够提高教师对本科教学的重视程度，加大教学投入，提升教学水平。

大学英语分级教学是大学英语教学的主要改革方向，有利于因材施教。目前实行的英语分级教学是按照学生入学时英语水平测试成绩分为A、B、C三个等级，各等级按照相关教学大纲进行教学的三分法。挂牌授课模式打破了学生必须在什么时间、地点去上已经安排好的某位教师课程的传统授课模式，学生不再受限于规定的时间和地点，而是可以根据自己的需求自主选择教师，更加积极主动地参与学习[2]。在英语分级教学的基础上结合挂牌授课模式，允许学生自主选择课程授课教师，并构建各班的特色英语教学内容。同时，强调过程性评价，实行教考分离，形成过程性考核、各班特色结课考核、期终标准化考核相结合的考核模式，既注重学业基本标准，又促进学生个性化发展[3]。

一、分级教学与挂牌授课实施方案

英语分级教学首先打破了行政班的概念，在此基础上引入挂牌授课制度。目前，挂牌授课制度已在大二年级开展部分试点。由于英语B级学生占60%以上，且授课班级多，因此针对此级学生开展了挂牌授课。

从2020～2021学年秋季学期开始，大二年级的英语B级学生可以根据自己的意愿自由选择授课教师。经过前期的测算，根据教学效果合理设定授课班级和教师数量，充分介绍教师情况，以最大程度保障学生自主选择教师的权利。

二、挂牌授课实施的效果

经过两个学年四个学期的试行，大二年级大学英语课程从成绩优良率来看，首次实行挂牌授课的学期，B级学生优秀率为11.91%，A级学生优秀率为11.25%。第二学期B级学生良好率为74.17%，A级学生良好率为67.78%。各学期B级与C级学生的成绩差距不断拉大。

三、挂牌授课的意义

（一）促进学生学习自主性提高

挂牌授课践行“以学生为中心”的教育教学理念，能够促进学生的学习动力，激发学生学习的内驱力，将学生作为课堂学习的主体，尊重学生的个性化发展和自主选择，从而提高学生的学习主动性和积极性，扭转被动学习的局面。挂牌授课让学生感到新奇，增加课堂新鲜感，能自由选择喜欢的教师，对学习具有积极引导作用。同一班级学生分在不同教学班，可以交流不同教师授课的内容，提高对课程的学习兴趣[4]。

（二）促进教师教学水平提高

挂牌授课可以促进教师加强教学投入，目前高校教师的主要工作内容包括教学和科研两部分。由于科研与职称晋升等相关，教师通常会投入更多的精力。通过挂牌授课引入竞争机制，激励教师不断投入更多的精力和时间开展教学，更新教学理念，引进先进教学方法，提升授课水平，打造“金课”。为确保平行班上课内容、难易度的统一，教师须严格按照教学大纲，积极参与教研室集体备课等教研活动，保证对重点、难点的认识一致。

开展挂牌授课的平行班之间教学进度和内容一致，有利于增强教研室的凝聚力，教研室可充分开展集体备课等教研活动，教师之间分享上课心得，同行听课等活动更加频繁，从而推动标准化教研室建设。自实施挂牌授课以来，2021年外语教师团队获得外研社“教学之星”大赛全国总决赛全国一等奖；公共外语教学部在2021～2022学年第二学期网上评教评学中位列全校第一。这些成果是教师教学理念创新、教学形式改革、教学水平提升的重要体现。

（三）加强过程性考核，实行教考分离

实施挂牌授课后，英语教学加大过程性考核成绩在总成绩中的比重，通过出勤、提問、测验、作业、论文、小组讨论、结课考核等多种方式组成过程性考核成绩。在课程终结性考核中，实施教考分离[5]，由课程团队负责人统一出题，以确保考核公平公正。同时采用智能阅卷系统，教师需经过统一培训才能参与阅卷，由系统自动推送匿名学生试卷进行统一评阅，确保试卷评阅客观公正。在整个英语教学过程中，全面考核学生对课程知识的掌握情况，保持紧张的学习状态，激励学生主动、刻苦学习。

（四）促进学校管理水平的提高

挂牌授课的实施是检验学校管理水平的试金石。在挂牌授课初期，充分调研先进学校做法，并与相关学院沟通确定试点课程。学院进行课程团队教师动员、教师报名学院遴选、教师个人简介推荐、学生选课指导等实施挂牌授课需要的资源整合和沟通协调等大量工作，有助于提高学校教务管理的精细化和精准化水平[6]。

四、本次挂牌授课目前存在的一些问题

（一）配套政策尚未完善

目前挂牌授课模式缺乏相关管理规定，教师缺乏政策配套支持，容易丧失积极性。由于学生自由选择授课教师，每个教学班级人数不同，但教师的工作量计算系数却没有相应调整，缺乏挂牌授课的工作量调节制度，未能体现出工作绩效的差异。

（二）影响学生选课的因素复杂多变

学生选课受到多种因素影响，主观性较强，存在一定的盲目性。课堂讲授难易程度、作业量、教师授课风格等都会影响选课结果，选课人数不能完全反映教师授课能力。同时，由于部分教师在学生大一年级时已经开设过课程，部分学生往往会选择自己熟悉的教师。因此，如果有个别教师到学生大二年级时才开课，即使有相关教师简介，也可能导致由于选课学生数少而课堂停开，这时选课人数的多少不能体现教师的授课水平。此外，学生选课存在趋同性、趋易性。互相熟悉的同学容易选择同一教师的课程；部分学生也会倾向于选择布置作业少、平时成绩容易获得的教师[7]。为了保证教学效果，每个教学班设置人数上限，超出上限后需要进行系统抽签，未抽中的学生需要重新选择其他教师，一般很难再选到目标授课教师。

（三）资源配置不够

目前虽然公布了教师的简历，但是学生在选课前无法试听所有教师的授课课程，也没有公布挂牌授课教师的既往上课视频资源供学生参考。学生选课前缺乏专业负责人、学业指导教师的指导，导致选课较为盲目。参与挂牌授课的教师目前还未进行竞争遴选，多元化评价体系和质量监督反馈机制尚未建立，校内外优质教学资源的使用不够充分。

五、解决措施

挂牌授课以立德树人为总体目标，从思想上转变为“以学生为中心”。为了更好地实施挂牌授课改革，需要增强教师竞争意识，促使教师回归课堂，增强教学投入，形成表彰先进、帮扶落后的良性循环，提高教师教学水平。同时，打造优秀课程团队，建设一流课程，优化资源配置，满足学生个性化需求，推动教学供给侧结构性改革，提高人才培养质量。

（一）改变学年制培养模式

目前部分高校实行学年学分制培养模式，个性化培养程度不够高，大面积实施挂牌授课困难。如果实行完全学分制培养模式，每个学生的培养方案都不同，打破行政班界限，有利于挂牌授课模式的实施。加强学院专业负责人、学业指导教师等对学生选课的指导，减少选课盲目性，保障学生自主选择权，让学生都能选择到感兴趣的课程和教师。一些知名高校实行书院制、大类专业培养等模式，能部分解决这一问题。

（二）建立保障机制

为参与挂牌授课教师建立起良性竞争、奖惩措施、帮扶政策等制度，激励更多教师参与挂牌授课制度。对表现突出的教师在工作量核算、职称晋升、绩效考核等方面给予倾斜；对落后的教师给予帮扶，督促其改进教学方式和方法。通过“培优补差”全面提高教学团队的整体教学水平，建设优秀教学团队。

（三）优化资源配置

挂牌授课制度的推进需要整合全校资源，包括课程、教师、教室、信息化建设等。需要试点学院和其他学院的积极配合，为实施挂牌授课的课程提供时间、地点、智慧教室、线上教学资源等全方位保障。需持续推进信息化改造，尤其是教务系统的建设，为教学运行、挂牌授课师资遴选、学生选课、既往教学资源展示等提供有力保障。根据选课学生数和任课教师数，合理制定每班上课人数上限，推进小班化授课模式，以达到更好的教学效果。

（四）推动课堂教学改革

积极发挥教研室作用，组织挂牌授课教师参与集体备课，统一教学大纲、教学进度和教学内容，确保每个课堂基本教学的一致性。广泛开展混合式、翻转课堂等教学改革，通过现代教育技术手段，实时采集课堂到课率、抬头率、互动率，通过调查问卷、远程听课等方式，规范课堂教学过程，提高课堂教学质量。

（五）形成多维度评价体系

影响学生选择授课教师的因素复杂，仅凭选课人数评价挂牌授课教师不够科学。因此应探索建立“教师自评”“同行评价”“专家评价”和“学生评价”等方式组成的多元化评价体系[8]，形成良好的反馈机制，对整个教学质量进行把控，既能较为精准地反映教师教学的真实状态，又能有效促进教师教学水平的提升。

（六）推动优质课程资源建设

针对优质学习资源不够丰富、难以满足学生个性化发展需求的现状，通过挂牌授课体系的构建，推动优质师资和优质课程资源的建设，为学生提供多样化的课程内容、授课形式供学生自主选择，从而实现学生的个性化、多样化发展。同时，促进高校教育教学领域的供给侧结构性改革，发挥基层教学组织的作用，广泛开展教育教学研究活动，提升教师教学能力。

六、结语

挂牌授课制度的实施是贯彻落实“以生为本”教学理念的措施之一，能够解决教师、学生精力投入不到位的问题，同时可以增强学生自主学习能力，激发学生学习热情，促进教师投入更多精力，潜心教书育人。通过加强政策引导，优化教学资源配置，促进教师教学水平提升，建设优秀的教学师资团队，使学生选择学习的每一堂课都有所裨益，营造良好的课堂学习氛围， 从而提高整体教学质量，培养出高素质、全面发展的优秀人才。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 兰海，孙荣平，李勇，等.以挂牌授课为抓手 推进“四个回归”建设一流本科教育的实践探索[J].教育教学论坛，2020（6）：175-176.

[2］ 王晓鸥，张伶莉，袁承勋，等. 学生自主选择教师上课制度的教学实践[J]. 物理通报，2018（4）：17-20.

[3］ 张宏礼，代冬岩，张彩霞，等.统合分层次与挂牌教学模式的实践及问卷分析[J].高师理科学刊，2018，38（7）：74-79.

[4］ 郑文凤，梁英，毕红梅.化学基础课教师挂牌上课制度的意义及问题解决策略：以八一农垦大学为例[J].教育教学论坛，2015（30）：192-193.

[5］ 田燕，王茜，邢殿香，等.基于挂牌上课与教考分离模式下的教学改革与实践探索[J].教育教学论坛，2020（17）：174-175.

[6］ 徐红梅，崔华华.高校基础课教师挂牌教学管理中存在的问题及应对措施[J].科教文汇（中旬刊）， 2016（20）：1-2.

[7］ 鄭传行.贵州财经大学挂牌授课制度的实践与探索[J]. 中国校外教育，2014（15）：34.

[8］ 于春洋，罗首元，杜洪娜，等.高校教师挂牌上课制度下基础课教学效果评价研究[J].科教导刊（中旬刊），2016（11）：62-64.

［责任编辑：雷 艳］