张文

（福州华侨中学，福建 福州 350004）

在信息化视角下，智慧课堂指“利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂”。［1］也就是说,信息化视角下的智慧课堂是利用先进、合适的现代信息技术创设新型智慧学习环境和个性化学习环境,从而实现课堂教学、学生学习的智能化，以此提升教学质量的课；较为注重环境智能,突出物联网、大数据、云计算等技术化手段在课堂中发挥的关键作用。

智慧课堂精准地引领师生实现个性化教学。在传统课堂中，教师因缺乏技术工具而无法有效掌握每位学生的身心发展特点。但在智慧课堂中，教师可以充分利用智能化的技术平台捕捉每位学生在认知水平、思维方式、情感态度等方面的精准状态，进而据此不断靶向调试教学过程，力求给每位学生提供个别化学习的机会、活动、资源、场域等。信息技术时代，个性化教学是教育价值的重要体现，是培养高素质人才的良好方式。

《中国高考评价体系》“一核四层四翼”的基本内涵从高考的核心功能、考查内容、考查要求三个方面指出了高考“为什么考、考什么、怎么考”的问题。高考命题理念强调“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”。其中核心价值与学科素养是地理学科核心素养的核心，体现核心素养考查的方向；关键能力与必备知识则是构成地理学科核心素养的基本要素，决定核心素养考查的高度。［2］即关键能力的培养是课堂教学的最终目标之一。

高考评价体系下的关键能力,是指学生在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时具备的认识问题、分析问题、解决问题的能力,其内容由知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群构成。从地理学科角度讲，关键能力是“获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物和地理规律、论证和探讨地理问题”的能力，从高考考查角度来说就是：会审题、有知识、会答题、会推理。

一、智慧课堂对地理学科关键能力培养的作用

（一）智慧课堂可以优化教学情境创设,拓展知识面，激发学生的求知欲

地理学本身具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点；地理试题的考查也是以真实案例创设实际问题情境，通常是取贴近学生生活实际和社会现实的情境来设计问题任务。地理教师有必要在课堂上创设真实的生活实践情境和复杂的学习探索情境，帮助学生学习地理的基本概念与原理，掌握科学的思维范式与方法完成探究性任务，培养学科关键能力。传统课堂受教材和教案的束缚，课堂教学、学生学习方式单一、被动。在智慧课堂环境下，教师可以通过学习网络平台或资源库随时调出各种素材，像视频、图片、音乐、文字材料等情境资料，为学生营造鲜活的学习场景或实验模拟，学生结合已有的知识储备和生活经验，对地理问题开展有效学习和探究，从而培养调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物和地理规律的学科关键能力。

（二）智慧课堂增加实时评价，即时诊断学生问题，突破思维障碍

学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，强调记忆、思维等的训练和培养，传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价。在智慧课堂环境下，教师可以利用网络学习平台或授课软件自带的信息技术工具反馈器等随时进行学习实时诊断，即时了解学生对当节课知识点的掌握情况，捕捉学生出现的学习问题和思维障碍，适时调整教学设计，突破难点，尽可能做到针对性教学。

虚拟地球、网上地图等工具扩充了地理资源，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比传统课堂得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比较性得到了有力的表现。信息技术的应用使得复杂问题简单化，使得难点、重点教学内容变得容易解决，也使得教学效益增加了。

（三）智慧课堂下的多维展示，使思维可视化的构建更加机动灵活

思维可视化是运用图示（思维导图、流程图、模型图等一系列模式）把本来不可接触的思考方法和思维路径呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于学生理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能，用于解决问题。在智慧课堂环境下，地理教学中教师可以构建以“知识传授”和“思维训练”为目标主线，运用多维度的可视化思维工具、多媒体画面语言等为技术支撑,以“师生共同参与”为行动支持的地理课堂，培养学生综合思维素养，从而提高审题和答题能力。

二、基于智慧课堂的关键能力培养策略

（一）以问题式教学，聚焦关键能力

《普通高中地理课程标准（2017 年版2020 年修订）》明确提出“重视问题式教学”，问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。［3］问题是学生学习的动力，能够促进学生主动思维、增进能力、全面发展。利用信息技术创建的智慧课堂可以为学生提供更多更好的教学资源，也可以构建主题式情境问题探究，加强学生情感体验、使学生对学习内容产生兴趣，促进学生思维发展形成关键能力。

（二）应用思维导图，培养关键能力

思维导图可以提高学生发散思维和逻辑思维能力，借助思维导图实现教与学的可视化，帮助学生厘清思路、加强理解，使知识能够系统化，从而促进学生综合思维能力的发展。在智慧课堂创建的主题式情境教学中，学生自主绘制思维导图，在这个过程中，学生要将所学知识系统复习一遍，这样可以加强学生对问题进行拓展探究，并建立起较为完整的思维体系，从而达到深化知识的理解和应用能力，真正做到提升学生的综合思维能力和思维水平，使解题更全面准确。

（三）利用信息技术，支撑能力培养

以互动学习平台UMU、希沃白板教学软件等为支撑，借助大数据、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习探究学习和合作学习的开放空间，利用大数据收集的学生地理课堂反馈信息（课堂回答、举手次数、课堂反应等）和学情等进行详细分析，把握教学内容，设计教学过程，从而实现落实地理学科关键能力的培养。

三、教学实践探索

问题式教学也同样适用于专题复习教学，甚至更有利于对接高考评价体系下的命题变化。也就是说，教学过程要结合高频考点，选取新颖案例，依托具体区域，设置问题情境，联系生活实践，体验学术研究——提供更多的机会和条件，在促进学生对基本概念、基本原理、基本规律理解的同时，锻炼学生分析解决地理问题的关键能力，最大限度地训练学生的“考试思维”。

笔者以一节高三微专题复习课《地形对农业的影响》，尝试智慧课堂下对学生地理学科关键能力培养的教学实践。

（一）通过对地理课程标准要求解读确定完成本专题教学所需要培养的关键能力

课标要求：结合实例，说明农业的区位因素。

课标解读：农业是人们利用动植物的生长发育规律，通过采集、捕捞、人工驯化、培育、种植、养殖等途径获得产品的活动。对农业的区位因素，可以从自然因素、经济（市场）因素等方面分析。农业与自然条件密切联系，一个地区的自然条件（地形、气候、土壤等）影响当地农业产品的种类和质量。［3］通过分析课标要求，确定本节微主题复习教学目标：能够根据图文信息描述出某地的地形特点（区域认知素养）；能够通过阅读图文材料，分析地形条件对农业的影响（地理实践力素养）；通过本节课学习，培养学生理论联系实际能力，以及形成因地制宜可持续发展理念（人地协调观素养）。

通过对课标的解读确定了本专题的关键能力为：结合农业生产的实际，基于获取和解读地理信息、调动和运用地理知识能力，认识农业区位因素；基于描述和阐释地理事物和地理规律、论证和探讨地理问题”的能力，学会分析区位因素对农业生产布局和选择的影响；基于推理能力，学会评价选择合理性。

（二）在教学过程过程中实现对关键能力培养途径

1.设计行之有效的课前活动

根据本节课复习教学目标，将学习资料和学习任务单在互动学习平台UMU 上发布，将二维码发到学生学习群；学生用手机扫描二维码进入学习平台，进行课前预习，通过平台和教师、同学进行交流讨论，完成检测试卷；根据任务要求，对本节学习内容“地形对农业的影响”构建思维导图（如图1 所示），深刻理解地理现象之间、知识点之间的内在联系，从而发展学生地理空间格局认知、地理过程分析与推理等关键能力，这个过程可以是手绘在学习本上拍照上传或利用Office Word、Imind Word 等软件绘制，然后发到互助学习平台UMU 上；教师也通过平台检查监督学生学习完成情况，并据此设计课堂教学任务。

图1

2.利用交互式电子希沃白板工具实现精准教学的课堂过程

（1）在导入的教学环节，教师打开UMU 学习平台，点评学生学习过程出现的问题,学生根据已经完成的预习任务，质疑、提问。这样的教学环节设计容易引起学生注意,激发学生学习兴趣。

（2）积极引导学生自主学习。教师通过图文材料、嵌入视频等情境材料的展示，精心设计相关问题，引导学生根据图文材料描述区域地形特点，思考分析问题。通过这个环节，学生明白了区域地形大多通过间接的方式影响农业（坡度、坡向不同所展现的地形不同，也导致水热条件和土壤条件有所差异，理解地形是通过间接的方式影响农业生产，地形只是问题的表现，问题的实质主要还是因气候和土壤。）这个环节的设计目的是通过引导学生读图，达到培养学生读图、析图和获取和解读地理信息的关键能力。

（3）通过当堂测验，即时检测学生调动和运用知识解决地理问题的能力。教师推送典型练习强化对本节专题知识的学习，学生用希沃反馈器进行答题，落实到题目。

（4）小组活动合作探究。教师指导学生运用地理知识解决现实生产情境问题。推送情境材料下发问题，请学生结合本专题知识点，以小组为单位，结合图文材料讨论并解释案例中的地理问题，然后写出答案；教师将小组答案拍照上传，请学生进行点评最后归纳。通过对案例的探究，培养学生论证和探讨地理问题的关键能力，提高学生的综合思维素养。

（5）课堂小结：让学生以思维导图的形式总结本节课知识点；学生修改、完善或重新绘制思维导图构建答题思路。教师通过构建地理思维导图和答题模式，帮助学生巩固、理解本专题知识。

3.借力个性化的课后活动满足自主学习的需求

教师根据课堂检测情况将教学资料、学习材料，包括微视频、课后作业等，发送到互动学习平台UMU上供学生课下学习和理解，进行课堂知识的补充和拓展，以满足学生个性化学习的需要。

四、结束语

技术时代，智慧课堂追求在线学习和课堂教学的融合，是为了学生关键能力的形成与发展而展开，利用信息技术创建出学生可深度参与和切身体验的人类生活、生产情境和学习活动展开过程，让学生在真实有趣的情境中开始学习和探索，在学习过程中能淬炼出那些更注重个人终身发展和社会发展的必备知识能力与品格，用于解决实际生活中真实地理问题，树立正确的地理发展观。