张艳琴　田新翠　王飞

［摘 要］为探讨OBE理念对统计学课程教学效果的影响，课题组选取太原科技大学晋城校区2020级市场营销专业1～6班共187名学生作为研究对象，随机分成两组进行对比实验，通过分析实验数据，实证检验OBE教学模式对统计学课程教学知识目标、技能目标及素养目标的实现能否产生正向影响。结果显示，实验组数据明显高于对照组，两者差异具有显著性，在一定程度上表明OBE教学模式可有效提高学生的综合成绩、解决问题能力、统计软件操作能力、学习兴趣等。

［关键词］OBE理念；统计学；教学改革

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）20-0056-04

在经济社会和科学技术高速发展的新时代，社会进步迫切需要有更强适应能力和竞争能力的人才投身其中并引领发展。高等院校作为高层次人才的主要培养者，如何培养与职业岗位有高契合度的人才已经成为育人过程中首要考虑的核心问题。成果导向教育（简称OBE）是一种以学习成果驱动课程体系反向设计的新型教育范式[1]。成果导向教育要求教育者必须明确学生毕业时应具备的能力，根据预期毕业生能力调整人才培养方案、课程结构体系和教学大纲，设计与之相适应的教学模式保证学生达到预期成果。

统计学作为经济管理类专业的一门专业基础课，具有较强的数理性和逻辑性，在社会经济活动中具有广泛的适用性。当今时代，社会对高校毕业生的要求更加倾向于数据管理与分析能力、团队协作能力、人际沟通能力等，而非传统的专业能力。

太原科技大学作为一所应用型本科院校，在培养学生的过程中时刻关注企业的需求，全面了解企业对本科毕业生的知识构成、能力构成和素质构成的要求，并鼓励教师将 OBE 理念融入专业课程教学改革中。本研究尝试将OBE理念引入市场营销专业统计学课程的教学中进行改革实践，课堂教学以统计工作实际问题为切入点，引导学生共同分析、研究和解决问题，从而加深学生对知识技能的认知和理解，让学生获得良好的学习体验，并有效提升学生统计思维能力和解决问题能力，进而提高本专业毕业生的职业能力。

一、研究思路与假设

根据OBE理念，本研究围绕教学成果建立了一套新型统计学教学体系（见图1），其中教學目标与教学成果形成严谨的映射关系，教学目标在教学成果和社会需求的内、外部反馈下适时调整，教学内容、教学方法及考核评价共同支撑教学目标[2]，教学成果对标教学目标检查执行情况及时修正。通过这种环环相扣、相得益彰的良性循环机制，促进教学效果持续改善，促使学生能力持续提升。

为考察采用OBE教学模式的统计学课程预先设置的教学目标是否达成，课题组采用对比实验法探讨该教学理念在统计学课程教学实施中的可行性和有效性。从理论上讲，实施OBE教育有助于实现教学过程三大维度的目标，即知识目标、技能目标和素养目标，据此提出如下假设：

H1：实施OBE理念下的统计学教学改革对实现知识目标有明显的正向作用。

H2：实施OBE理念下的统计学教学改革对实现技能目标有明显的正向作用。

H3：实施OBE理念下的统计学教学改革对实现素养目标有明显的正向作用。

二、研究设计

（一）研究对象

选取太原科技大学晋城校区2020级市场营销专业1～6班共187名学生作为研究对象。为了不让学生状态受到影响以保证研究结果的准确性，随机选择1～3班92名学生作为对照组，对其进行统计学传统模式的讲授教学，以4～6班95名学生作为实验组，对其进行OBE理念下的改革教学。为确保研究的有效性，对两组学生的学习基础进行前测，结果显示对照组学生文理科人数之比为69：23，先修课程概率论的成绩为79.23±8.06分，上学期各科平均成绩为81.32±6.81分；实验组学生文理科人数之比为67：28，先修课程概率论的成绩为80.92±9.43分，上学期各科平均成绩为83.53±7.94分。两组学生在文理科人数、先修课程成绩及上学期各科平均成绩等方面均无统计学意义上的差别（P>0.05），学习基础处于同一水平。

（二）教学目标设置

根据统计学课程特点，结合学生学情及社会需求制定课程教学目标，具体包括以下三个方面：一是知识目标，使学生初步了解统计工作，理解统计学的专业术语，能够系统掌握搜集、整理、分析数据的各种原理，为定量研究分析打下良好的基础；二是技能目标，培养学生使用统计软件正确处理数据资料的能力，使学生能灵活运用各种统计学方法综合分析实际问题，为深入学习专业课程创造条件；三是素养目标，激发学生对统计工作的热爱，培养学生的科学思维方法、良好统计素养，提高团队协作能力和人际沟通能力。

（三）研究过程及数据收集

基于OBE理念的统计学教学改革通过分析教学实验数据，实证检验OBE教学模式对统计学教学目标的实现产生怎样的影响。在实施教学改革过程中，实验组和对照组的课程内容相同，都包括统计设计、统计调查、统计整理和统计分析等，共授课32学时。两组学生的学时数和授课教师均相同，授课教材均为机械工业出版社出版、王浩和陆璐主编的《统计学——原理与SPSS应用》（第2版）。

1.对照组教学实施

对市场营销1～3班采用传统教学模式，教学内容上更侧重统计原理和数理方法的传授，采用常规的教师讲解为主、学生讨论为辅的方法，总评成绩构成采用学校基本要求，平时成绩占30%、期末考试成绩占70%。

2.实验组教学实施

对市场营销4～6班实施基于OBE理念的教学改革，教学内容在时间和空间上向外延展，不停留于统计学理论知识的传授，注重将学科知识与现实问题结合起来，培养学生总体统计的思维方法，同时加强以数据驱动的SPSS统计软件实践操作的教学，培养学生的数据处理能力，以此促进成果与过程相呼应；教学方法上遵循以学论教的原则，采用以学生为中心的探究式、启发式教学法，引导学生围绕实际案例展开自主探究、合作学习，通过收集数据、分析数据，最终得到问题的解决方案，并获取新的学问；考核方式上尽可能地多元化，将出勤、课堂讨论、团队任务、课后作业、实验操作表现等都作为过程性评价的重要参考[3]，并在学校要求的基础上，将平时成绩与期末考试成绩的比例调整为4：6，在教学过程中聚焦学生的“过程表现”[4]，注重内涵的提升，做到及时沟通反馈，促进教与学。

（四）统计学方法

实验数据的描述性统计分析采用SPSS 26.0软件进行，计量资料用（x±s）表示，两组数据的均值比较用独立样本t检验[5]，显著性水平设置为5%。

三、研究结果与分析

（一）学习成绩分析

考核结果的描述性统计显示，对照组平时成绩为89.04±3.92分，最高分为95分，最低分为81分；实验组平时成绩为84.31±8.65分，最高分为96分，最低分为67分（见表1）。可见实验组平均分虽然较低，但分数变动范围较大，便于区分学生真实的学习状态。因为多元化的过程性考核方式具有丰富的考核内容，能够有效识别学生的整个过程的学习质量和水平，有助于深入评价学生的学习效果。

学生的总评成绩由平时成绩和期末考试成绩按各组设定的比例构成。比较结果显示，对照组总评成绩为76.13±8.34分，实验组总评成绩为79.19±7.04分（见表2），经对比，实验组总评成绩高于对照组（P<0.05）。可能的原因是，生动的案例教学有助于提升学生学习态度和积极性，多元化的考核方式能与教学过程、教学目标更好地相匹配，从而促进学生对知识的理解和掌握，另外适当加大过程性考核比例，便于引导学生注重日常积累及综合素养的提升。同时课程增加统计软件实践操作环节能让学生在亲身实践中领悟分析与解决问题之道，对所学内容产生由感性到理性的认识。综合分析表明，实施OBE理念统计学教学改革对统计学课程教学实现知识目标有明显的正向作用，假设H1得到验证。

（二）自评问卷分析

教学成果的评价不仅关注学科知识的习得情况，更注重专业技能和拓展能力的掌握程度。为了深入挖掘学生学习效果，课程组在课程结束后以线上线下相结合的方式向两组学生发放问卷对技能掌握、学习态度等情况展开调研，共发放187份问卷，收回有效问卷184份，有效问卷回收率98%。问卷设置了OBE教学理念下的技能目标和素养目标2个维度，共14个测量项，其中技能目标维度含7个测量项，素养目标维度含7个测量项。问卷采用Likert 5级评分法进行设计，每个测量项均设置“非常符合”“较符合”“基本符合”“不太符合”“不符合”五种表述，分别赋分5、4、3、2、1，学生根据自身实际情况做出自我评价。

1. 学生技能目标达成情况比较

问卷调查的描述性统计结果表明，实验组在技能目标维度的7个测量项平均评分都高于对照组，实验组的平均评分除了“提高开展调查能力”这一项低于4分，其他各项都高于4分（见表3）。由此看来，对于OBE理念教学对各项技能的提高作用，实验组学生普遍持比较认可的态度。经数据分析检验，实验组学生在自主学习能力、解决问题能力、统计软件操作能力、学科竞赛综合能力、逻辑思维能力、开展调查能力这6个方面的提高程度均明显高于对照组（P<0.05），其中解决问题能力、学科竞赛综合能力、统计软件操作能力、开展调查能力这4个方面最为突出（P<0.01），只有在科研实战能力方面两组无明显区别（P>0.05）。究其原因，主要是以实际问题出发的教学方式能激发学生探求未知的主观能动性，学生在寻求答案的过程中，不仅提高了逻辑思维能力，也锻炼了动手操作能力，积累了模拟实战经验，弥补了课堂教学与工作实践脱节的不足。至于两组学生在科研实战能力的无差别提升，可能跟缺乏专门的科研训练有关，应鼓励学生多参与教师科研课题及大学生竞赛项目。经分析认为，实施OBE理念统计学教学改革对实现技能目标有明显的正向作用，假设H2得到验证。

2.学生素养目标达成情况比较

问卷调查的描述性统计结果表明，实验组在素养目标维度的7个测量项平均评分都高于对照组（见表4），概括地反映出OBE理念教学整体上提高了学生的情感素养水平。经数据分析检验，实验组学生在学习兴趣、学习积极性、创新创业能力、学习成就感、团队协作能力、沟通能力这6个方面的提高程度均明显高于对照组（P<0.05），其中在学习兴趣、团队协作能力、沟通能力这3个方面最为突出（P<0.01），只有在克服心理惰性方面两组无明显区别（P>0.05）。这可能因为统计学教学过程中结合实际案例能增加课程的实用性和趣味性，能引起师生共鸣，提升学生对课程的学习兴趣和认同感，从而激发学习热情，获得学习成就感；探究式教学有助于加强学生交流合作，能有效提高沟通表达能力，同时通过思想互相碰撞便于产生创造性的想法。但采用OBE教学模式对学生克服心理惰性作用不明显，原因可能是部分学生在长期学习生活中缺乏明确的人生目标，很难通过一门课的教学起到较大作用，需要从学生意识层面进行引导改变。经分析认为，实施OBE理念统计学教学改革对实现素养目标有明显的正向作用，假设H3得到验证。

四、结语

近年来，在国家新工科建设及“互联网+教育”的推动下，OBE教育理念逐渐渗透到高等教育领域，对统计学课程展开教学改革是专业课教学的一次积极探索，对教育质量提升和学生能力发展具有极其重要的现实意义。通过定量分析期末总评成绩和自评问卷数据，可以从统计学意义上认定，OBE理念下统计学教学改革对实现三个维度的教学目标具有明显的提升效果，能够帮助学生更快地胜任社会工作，基本实现了以成果为导向、以能力为导向的教学。受限于研究范围和时间因素，本文仅针对太原科技大学晋城校区2020级市场营销专业学生展开研究，获取的数据量相对不足，印证力量薄弱，统计学教学改革仍需不断推广实验并持续优化。同时，在OBE理念的统计学教学中过程性考核的作用举足轻重，而在实际操作时存在考核工作量大、主观性强等问题，后续有待进一步改进完善，为应用型本科院校统计学教学提供更多的参考。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 赵宏，郭蕴.基于问题逻辑认知模式的成果导向教育研究[J].中国大学教学，2023（3）：73-79.

[2] 胡茉，李林.OBE导向下学习产出的影响因素研究：基于上海七所高校的问卷调查[J].高等工程教育研究，2022（3）：139-144.

[3] 周琳，周文叶.形成性评价：促进学生自我调节学习能力的养成[J].上海教育科研，2020（2）：53-57.

[4] 王映学.学习与表现：对学习结果评价的启示[J].教育理论与实践，2023，43（7）：53-58.

[5] 张丽菊，任娟，刘亚辉，等.OBE理念下SPOC教学法在临床预防医学课程中的应用[J].中国继续医学教育，2022，14（17）：61-66.

［责任編辑：雷 艳］