□江苏省南京市江宁区湖熟中心小学 罗阳

小学低年级阶段音乐课堂的开展，可以增长学生的音乐基础知识，培养学生的爱国主义情怀、乐观主义精神，帮助学生理解音乐与社会的关系，对学生艺术修养的提升具有重要意义。如何打造小学低年级高质量音乐课堂，值得广大教育工作者深思。教学法对课堂质量的高低有着决定性作用，相较于传统教学法，奥尔夫音乐教学法在小学低年级音乐课堂中的应用，可以进一步增强学生的音乐感受，培养学生的音乐兴趣，提高课堂质量与效率。为促进奥尔夫音乐教学法在小学低年级音乐课堂中的应用，本文在概括奥尔夫音乐教学法内涵、特性与优势的基础上，结合小学低年级音乐课堂问题，对其具体应用展开探讨。

一、奥尔夫音乐教学法

在应用奥尔夫音乐教学法之前，教师必须先了解什么是奥尔夫音乐教学法、它有什么特性与优势。具体如下：

（一）奥尔夫音乐教学法的内涵

奥尔夫音乐教学法是一套具有完整性的音乐教育体系，它遵循“诉诸感性，回归人本”这一基础理念，强调在教学过程中结合学生的发展需求，开展音乐基础知识教学的同时借助声势节奏、音乐游戏等形式来培养学生的音乐素养。

（二）奥尔夫音乐教学法的特性与优势

奥尔夫音乐教学法具有综合性、原本性与实践性。首先，综合性是指教师在采用奥尔夫音乐教学法时会将“音乐”“语言”“动作”三大元素进行融合，通过语言、动作上的配合来取得更好的音乐教学效果。与单薄的传统教学方式，比如唱歌教学法相对比，具有综合性的奥尔夫音乐教学法更容易调动起学生的积极性，让学生主动参与到音乐教学活动当中，获得音乐本能的开发。其次，原本性。原本性是指在采用奥尔夫教学法开展教学时，将“音乐”“语言”“动作”三大元素进行融合，学生在学习过程中会本能地跟随音乐唱、跳，展现自我，在这个过程中学生很容易遵从本能爱上音乐，学生的音乐本性也可得到一定的开发。最后，关于实践性。实践性是指教师在采用奥尔夫音乐教学法开展教学时更加关注如何引导学生以实践的形式参与到教学活动当中，将学到的音乐基础知识用起来。

二、小学低年级音乐课堂教学问题

要提高小学低年级音乐课堂质量，还需对小学低年级课堂教学中存在的问题展开分析。当前小学低年级音乐课堂教学中存在的主要问题如下。

（一）小学低年级音乐教育理念更新不及时

教育理念是教学行动的指导，若教育理念更新不及时，势必会导致教学行动上的落后。近年来，我国小学音乐教育理念发展较快，已经形成一套较为完善的理念体系。但在实践工作中，部分小学低年级的音乐教师却未做好教育理念的更新，在开展课堂教学时仍旧囿于那些已经过时的理念。未做好教育理念的更新常常表现为：教师没有系统地学习新教育理念，缺乏将新教育理念用于实践教学的勇气，忽略学生的身心特点、学习需求，导致学生的音乐学习信心与兴趣得不到有效培养。例如，“注重个性发展”是我国小学音乐教育理念之一，教师在开展低年级音乐课堂教学时应当基于这一理念，尊重学生的音乐学习方式，开展丰富多样的音乐学习活动，满足不同学生的学习需求，但部分教师却会干预学生的学习方式，开展的音乐学习活动也较为单一。

（二）小学低年级学生创新思维培养不到位

具备创新思维的学生善于从非常规的角度对问题、事物展开思考，更容易获得新颖的思维成果。小学低年级音乐课堂中时常存在忽略学生创新思维培养、创新思维培养效果较差的问题。例如，在《小小摇篮曲》教学中，部分教师会直接播放歌曲，让学生欣赏两遍，之后直接让学生跟着歌曲学习。这样的教学方式太过粗糙，无法有效培养学生的创新思维。创新思维培养不到位，一是与教师缺乏创新思维培养意识有关，二是与教师缺少创新思维培养手段有关。教师缺乏创新思维培养意识，常常表现为教师在明确教学目标时，未将“培养学生创新思维”视作教学目标。教师缺少创新思维培养手段则表现为，教师在培养学生创新思维时找不到行之有效的办法，或者采用培养办法较为局限。

（三）小学低年级音乐课堂教学方法不足

小学低年级音乐课堂中，教师采用的教学方法常常存在不足。具体如下：其一，一些教师习惯采用固定的几种教学方法。例如，有些教师喜欢采用情景教学法，通过音乐、对话、图片等元素来引导学生进入教学情境。虽然情景教学法有化抽象为具象、增强学生情感体验等优势，但却有教学速度偏快、课堂信息量较大的劣势，并不适用所有的教学内容。其二，教师缺乏教学方法创新意识。例如，在课堂教学中教师很少结合低年级学生的心理特点来创新教学方法，无法有效调动起学生的学习兴趣。其三，教师采用的教学方法远离学生生活与经历。例如，在歌曲《春晓》教学中，教师本可以让学生联系生活或个人经历，从“生活中的春天”“我们眼中的春天”等角度来进行教学，但在实践教学中一些教师却没有这样做。

三、小学低年级音乐课堂中奥尔夫音乐教学法的具体应用

（一）从激发学生兴趣入手

教师将奥尔夫音乐教学法应用于实践时，可以从培养、提高学生学习兴趣入手。具体做法如下：其一，教师基于奥尔夫音乐法，结合学生生活与经历来营造情景并利用情景展开课堂教学。例如，在欣赏《月亮河边的孩子》时，教师可以结合教学内容通过布置课堂环境来营造情景。先拉上窗帘，然后将手工制作的月亮灯放在教室里，再围绕月亮灯用泡沫云朵进行装饰。之后，教师可以将食指放在唇边，轻轻“嘘”出一声，让学生安静下来，营造出静谧的氛围，而后再播放歌曲《月亮河边的孩子》，让学生在营造出来的氛围中、“莹莹的月光中”初听歌曲，体会歌曲表达的思想感情。通过营造情景，可以增强音乐的亲和力，让学生完全沉浸到课堂教学当中，充分体验音乐的美好和其中蕴涵的感情。

其二，基于奥尔夫音乐教学法，通过角色扮演调动学生的肢体，让他们动起来，调动学生的嘴巴，让他们说起来或者唱起来。一些学生对角色扮演表现出抗拒，怕自己在扮演角色时做不好或者出丑。教师要仔细观察学生对角色扮演的态度，鼓励那些胆小、害羞的学生大胆迈出第一步参与到扮演活动当中。通过角色扮演，可以拉近学生与作品之间的距离，帮助学生理解歌词和旋律。例如，在《十二生肖歌》教学中，教师可以与学生一起跟着音乐来扮演唱到的生肖，比如唱到生肖“牛”时，可以拿出双手，曲起双手的食指、中指与无名指做成牛角形状放在头顶。除了肢体动作上的扮演，教师还可以通过声音来带领学生了解生肖们的形象。比如，在欣赏歌曲时，当听到生肖“鼠”时，教师可以和学生一起“吱吱”，模仿老鼠的叫声；当听到生肖“羊”时教师可以和学生一起“咩咩”，模仿羊儿的叫声。除上述两种比较简单的扮演外，教师还可以在营造情景的基础上，让学生分角色扮演歌曲中涉及的人、物。例如，在《大鹿》教学中，教师可以让一位学生扮演大鹿、一位学生扮演兔子、一位学生扮演猎人，让学生通过唱的方式来讲台词。通过分角色扮演，学生可以充分体验音乐中不同角色的心情，比如《大鹿》中被猎人追的兔子是慌张的、害怕的。总之，营造情景和角色扮演，尊重学生天性，能把音乐具象化，可以拉近学生与音乐之间的距离，提高学生对音乐学习的兴趣，帮助学生在学习过程中收获乐趣。

（二）从开发学生创新思维入手

开发学生创新思维，是小学音乐课堂教学目标之一，教师可以达成该目标为目的来应用奥尔夫音乐教学法。应用奥尔夫音乐教学法开发学生创新思维的具体做法如下：其一，将“游戏”融入小学低年级音乐课堂教学。随着课堂改革不断推进，“游戏”渐渐成为课堂教学方式之一。借助游戏开展教学，一是可以增加课堂教学的趣味性，让学生乐于参与；二是可以降低学生学习压力，让学生保持更良好的身心状态进行学习；三是可以引导学生沉浸在游戏中，从多个角度看待问题，进而开发学生的创新思维。例如，在《龟兔赛跑》教学中，教师可以将教室中的过道布置为跑道，画出起始线和终点站，之后鼓励学生参与赛跑游戏。有的学生一开始跑得很快，之后见自己领先便放慢了速度，最后被其他同学超越，就好像龟兔赛跑中的小兔子；有的学生一开始跑到后面，但他不抛弃不放弃，坚定信念一直往前，最后反而超过了原本领先的同学，先一步到达终点，就好像龟兔赛跑中的小乌龟。通过竞赛游戏，学生可以亲自体验小乌龟和小兔子的心境，发现小乌龟的坚定、小兔子的错误。在这个过程中，学生既可以站在小兔子的角度看待问题，又可以站在小乌龟的角度看待问题，创新思维便得到了一定的开发。

其二，将“想象”融入小学低年级音乐课堂教学。在培养学生创新思维时，教师可以应用奥尔夫音乐教学法为学生打开想象空间，让学生的创新思维在想象中得到有效培养。例如，在歌曲《过新年》教学中，教师可以让学生拿出一张纸、一支笔，之后播放歌曲，让学生一边聆听歌曲，一边展开想象，动手画一画自己想象中的新年场景。绘画完成后，教师可以让学生站起来，用语言介绍自己的画或者介绍自己想象中的过新年的画面。在想象过程中，学生的发散思维可以得到有效锻炼，而发散思维恰恰是创新思维的重要组成。在将“想象”融入课堂教学时，教师除了可以通过播放音乐、营造氛围来“点燃”学生的想象力，还可以通过语言引导来激发学生的想象力。例如。在歌曲《雪花》教学中，教师可以通过语言引导学生想象。在课堂伊始，教师可以向学生提问。问题一，同学们见过雪花吗？问题二，同学们喜欢雪花吗？问题三，同学们觉得雪花像什么？三个问题中，前两个问题的作用是课堂导入，后一个问题的作用是激发学生想象。在学生回答完第三个问题后，教师可以对学生的回答进行总结。如雪花像什么？雪花像飘飘扬扬的鹅毛，像纷飞的柳絮，是来自天空的白色小精灵。如上述，通过应用奥尔夫音乐教学法，将动作、语言融入小学低年级音乐课堂，可以培养学生的动手及创作能力、放飞学生的想象力，进而有效开发学生的创新思维。

（三）从培养学生实践能力入手

在培养学生实践能力时，教师同样可以将奥尔夫音乐教学法应用于小学低年级音乐课堂教学。其具体应用如下：

其一，借助奥尔夫音乐教学法将音乐与生活结合起来。音乐与我们的生活息息相关。比如，在生活中当人们心情不好时，可以听欢乐的歌曲来改善心情；在节日庆典上，可以播放或欢快或恢宏的音乐来营造节日氛围。此外，在生活中人们想要表达自己的心情，也可以借助音乐。教师要做的，就是应用奥尔夫音乐教学法帮助学生将音乐与生活联系起来。例如，在学习《劳动最光荣》时，课堂一开始教师可以引入“劳动光荣”的观点，然后播放《劳动最光荣》的旋律，让学生在旋律中利用几分钟时间通过自己的双手整理自己的课桌和书包。如上，在学生劳动的过程中播放《劳动最光荣》，将音乐用起来，可以调动学生的劳动积极性，消减劳动的枯燥与劳累，还可以培养学生实践运用音乐的意识。通过劳动，学生的课桌和书包都变得更加整洁，更可以让学生获得成就感与快乐。在课堂上进行劳动，整理书包和课桌后，教师可以引导学生思考，在生活中的哪些时候还适合播放《劳动最光荣》这首歌。有的学生回答“做家务的时候”，有的学生回答“割麦子的时候”，还有的学生回答“为自己洗衣服的时候”……学生回答后，教师可以对他们的回答进行总结，生活中的劳动场景都可以配上《劳动最光荣》这首歌，它赞扬了人们热爱劳动的美好品质。通过提问、回答与总结，可以进一步强化学生对音乐功能的认知，为学生日后运用甚至创作音乐打下基础。

其二，应用奥尔夫音乐教学法将乐器融入小学低年级音乐课堂。奥尔夫音乐教学法强调“回归人本”，尊重人的天性。跟着音乐节奏挥手或者跟着音乐节奏点脚，都是人的天性。教师可以结合人的天性，将打击乐器引入小学低年级音乐课堂，让学生跟随音乐自然而然地使用打击乐器。换言之，教师不需要刻意地去教学生如何有技巧地使用打击乐器，只需要将打击乐器放到学生面前，然后为学生营造良好的音乐学习氛围，让学生自动跟随音乐将打击乐器用起来。同样以《劳动最光荣》为例，教师可以播放《劳动最光荣》范唱，先让学生把双手手心向下贴在课桌上，让学生跟随范唱有节奏地拍打桌面，让学生熟悉节奏。等学生稍微熟悉节奏后，教师就可以让学生直接跟随范唱使用打击乐器，并逐步找到打击乐器的使用感觉。在这个过程中，学生可进一步掌握歌曲节奏，学生的乐器使用能力也可以获得有效锻炼。

四、结语

小学低年级音乐课堂中，教师在应用奥尔夫音乐教学法时，尤其注意两点，一是要尊重学生的本性或者说“人的本性”，二是要尽可能调动学生的动作、语言，让学生从身到心完全沉浸到课堂中、音乐中。总之，奥尔夫音乐教学法在小学低年级音乐课堂教学中的应用，对课堂质量的提升具有积极作用。