徐晓云

（南通市海门区东洲小学长江路校区 江苏 南通 226100）

“知行合一”的提出虽久远，但其也因其较强的实用性流传至今，并获得广泛运用，尤其是在教育教学领域，更有教育家受其影响，将其教学实践所得经验演化成更适合儿童发展的教育理论。因此，教师将“知行合一”的观念融入小学英语教学中，也是一种适用于当下的教学创新手段。基于此，教师应当明确“知行合一”理念与英语教学的融合内涵，以及相关的价值。教师能够了解到，在儿童“知行合一”式阅读中，“知”是认识的意思，属于理论层面，“行”就是行动的含义，属于实践层面，只有将两者统一起来，才能够改善整体教学成效。近年来，在素质教育不断深化推进的背景下，小学英语教师既要关注学生对理论知识的掌握，还需为他们提供更多实践应用英语语言的机会，使其在实践中巩固所学知识，助推英语核心素养的形成。

1.合理选择教学资源，营造知行合一情境

小学生很难主动和准确运用英语语言，良好的教学情境能够推动知识和行动的合二为一，有利于知识向能力的转化，对他们的知识学习和能力发展有着积极意义。在小学英语儿童“知行合一”式阅读教学中，教师需要合理选择贴近学生实际生活教学资源，营造知行合一的情境，通过有趣新颖的方式增强他们对英语知识的感知，使其语言学习能力得以培养。

在进行《Is this your pencil？》教学时，学生需要在对话情景中，了解和把握文具相关的单词，并初步尝试以固定的句型进行简单的英语交流。对此，为了避免学生的单词学习产生机械性，心生枯燥感，教师便为学生创设相关情境，以此激发学生的交流和学习欲望。教师先随机拿起一位同学的英语书，借助实物营造知行合一情境，通过师生对话的方式引出新课，如：T：Look！What’s this？S：It’s a book.T：Is this an English book？S：Yes.T（拿起一本语文书）：What’s that？ S：It’s a book，too.T ：Is that an English book？S：No，it isn’t.顺势教授一般疑问句Is this/that a/an …？及肯定与否定回答的用法。接着，教师结合Story time部分的课文要求学生以小组为单位自主准备文具，包括书包、钢笔、铅笔、蜡笔、尺子、橡皮和文具袋等，随机配合一个小组拿起一支铅笔，逐个询问：××。Is this your pencil？学生根据实际情况回答“Yes，it is.”或“No，it isn’t.”，随后指导他们在实物配合下还原课文情境，并自由问答练习新句型。

上述案例，教师合理选择学生熟悉的文具营造知行合一情境，使其自觉参与到课堂学习中，焕发他们运用知识和积极实践的热情，使其主动建构、理解与运用本单元的句式结构。

2.围绕具体阅读主题，创造知行合一机会

在以往的小学英语阅读教学中，教师往往将侧重点放在学生对理论知识的掌握方面，而能力则处于次要地位，平常的作业与考试也是如此，导致他们也重理论、轻实践。因此，小学英语教师在儿童“知行合一”式阅读教学中，应当结合学生实际情况围绕具体阅读主题创造大量的知行合一机会，使其主动开口表达或动手写作，培养他们的英语语言实践能力。

以《What a day！》教学为例，本单元的阅读主题是“日记”，这于学生而言，是非常熟悉的，因而其在学习的过程中，必然会主动联想，从而能够令教师的教学更具作用和效果。对此，教师在展开教学时，更应突出主题，激发学生的联想力，实现其语言表达意愿的增强。在具体的教学实施过程中，首先，教师谈话导入：Two days ago，I was in Beijing.Do you know Beijing？ It’s a big and beautiful city.But now，I am in….It’s beautiful，too.由此引导学生发现时态的不同，告知他们was是am的过去式。接着，教师介绍：Yang Ling likes drawing and writing diaries.This is a diary of hers.What a day！带领学生在阅读中学习英文日记的书写格式，组织他们结合教材插图讨论，使其找出日记中叙述的事，借机教授动词过去式的特殊及常规变化形式，包括：go——went，see——saw，fly——flew，bring——brought，are——were，can——could，rain——rained等。之后，教师指导学生反复阅读课文，设问：What was the weather like yesterday？What did you do in the yesterday？要求他们先交流，再模仿课文结合真实经历写一篇日记，练习一般过去时的应用。

针对上述案例，教师围绕阅读主题设计阅读教学，为学生提供更多的开口交流与书面表达的机会，使其结合所学的理论知识写日记，实现知行合一，帮助他们掌握英语日记格式。

3.实时关注学生表现，完成知行合一表达

知行合一其实就是在学中做和做中学，这本身就是一个循序渐进的进程，小学生受自身知识储备、思维水平与认知能力的影响，他们在应用英语知识时离不开他人的指点与帮助。小学英语教师在儿童“知行合一”式阅读教学中，应实时关注学生在课堂上的表现，恰当及时引导他们的学习行为，使其将所学英语知识运用至实践中，锻炼思维品质和语用能力。

比如，在展开《Seeing the doctor》教学时，学生需要了解如何用英语进行病情的询问和描述，并把握情态动词的运用，这些都是这一单元需要重点掌握的内容。基于此，教师更要为学生创造英语表达的机会，从而使其在交流中，对学习重点获得更多的了解。在进行课文教学前，教师先询问：How are you ？提示学生说“I’m fine”，讲述 ：“I’m fine too.But Su Hai and Mike are not.Why？They are ill.What should they do？”接下来，教师便可引领他们说道：“They should see the doctor.”在这样的有效互动中，学生很快了解到了课文的主题，为后续的表达赢得了更多的思考时间。接着，教师播放课文动画，带领学生整体感知文本，找出Su Hai与Milk的看病经历，重点阅读和分析医生用“should”与“shouldn’t”提建议的语句，要求他们反复朗读，使其结合录音模仿人物角色表演对话，透彻细致了解课文内容。之后，教师组织学生在小组内结合“看病”设计一个简短对话，分别扮演医生与病人的角色表演出来，并要求学生在班级中进行表演展示，教师作为引导者展开针对性的点评，从而深化对所学知识的理解。

在上述案例中，教师需要密切关注学生在阅读和对话中的表现，及时提供帮助和点拨，使其顺利的完成阅读任务，表演好对话内容，让他们敢于尝试灵活自如的进行创新性表达。

4.精心设计实践活动，升华知行合一效果

知行合一的关键在于将所学的理论知识通过实践形式呈现出来，教师应通过实践活动引领学生极力展现个人所学，让他们在知行合一中产生独特又愉悦的体验，使其增强自信和收获成功感。在小学英语儿童“知行合一”式阅读教学中，教师需精心设计一系列适当的实践活动，指导学生运用所学知识参与到实践中，升华学习效果，培养他们的英语核心素养。

在《Our animal friends》教学中，本单元的话题是谈论宠物，这与学生的实际生活具有更为密切的联系，教师应当积极引导学生，从自己的生活经验中获取英语表达的灵感。同时，课文的描述角度是宠物的不同部位，因此，教师可先带领学生回忆身体部位类的单词，讲述：“I have an animal friend.It has big eyes and a big body.It has no legs or arms，but it has big tail.It can swim，too.What’s my animal friend？”学生根据描述很快便能判断出是fish，基于此环节，教师便为学生初步呈现了课文中介绍动物的句式结构，为学生后续的实际表达奠定基础。接着，教师播放课文录音，要求学生自主阅读，找出Nancy、Mike、LiuTao和SuHai分别描述的动物朋友的外貌特征与行为能力，使其思考从哪些方面介绍宠物？他们讨论后发现是总体印象、细节外貌和能力爱好等。之后，教师设计过渡语：Do you have any animal friends？Try to say something about them.组织学生在小组内进行“Listen and guess”的游戏，由一人用英语介绍自己的动物朋友，其他成员猜测。在这一环节中，学生不仅以轻松的学习状态掌握了课文内容，更是在互动交流中，实现了对所学英语知识的有效运用，使得自己的学习效率得到了提升。

如此，教师利用学生感兴趣的描述个人宠物设计实践活动，使其在游戏中均有话可说，介绍自己的动物朋友，让他们在口语交流中运用和学习语言，真正体会到英语学习的乐趣。

在小学英语基于儿童“知行合一”式阅读教学中，教师应深刻理解知行合一教育理念的内涵，将这一内涵充分融入阅读教学的每一个环节中，从而有效激发学生的阅读兴趣。同时，教师在选择教学资源时，应尽量围绕具体阅读内容，以此保证学生阅读内容的科学性，以此为创造更多有利的发展条件，锻炼他们的综合素质，使其得到更为全面的发展。