张泉滢，聂 昕，邓 瑞，石文睿

（长江大学地球物理与石油资源学院 湖北 武汉 430100）

1 当代工科专业大学生毕业设计现状

毕业设计是本科教育培养计划的最终环节，不仅是大学生从高校走向工作岗位的最后一道考验，也是众多高校综合教育水平的试金石[1-3]。高校大学生的毕业设计通常包括文献调研、毕业设计选题、开题论证、具体方案实现、论文撰写以及答辩展示等一系列必要环节，通常需要大学生在指导老师的帮助下花费一整个学期来完成，是对大学生专业知识储备和个人能力素养的一次综合考验。工科专业在学生培养方面更加注重实践性和创新性，因此，为了保证毕业设计起到良好的锻炼效果，工科大学生在毕业设计选题方面通常需要与指导老师的科研项目相结合[4-6]，进而达到学以致用和实践锻炼的效果。然而，这种类型的毕业设计是无法依靠大学生一个人来完成的，通常需要专业领域的指导老师对大学生进行长时间的专业指导和培训（如背景技术介绍、专业软件学习、数值建模、程序代码修改和编写、数据处理和分析以及实验仪器操作等）才能完成；总的来看，相比其他专业，要想真正达到毕业设计的培养目标，工科专业的大学生和指导老师要付出更多的时间和精力。

随着近些年高校持续扩招，教学资源不足、教师考核压力大和大学生就业难等问题接踵而至，现在的工科专业师生很难在毕业设计中投入太多的时间和精力，传统 “一对一” 和 “全日制” 的师生指导模式很难再现[7]，这也导致当前工科专业大学生毕业设计过程中出现了很多不好的现象，如：很多大学生不具备进行实验、编程和建模的能力，存在毕业设计内容东拼西凑、缺斤少两的情况；毕业设计中的师生沟通越来越少甚至不沟通，造成大学生毕业设计无法开展而延毕；毕业论文写作不规范，甚至出现找人代写、捏造事实、篡改数据、剽窃他人成果等学术不端行为；很多学生对自己的毕业设计缺乏专业认知，毕业答辩中经常出现常识错误[8-9]。这些现象的出现无一不表明，当前工科专业大学生毕业设计面临严峻的质量下滑问题，工科大学生无法在毕业设计中得到应有的锻炼和提升，这不仅会对大学生的未来发展造成很大的影响，也会对学校声誉造成较大的潜在危害。因此，结合当前高校教育和社会发展形势，探索一种高效的工科专业大学生毕业设计指导模式对提高工科专业大学生教育水平和培养质量是非常必要的。

2 传统工科毕业设计指导模式的问题

对于工科专业大学生来说，由于毕业设计选题通常与指导老师的科研方向紧密结合，其整个毕业设计环节都需要指导老师进行引导和把关，因此，工科毕业设计中的师生指导模式将会直接影响毕业设计的质量。但是，随着高校教师考核难度增大，社会生活节奏紧张以及大学生就业压力增大等问题的凸显，传统师生指导模式中的一些 “固有矛盾” 被逐渐激化，导致当前毕业设计过程中师生关系日益紧张，这也是造成工科专业大学生毕业设计质量下滑的主要原因。笔者通过文献调研和教学经验总结，将传统大学生毕业设计中的师生指导模式存在的 “固有矛盾” 归纳为以下三点：

2.1 师生时间安排之间的矛盾

由于高校多年扩招的原因，导致现有高校普遍面临教师资源和教学资源紧张等问题。为了保证每个大学生都能完成毕业设计的目标，一个指导老师通常会负责多个学生的毕业设计指导工作；这种 “一对多” 的指导模式不仅会占用指导老师大量时间和精力，同时也没办法保证每个大学生的受指导程度和效率。此外，指导老师也有相应的教学科研任务和个人家庭琐事需要解决，因此，很难做到在特定时间同时对多个学生进行详细指导，通常只能临时安排时间以统一答疑的方式来完成多人指导，这无疑让毕业设计指导的质量大打折扣。

同时，对即将毕业的大四学生来说，除了毕业设计以外，专业实习、考研复习以及外出找工作等同样占用大量时间和精力，大部分学生很难保证在校时间。这就导致指导老师和学生在时间安排上存在很大的冲突，无法保证毕业设计指导的次数和时间，学生也无法得到系统的指导和培训。

2.2 教与学之间的矛盾

在大学生毕业设计过程中，有一个指导老师和学生都无法否认的问题：指导老师和大学生在专业知识储备、思考问题方式、写作水平以及科研认知方面都存在很大的差距[12]。因此，在毕业设计指导过程中经常出现一些很无奈但又无法避免的现象，如：在一些专业领域内的常识性概念和问题，指导老师只是简单地提及，可能需要大学生利用很长的时间学习才能消化；指导老师觉得没必要讲解的知识和问题，恰是阻碍大学生毕业设计进行的关键一步；大学生花费大量精力和时间完成的汇报PPT和毕业论文只能让指导老师感到敷衍和不认真。造成上述现象的原因，就是毕业设计指导过程中教与学的矛盾。

由于师生时间安排之间的矛盾，导致师生无法在毕业设计中投入太多的精力和时间。为了保证毕业设计的进度，指导老师通常会在一次指导中讲授大量的专业知识，这种 “填鸭式” 的指导方式严重超过了大学生的学习能力；同时，由于知识的专业性较强，在指导结束后学生很难利用网络资源和课堂笔记对指导内容进行强化学习。这种 “填鸭式” 的指导方式可能导致在新一轮的指导开始时，学生已经不记得之前的指导内容，指导老师只能利用不多的指导机会来复习讲过的知识点，造成新知识无法讲授。这种教与学之间的矛盾不仅会让毕业设计中的师生双方产生强烈的挫败感，同时也是造成毕业设计进度缓慢的主要原因。

2.3 师生沟通交流之间的矛盾

师生沟通交流问题是大学生毕业设计中最常见和棘手的问题。研究指出，在学生与指导教师不是很熟悉的情况下，大学生遇到问题主动寻求指导老师帮助的比例只有28.8%；甚至有些学生在指导教师没有要求的情况下，从不主动与指导教师联系[13]。师生沟通问题除了时间安排冲突以外，还与教与学的矛盾有很大的关系。当老师讲授的知识超过了学生的接受能力，学生会产生挫败感；遇到问题怕给老师添麻烦或觉得问题太幼稚，避免和指导老师接触和交流，经常出现 “非必要不见面” 的情况，这也导致了指导老师无法实时掌握学生的毕业设计进度。

在当前高校教师考核压力大和学生就业难的严峻形势下，传统指导模式中的 “固有矛盾” 变得日益尖锐，已经无法满足工科专业毕业设计中的师生需求，这也是造成工科大学生毕业设计质量严重下滑的根本原因。为了有效增加师生指导机会，解决教与学之间的矛盾，促进师生之间的有效沟通和交流，笔者结合网络教学和现场教学的优势，对基于QQ群课堂和现场演示的协同式工科大学生毕业设计指导模式进行了探索，并取得了良好的效果。

3 基于QQ群课堂和现场演示的协同式指导模式

近年来，随着互联网+技术的发展和智能设备的普及，线上教学逐渐成为大众获取知识和提升自我的一种主流方式。线上教学突破了传统教学模式对时间和空间的束缚，实现了教学资源的重复利用和跨时空分享，让随时随地教学和学习成为可能。线上教学的关键是教学工具，QQ群课堂功能作为一种在QQ群基础上发展起来的线上教学工具，在集成课程回放、线上作业、签到和备课等功能的同时，兼具了QQ群的所有功能，具有人员管理方便、日常交流快捷、文件实时共享以及操作简单方便的优势，是目前较为流行和成熟的线上教学工具之一。

但是，相比线下教学，QQ群课堂依然无法克服线上教学的不足：由于缺少师生面对面的交流和互动，很难对学生进行实时监督和管理，教学效率和质量无法保证；线上授课过程中，由于网络和工具的限制，教学过程存在画面卡顿、延迟和教学手段单一等问题，学生对课程重点和难点掌握不佳；此外，在线上教学过程中，教师很难实时了解学生的学习状态，进而做出针对性的教学措施[14-16]。

作者结合线上教学和线下教学的优势，对工科大学生毕业设计指导模式进行了探索和改进。针对毕业设计指导过程中师生时间安排矛盾、教与学矛盾以及沟通交流障碍等问题，结合QQ群课堂功能对毕业设计中的现场指导、难点答疑、资源分享模式以及进度监管等环节进行了优化设计。在不增加师生工作量的同时，有效地解决了传统指导模式中的师生固有矛盾，极大地提高了毕业设计指导效率。

3.1 具有课程回放功能的现场指导环节

工科大学生毕业设计通常会涉及软件操作、数值建模、程序编写或实验操作等核心环节，这些环节都需要教师对学生进行现场指导。但是，考虑到师生指导时间的冲突和科研水平的差距，毕业设计中的现场指导效果很难保证。为了提高现场指导效果，笔者结合QQ群课堂的回放功能对现场指导环节进行了优化。利用具有录像和屏幕分享功能的电脑对现场指导（如建模、编程以及实验操作等）过程中的操作画面和语音讲解进行实时记录，形成具有课程回放功能的现场指导环节。一方面，指导老师可以和学生面对面地交流，通过学生现场反馈对整个指导过程中的难点和重点进行实时调整；同时，也可以利用丰富的教学手段和现场互动等方法提高学生的学习效率和质量。另一方面，课程回放功能有效地解决了学生因为现场指导内容过多和过于深奥而无法记录和理解的窘况，大大节约了学生记笔记和思考的时间，可以留出更多时间和精力对难点进行讨论；同时，在现场指导结束后，学生也可以通过课堂回放功能对整个指导过程进行反复观看，完成难点和重点知识的强化学习，进而通过个人努力重现整个指导过程。

该环节结合了线上和线下教学的优势，学生通过视频回放功能可以随时随地对现场指导内容进行反复观看，结合现场指导对疑难问题进行强化学习，有效地避免了师生占用有限的现场指导时间进行重复讲解，极大地节省了毕业设计的工作量；同时，通过上述环节的实施，学生有更多的时间对陌生的专业概念进行记录和理解，可以有效缩小师生之间的科研认知差异，缓解教与学之间的矛盾，提高学生完成毕业设计的信心。

3.2 以QQ群课堂为主的定期线上答疑环节

在保证现场指导次数的前提下，毕业设计实施过程中学生遇到的问题主要采用定期线上答疑来解决。利用QQ群课堂，在学生根据现场指导开展毕业设计一段时间后，开展定期集中答疑。线上答疑环节主要用于解决学生在经过一段时间思考、尝试以及课程回放学习后依然无法解决的问题。

线上答疑环节对指导老师和学生的时间、地点和设备要求极低，有效解决了师生之间的时间冲突和沟通障碍；通过定期线上答疑，指导老师可以有效地督促学生毕业设计进度，实时了解学生的科研状况，做出针对性的指导。此外，线上答疑环节往往针对难点问题进行探讨，占用个人时间较少，几乎不对师生的日常安排造成干扰。

3.3 以QQ群课堂群为单位的科研资料实时分享模式

在毕业设计过程中，科研数据丢失、损坏、覆盖以及冗余等问题时常发生，严重干扰了大学生毕业设计的正常进行。为了保证资料的完整性和实时性，毕业设计中形成以QQ群课堂群为单位的科研资料实时分享模式。将QQ群课堂群作为毕业设计资料分享群，将毕业设计过程中产生的指导资料、阶段性成果以及数据处理结果及时上传QQ群，保证资料实时更新。该分享模式存储的科研资料具有时间标识，指导老师和学生可以根据上传时间来查找特定的数据资料，在指导和交流中完成实时共享。该分享模式极大地提高了资料分析和反馈的效率，可以在一定程度上避免因数据资料丢失、覆盖以及冗余而造成的毕业设计进度缓慢问题。

3.4 研究进度表和QQ群课堂作业相结合的监管模式

在毕业设计过程中，一个指导老师往往需要对多个学生进行指导和监督；由于毕业设计持续的时间较长且对学生时间要求较为宽松，导致指导老师对毕业设计监管的难度增大。为了保证毕业设计按时按量完成，这里采用研究进度表和QQ群课堂作业相结合的监管模式。在毕业设计开始阶段，针对每个学生的毕业设计内容，设定相应的研究进度表；指导老师要求每个学生根据进度表的时间安排，在特定时间段内完成相应的研究任务。同时，采用QQ群课堂作业功能进行进度监督，要求学生每周将一份简单的学习总结上传到QQ群课堂作业中，指导老师抽空进行网上审查。对于进度落后和不按时提交总结的同学要进行警示和批评，并加强关注。该监管模式可以让指导老师对每个学生的毕业设计进度都有所了解，针对不同的学生采用不同的监管手段，保证每个学生都按时完成毕业设计。4结束语

为了提高工科毕业设计质量，本文结合线上教学和现场教学的优势，对基于QQ群课堂和现场演示的协同式工科大学生毕业设计指导模式进行了探索。利用QQ群课堂课程回放、资料分享以及作业布置等功能对工科毕业设计中的现场指导、答疑、资源分享以及进度监管等环节进行了优化设计，形成了具有课程回放功能的现场指导环节、以QQ群课堂为主的定期线上答疑环节、以QQ群为单位的实时资料分享模式以及进度表和QQ群课堂作业相结合的监管模式等优化方案。在减轻师生工作量的前提下，有效地解决了传统指导模式中的师生时间冲突、教与学的矛盾以及沟通交流障碍等问题，对提高工科毕业设计质量和改革指导模式具有很大的参考价值。