佘荩

（福州市马尾区教师进修学校，福建 福州 350015）

课堂学习评价，是通过课堂活动过程中学生的语言和行为，考察学生的参与态度、知识准备、思维状态、表达交流、合作探究、课堂习得等情况，对学生的学习过程和学习结果做出动态的、恰当的价值判断。这种评价与学生的学习融为一体，具有激发学生深度学习，促进教师改进教学，提升课堂教学质量的功能，已成为教学的一部分。高中思想政治课堂是立德树人、铸魂育人的主阵地，呼唤评价要以学生的学习为核心，从“对学习的评价”转向“为学习的评价”，［1］其中合适的评价工具必不可少。教师要遵循“课程标准—学习目标—情境任务—评价工具”的流程设计评价工具，认真研究评价工具的可行性与适切性，恰当使用评价工具收集学生在思政课堂学习过程中的各种评价信息，并进行处理与优化，从而发挥评价工具的全程导航与跟踪评价的作用，激励学生在课堂学习过程中不断体验进步与成功，正确认识自我，建立学习自信，调整学习策略，促进学生思想政治学科核心素养的全面发展。

一、从课程标准到学习目标的设计

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，在“后考纲”时代更显重要。学习目标要基于课程标准进行分解制定与叙写。在《普通高中思想政治课程标准》（2017 年版2020 年修订）中规定了政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养要求，同时考虑这些要求在考试中可实现的程度，将思想政治学科素养具体表述为“政治立场与理想信念”“思想品质与道德情操”“科学认知与求真务实”“价值判断与行为选择”“法治思维与法治实践”“公共参与与责任担当”六个方面。教师要以普通高中思想政治课程标准为依据，将其具体要求分解到课时学习中，制定学习目标。

在统编版高中思想政治必修1《中国特色社会主义》第四课“中国特色社会主义进入新时代”这一框题中，教师根据课程标准第13 页的2.4“阐明中国特色社会主义进入新时代，我们比历史上任何时期都更接近、更有信心和能力实现中华民族伟大复兴的目标，明确把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”的内容要求和教学提示，设定本课时的三个学习目标：1.学生能识记新时代的科学内涵，理解新时代我国社会主要矛盾，认识新时代坚持和发展中国特色社会主义要一以贯之的必要性和要求。2.学生能通过搜集十八大以来国家及地区发展成就的素材，讨论改革开放以来中国发生的巨变和社会主要矛盾中的“变与不变”，学会用全面的、发展的观点看待我国社会主义初级阶段的国情与新时代的关系，培养获取解读信息、综合分析论证和合作学习探究的能力。3.学生能感受到中国特色社会主义事业取得的辉煌成就，认同中国特色社会主义道路，自觉做新时代的见证者、开创者、建设者。

从课程标准到学习目标的设计，是课堂学习评价工具设计的第一步。教师除了研读课程标准外，还要把握好教材，掌握学情，判断学生认知水平和对所学内容的心理认同程度，分析校情和社区课程资源，让学习目标指引学生学习。

二、从学习目标到情境任务的设计

学习目标是否达成，需要经过精心设计系列的学习情境和学习任务来检测。［2］教师要研究如何将学习目标转换成相匹配的学习情境和学习任务，思考什么样的学习情境和任务既能激发学生学习兴趣又能承载学习内容，创设与学习目标相对应的情境任务，为学生的学习提供支架，引导学生完成学习目标。

根据上述课例，教师设计了四个课堂学习情境和任务。在课堂导入环节，以视频《数说新时代》展现党的十八大以来我国取得的辉煌成就为情境，设计了学习任务：观看视频，记录关键词，用2～3 个关键词描述眼中的新时代。在新课讲授的“感受‘新时代’——新在哪里”第一环节中，以学生所处的某经济技术开发区的概况及35 年发展成就为情境，设计了三个学习任务：1.展示社会实践的调研成果，从基础设施、村庄变迁、物联网产业发展、教科文卫、生态环境等方面讲述某经济技术开发区35 年发展成就，组内讨论形成小组成果，然后组际间分享交流。2.阅读教材，找出具有新时代特征的关键词。3.分析某经济技术开发区35 年的发展成就，从“民族、理论、途径、世界、自信”五个关键词理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义。这些学习情境贴近学生生活，学习任务设计符合学生的“最近发展区”。在新课讲授的“理解‘新时代’——为什么新”第二环节中，以“习语进课堂”和视频《我们的幸福有诗和远方》为情境，设计了四个学习任务：1.观看视频，并结合课前对家庭成员采访实录，畅想新时代的美好蓝图，交流分享自己及家庭的期盼。2.根据自身的生活经历和体验，说说某经济技术开发区的经济社会发展是否足够好？若不够好，在哪些方面还存在不足？3.辨析：有人认为，我国社会的主要矛盾发生变化，表明我国所处的历史阶段相应发生了变化，我国的国际地位也就变化了。对此，你怎么看，请说出理由。4.小组合作探究：怎样解决我国社会的主要矛盾？这些学习任务体现了探究与建构、反思与评价等思政学科关键能力的要求。在新课讲授的“践行‘新时代’——怎样保持新”的第三环节中，以习近平主席寄语视频《新时代，去奋斗！》为情境，设计了两个学习任务：1.交流分享：我和2035 有个约定！你会成为什么样的人？2.请你为某经济技术开发区和学校的“十四五规划”出谋划策，共产党人该如何作为？青年学生该如何担当？

从学习目标到情境任务的设计，是课堂学习评价工具设计的第二步。教师在创设情境和设计任务时，要特别关注思政课教学的学科价值、实践价值和育人价值，将思政课堂与生产生活、社会热点、学生的学习经验相联系，设置具有明显驱动性的情境任务，引发相关的学习活动，促进学生分析解决问题，加强合作互动，形成学习结果。

三、从情境任务到评价工具的设计

基于真实情境的学习任务是否能落实，关键看学习任务是否有评价要点。当学习任务附上评价要点时，才可以用于检测与收集评价信息，这时它就成了评价工具。透过评价工具，教师能清晰掌握每一位学生的学习情况，学生也能了解自己的学习情况。在国家倡导的能力评价与过程性评价中，经常采用非量化评价方式，将等级赋分与质性描述相结合，凸显“以学生为中心”的教学理念。教师根据课程内容制定简洁、易理解、可操作的学习评价量表，评估学生核心素养和高阶能力，同时鼓励学生互评或参与量表制定，以提高学生参与学习评价的积极性和主动性。例如，可以将上述课例的第三环节“践行‘新时代’——怎样保持新”的学习任务转变为以下的评价工具（见表1）：

表1 课堂学习评价量表

除了类似上述的课堂学习评价量表外，教师还可以通过调查问卷对搜集到的点状、网状数据进行对比分析；通过课堂学习任务单提供学习资源、问题设计和学习反思等内容，把教学重点和评价重点有机结合，引进研究性、开放性的问题，［3］考察学生的高阶思维能力，对学生回答问题的表现进行评价；针对简单情境、一般情境、复杂情境等，围绕学科知识目标、能力目标和情感态度价值观目标设置课堂测试题，进行量化评价。这些评价工具因课程内容主题与学情校情的不同，常呈现不同的形态，但都具有指向性、“被使用”“可检测”的特征。

评价工具是连接教学与评价之间的重要桥梁，是牵引学生学习的无形之绳。教师要将评价工具嵌入学生课堂学习的全过程，用对、用好评价工具，不仅自己会用，而且要教会学生用，让学生心中有一把衡量自身学习效果的尺子，不断矫正和调控学习行为，走向深度学习。