曹友美

（康定市多饶嘎目九年一贯制学校 四川 甘孜 626006）

将信息技术运用于阅读教学，打破了传统课堂的局限性，让教学有更多的不设限可能。阅读是语文教学的重难点，也是提升学生阅读能力与语言理解能力的重要途径。小学语文教师应将信息技术与阅读教学进行科学整合，充分利用信息技术来拓展学生的阅读方式。多种形式开展，多种方法并用的教学模式，能让学生不断地通过教学增大阅读量，丰富阅读内容，扩大阅读范围，积累更多的阅读经验。所以在教学中，教师必须清楚信息技术与阅读整合的教学意义，同时也要不断探索合适的教学策略，让学生将学习的知识进行有效转化，最终学会将更多的知识运用于实际，从而提升自身能力素养。

1.利用信息技术激发学生阅读的兴趣

兴趣是个体想要深入认识某种事物或乐于参与某种活动的积极意识倾向。小学语文教学一直将激发学生兴趣作为首要任务。所以在阅读教学中整合信息技术时，教师必须根据学生心理特征，充分利用现代技术的教学优势，诱发学生学习动机，调动学生的阅读积极性，提升学生的阅读兴趣。教育的本质不在于传授本领，而在于唤醒学生兴趣，让兴趣成为学生追求知识的动力。如果学生从心理上渴求学习知识，那么就会主动去学习。信息技术能为阅读教学添加色彩，将阅读变得更加生动有趣，是教师在教学中必须要做的工作。教师可以通过运用信息技术增加阅读手段，开拓更多的阅读资源，及时对学生的阅读进行内容上的完善补充，保持学生对阅读的新鲜感，让学生对阅读的兴趣更加持久。

1.1 信息技术手段将阅读变得更生动

传统阅读教学因为条件限制，形式手段匮乏，教学主要以“说教”的形式为主，很难保证学生兴趣的稳定性、持久性，更难促使学生自发地、自主地开展阅读学习。而将信息技术整合在阅读教学内，通过利用信息技术辅助教学，能将阅读色彩及表现手段变得更加丰富多样，从感官上提升学生的阅读积极性。

信息技术为教学提供了更加直观的画面辅助学生阅读，良好的视像效果更有沉浸感，学生便能依据所见所读、所感所想发挥想象。例如教学《富饶的西沙群岛》一文时，教师在课堂上展示特意制作的动画课件，特意选用有各种鱼儿游来游去的动画。学生尽情地观赏着动画中五彩缤纷的鱼，似乎已置身于西沙群岛。这样再让学生阅读，他们便能想象出和西沙群岛相关的画面，真正感受到西沙群岛的富饶。教师利用信息技术帮助学生阅读，生动立体的画面将阅读理解变得更加简单，有效增强学生的阅读体验，极大地激发了学生的阅读兴趣。

1.2 利用信息技术为阅读提供更多资源

丰富的素材资源也是激发学生阅读兴趣的一大途径。信息技术以网络为基础，拥有海量的资源，能够为不同阶段学生的意识成长提供适合的阅读素材。小学教学时间跨度大，学生成长变化快，低年级的学生与高年级学生阅读所需的素材完全不同。教师必须要根据学生的具体学段，提供合适的阅读资源。例如如果让一个一年级的学生去阅读六年级学生的课文，学生连字都认不全，那么肯定不会对阅读产生兴趣，反之亦然，如果让一个六年级的学生去阅读一年级的阅读文本，也会让他们丧失阅读兴趣。阅读教学必须要为不同阶段学生配置合适难度的阅读资源，进行针对性教学阅读，才能提升学生的阅读能力，让学生读有所获。否则会因为不适宜的教学设置，而让学生丧失兴趣。

阅读素材匮乏是传统阅读课堂难以攻克的教学问题，学生想读，但是教师提供不了更多的阅读素材。学生的阅读需求无法得到满足，久而久之便失去了阅读的兴趣。而在信息技术时代，这些问题迎刃而解。信息化教学环境让阅读教学不再局限于课本。教师可以随时借助信息技术手段，寻找合适的信息技术平台，搜集多元化的阅读素材，包括但不限于文字、图像、视频等。在信息技术的支持下，教师为不同的教学内容配置了不同的阅读素材；为不同阶段的学生配置了不同的阅读素材；为不同水平的学生设计了针对他们实际学情的阅读素材。学生学习有需求，信息技术便能满足学生的学习需求；教师教学有要求，信息技术便能满足教学要求。在这样的阅读环境中，学生的语文阅读兴趣自然日益高涨。

1.3 加快信息流动，及时对阅读教学进行完善补充

阅读教学有时效性，学生的阅读兴趣也有实效性。教师要通过信息技术手段，加快教学信息流动的速度。有些时候，学生刚产生一丝阅读兴趣，但是因为文章篇幅过小，内容不够丰富，导致兴趣戛然而止。学生的阅读体验不好，自然就缺乏阅读兴趣。但是在信息技术的参与下，教师可以轻松、快速地在课堂上将相关的阅读资料搜索出来，立马将补充的知识展现在学生面前。尤其是与人物、事件相关的阅读，学生必须要了解文章的人物背景、事件背景，才能更深入地了解文章思想，感受文章想传达出来的深处内涵。以《詹天佑》为例，教师在教学时可以为学生补充更多的人物资料及时代资料，学生便能更进一步地领悟内容，感悟到詹天佑的创新发明是一件多么有意义的事情。在阅读教学中整合信息技术，发挥信息技术的教学优势，以图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，扩充教学知识储备容量。提高资料查找效率，及时为学生补充阅读背景，让学生对文章的理解更全面，为学生的兴趣发展提供了多重保障。

2.利用信息技术创新学习思维，引导学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对培养学生的阅读能力，提升学生阅读效率起着关键性的作用。教师在教学中要通过运用信息技术手段，增强学生阅读的独立性和自主性，引导学生不断创新学习思维，让他们的能力不断攀升。尤其是对小学阶段的学生来说，习惯的培养格外重要。良好的阅读习惯是学生一生的财富，因为学生一旦习惯认真读，那么不管在什么时间、在什么地点，不管阅读多久，他们都会一直秉承着认真的阅读态度。教师要从阅读思维习惯、阅读行为习惯、阅读总结习惯等方面，结合信息技术手段，引导学生养成良好的阅读习惯。

2.1 培养学生良好的阅读思维习惯

优质的阅读必定有思维的参与。良好的阅读习惯是学生不仅会读，还会边读边想；不仅要从读中解答问题，还要学会从读中寻找问题。思维的参与让学生的阅读变得更高效，坚持思维阅读能让学生一心多用，提升学习效率。信息技术的应用有利于学生创新思维的发展，因为不止教学需要不断创新，学生的学习也需要不断创造出新的思维。在不断创新中，学生才能开发出新的学习模块，助长自身的知识与能力。例如在阅读《小壁虎借尾巴》一文时，大多数学生没见过壁虎，更不了解壁虎的生长习性，所以在阅读时，学生只是将这篇文章当成一个故事来读。而在信息技术的帮助下，学生可以通过搜索壁虎图片，观察壁虎的特点，了解壁虎的生活习性，将书本知识与实际联系起来。通过信息技术将学生的阅读思维打开，不仅要读，还要进行联想及想象，才能打开思维，充分理解文章，学习到更多的知识。

2.2 利用信息技术开展学生行为习惯引导

学习行为影响学习意识，意识影响学生习惯。有的时候，学生在实际学习中所展现出来的行为与大脑思维下达的指令不一致。这种情况尤其在低学段的学生身上格外常见，这是因为学生的思维意识不成熟，所以很多时候的行为都是下意识行为。但是对这个阶段的学生来说，行为习惯比思维习惯的培养更重要。教师必须要规范好他们的阅读行为，才能让他们养成良好的阅读习惯。

行为习惯主要体现在阅读专注力上，有的学生阅读专注力差，读着读着总要做出一些与学习无关的小动作。这就导致可能十分钟能读完的课文，他们花费一个小时都还没有读完。又或者是读一遍就能掌握的知识点，读了几遍，学生的脑海里都还没有课文内容的相关印象。例如低学段的学生阅读一篇文章，有可能他们读着读着就跳行了，也有可能读着读着一些重要的字词就被忽略掉了，走神了。这就是因为学生没有养成良好的行为习惯，抓不住学习重点。所以教师必须要通过使用教学工具，用外界条件去引导他们的学习，养成良好的阅读习惯。在融合了信息技术的阅读教学中，教师通过使用多媒体投屏的方式，将重点的阅读内容进行额外批注，学生一眼就能抓住阅读重点。学生的课堂专注力变得更高，与学习无关的行为自然变得更少，学习习惯也变得越来越好。

2.3 利用信息技术帮助学生做好阅读总结

学生的语文阅读涉及了大量的知识点，所以如果学生想要让自己的学习同信息技术一样，随时随地都能快速将自己所需要的知识点提取出来，那么理应也要同信息技术一样，做好知识的总结归纳、分类整理。教师要有意识地引导学生形成每次的阅读后，都要对学习及时进行总结归纳。因为只有这样，学生才能做到不仅都懂知识，更能将自己读懂的内容用自己的话表达出来，将理解的知识转化为自己可用的知识。

“凡是没有学会流利、有理解地阅读的人是不可能顺利地掌握知识的。”广读、多读才能让学生做到流利阅读与理解阅读。良好的思维习惯才能让学生坚持广读，良好的行为习惯才能让坚持多读，良好的阅读总结习惯才能让学生做到理解阅读。教师通过运用信息技术，因材施教，根据学生具体的学习情况，选择针对性的教学方法，有效培养学生良好的阅读习惯，让学生学会将从阅读中学来的知识为己所用。

3.融合信息技术解决教学重难点，促进学生自主阅读

阅读重难点一直是限制学生自主阅读发展的关卡，因为重难点不被攻克，真正的自主阅读便不能实现。尤其是语文阅读中那些抽象的语言表达，学生自主学习起来很困难。加上小学阶段的学生很容易出现畏难心理，害怕失败，一旦学生在重难点上的学习受挫，便会越发地依赖教师。而对于教师来说，如果学生找不到有效掌握重难点知识的途径，在无法确保学生自主学习效果的情况下，教师也很难做到真正地放手学生学习。所以要想成功地让学生开展自主阅读，让学生与教师都能放心地让学生自主学习，必须要从信息技术中为学生找到靠谱的学习工具，让学生的自主学习得到有效保障。首先，教师应当充分了解阅读中的重难点。其次，教师要深入分析阅读材料中的重难点，制定方便学生自主学习的策略。最后，灵活运用信息技术，根据教学需要和学生学习需求，将抽象内容具体化。教师与学生是互相合作的关系，信息技术作为衔接两者的技术桥梁，能够加快教师课堂教学与学生自主学习的转化，对症下药，为学生的自主阅读保驾护航。

4.创设教学情境，加深学生阅读体验

信息技术具有创设情境的教学优势，在具体的情境中，学生更能正确解读抽象概念，形成具象化理解。学生作为教学主体，教师作为教学指导者，两者在情境中更能找准自己的位置，从而发挥出应有的教学作用，提升阅读教学有效性。在信息技术营造的情境中，再复杂的重难点都会得到简化。当学生遇到重难点问题时，他们可以借助信息技术工具，自己去寻找方法解决问题。这不仅能促使学生阅读知识的增长，在学习方法、学习技巧等方面，也都能得到进一步提升。尤其是在阅读教学前期，小学前期的阅读教学更侧重要求学生字词发音准确，文章朗读流利等。但是不管是字词发音也好还是文章朗读也好，都需要学生接受长时间的训练。

长时间的训练，强度远在课堂教学之上，那么，如何在课堂之外做好学生的阅读训练呢？那就要通过信息技术的手段，为学生营造良好的情境，让他们在情境中进行阅读学习。以寓言故事为例，中国古代的寓言故事所展现的语言体系与现代汉语完全不同。学生在阅读时，不仅会有很多字或词不认识，在阅读时还会找不准语句之间的停顿点，读起来磕磕绊绊。而在信息技术营造的阅读环境中，学生可以先通过视频或者图像的形式了解文章的大致内容，然后在情境中用查阅的方式，一步步解决学习问题。对不认识的字词，学生可以直接查阅资料；而对不会的断句停顿，则能借助对比的方式，对比不同停顿的方式；而对于文章所传达的思想，则借助故事讲解的形式让学生产生更深感悟。以“赵州桥”一文为例，对学生来说，他们之前并不了解桥的设计，所认识的桥也并不多，所以也不知道赵州桥的建造意味着何种创举。但是在信息技术的参与下，教师能用信息技术搜索更多关于赵州桥的资料，让情境背景更加充实。教学虽然没有涉及更多的具体设计内容，但是学生对赵州桥主要设计原理有了更加深刻的认识。

5.利用信息技术促进师生互动，完善阅读评价

在传统的小学语文阅读课堂上，师生互动的主要形式就是提问回答，从过去语文课堂上师生的互动情况来看，语文教师更多的只是针对学生的语文学习情况来展开与学生之间的沟通交流，对学生其他方面素养的发展并不作过多的关注。事实上，小学生思维活跃，精力充沛，心理和情感也十分敏感，渴望表现和表达，更渴望来自外界，特别是教师的肯定和鼓励。如果学生对教师充满着好感，那么必然会爱屋及乌，对语文教师的阅读教学工作予以理解、配合和支持。反之，如果学生和教师的关系不好，那么就不会在课堂上表现良好，进而影响学生自己的学习，也会影响整个课堂教学氛围。平时语文教师的教学任务繁重，压力也非常大，因而也难以提出时间和学生进行沟通和交流，从而把握学生的学情和需求，对此，语文教师就可以借助信息技术利用各类社交平台来加强与学生和学生家长之间的沟通和交流。语文教师在上课之前可以先利用信息平台来先向学生发布一些阅读预习任务，引领学生展开自主探究。在学生自主预习的过程中，教师要保持与学生之间的互动，及时了解学生的问题并给予科学的指导。除了要关注学生在语文方面的学习发展之外，语文教师更可以关心学生的生活，寻找和学生的共同话题，为学生分享一些有趣的生活素材和学习资源，同学生建立起亲密友好的师生关系，从而让学生感受到教师的爱与温暖，进而在语文阅读课堂上积极表现，认真参与。在学生的语文阅读学习工作结束后，教师更要及时完善对学生阅读学习的评价。课堂上课时的有限无法让教师很好地展开此项工作，那么语文教师就可以借助信息平台来对学生的语文阅读学习进行点评，同时引领学生展开相互交流，形成自主评价和相互评价，为学生设立一些科学的评价指标，这样学生就能够对自身的语文学习有更加客观而全面的认识，了解自身的优势和不足，进而相互指点，相互帮助实现共同提升。语文教师更需要鼓励学生对自身的教学工作进行评价，教师要谦虚地接受学生的反馈，从而调整后续的教学设计，致力于为学生提供更加优质的阅读教学服务。

总之，阅读作为小学语文的教学重点，教师要将信息技术与阅读教学深度融合，发挥阅读教学的价值。兴趣作为小学阶段学生学习的第一动力，教师必须要清楚认识到兴趣在阅读教学中的重要性，制定合适的信息技术教学策略，提升阅读教学趣味性。学生学得开心、学得快乐，自然会更主动地参与到学习中去。借助信息技术带来的教学便利，注重学生良好学习习惯的培养，让学生的阅读得到充分的教学保障。信息技术能够为阅读教学提供大量的阅读素材，营造良好的阅读氛围，设立合适的阅读情境，助推学生阅读能力的全面发展，有效提升阅读教学效果。