●杨 翠 蔡 娟 张美婷

党的十九大报告指出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”[1]基于此，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《“双减”意见》)，明确规定要“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”，“坚持从严治理，全面规范校外培训行为”。[2]1992年，美国的史蒂文森(Stevenson)和贝克(Baker)首次提出“影子教育”这一概念，他们认为，影子教育指为了提高主流学校学生的学习成绩，发生在主流学校之外，帮助学生进入理想学校的教育。[3]国内与影子教育相近的概念有“补习教育”“课外补习”“校外培训”等。影子教育一经出现便受到广大学生、家长的欢迎。由于环境、经济投入等因素的影响，影子教育的质量也不尽相同，影子教育下儿童的学习效果不尽如人意，甚至离有效学习相距甚远。“双减”背景下洞察影子教育的异化，并在此基础上作出积极思考，为推动新时代儿童学习优化及影子教育健康有序发展提供有益探索。

一、儿童学习的理想状态

(一)深度学习

深度学习指学习者在原有认知基础上，通过学习新的知识，构建新的知识体系，并且能够将其运用到解决实际问题当中。[4]深度学习的状态受诸多因素影响，如教师的教学理念、学生的学习习惯、学习环境等。深度学习的目的是使学生能将新知识融入解决实际问题中，这就要求教师树立以学生为中心的教学理念，结合深度学习理念优化教学策略。深度学习不仅要求教师有过硬的学科教学能力，能够主导课堂，而且要求学生有知识整合的能力、对知识的批判性理解，以及运用知识解决实际问题的能力，要求学校和教师通过“就地取材”等方式解决实际困难，为学生创设利于深度学习的环境。

(二)有效学习

关于有效学习的定义众说纷纭。宋晓曼认为，有效学习是一种理念，是对美好的学习状态的追求。[5]有效学习的过程是高效的，结果是最优的。教学是教师的“教”和学生的“学”组合而成的，要让学生达到有效的学习状态就需要教师树立有效学习的理念，让学生在思维开阔的学习环境中达到有效学习的状态；同时也需要学生具有学习主动性和自觉性，以及对新知识进行分析、判断的能力。因此，有效学习应该是学习者在原有知识体系上，通过各种学习资源以及运用有效的学习策略，实现思维拓展、能力提升和各方面素质的发展等。

(三)内隐学习

内隐学习指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。内隐学习是相对于外显学习而言的，两者经常同时存在、相互作用。有学者研究结果表明，外显学习效率高于内隐学习，但是内隐学习潜力很大。[6]与外显学习一样，内隐学习也有影响因素，但是内隐学习的影响因素更多的是基于环境和学习者本身。由于内隐学习是一种无意识的，类似于潜移默化的学习，因此受环境和学习者对材料的敏感程度等影响。内隐学习对个体知识和技能学习有重要作用。研究表明，外语学习、审美和人文等都是通过内隐学习获得的。如何将内隐学习更好地运用于实践教学显得极为重要。

二、影子教育下儿童学习的异化

(一)学校教育的本体空心

在影子教育如雨后春笋般蓬勃发展的时代，学校教育受到较大程度的冲击。影子教育的既得利益者大肆宣扬“唯分数论”的思想，给家长们带来不同程度的焦虑，各种考试、排名让学校教育离初心愈来愈远。学校教育以升学率、录取率做宣传，以分数为最高荣誉，教学只注重提高考试科目的分数，忽略学生的全面发展，不少学校、教师占用“副科”时间，给“主课”争取时间。学校焦虑加剧了影子教育的肆虐，也使得学校教育远离了育人的目的，造成本体空心的局面。

(二)社会教育的价值紊乱

在多年应试教育之下，很多家长认为孩子只有成绩好才有出息，因此在学校教育之外给孩子增加考试技能训练班、学科知识加强班等，让孩子在社会教育培训机构里继续接受类似学校教育的系统学习，导致很多人出现认知偏差，认为影子教育是学校教育的必要配件。社会教育的概念在我国出现较晚，民国时期的社会教育主要是启发民智。社会教育有文体教育、健康教育、道德教育等，范畴很大，是一个包容性极强的“大学校”，关乎社会的和谐发展和全民素质的提高。社会教育应该是发展人的一种手段，而不应该让其价值只体现在儿童考试分数的提高方面。

(三)家庭教育的认识偏移

教育“内卷”现象的严峻、家长对“成功”的片面解读，导致家庭教育产生偏移。很多家长认为，考试得高分才是好孩子、好学生。在这种认知的指引下，家庭教育的目标就会指向培养孩子成为一个考试成绩优秀的孩子。由此，家庭教育变得单一，家长们只会督促孩子看书、写作业。这种家庭教育最终会导致孩子成为“高分低能”的人，导致孩子缺乏个性，对生活和事业缺乏激情，久而久之就会变得逆反甚至暴躁。

三、“双减”背景下儿童学习的推进策略

“双减”政策是党中央从实现中华民族伟大复兴的战略全局出发，深入实施科教兴国战略，着眼于建设高质量教育体系，以落实立德树人为根本任务的政策，促进学生全面发展、健康成长。“双减”政策的出台给我国影子教育带来根本性变化。《“双减”意见》明确要求：课外服务要通过“保证课后服务时间、提高课后服务质量、拓展课后服务渠道、做强做优免费线上学习服务”等方式，满足中小学生日益增长的多元化需求。与此同时，要对课外培训机构从严治理，“各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构”，“对非学科类培训机构，各地要区分体育、文化艺术、科技等类别，明确相应主管部门，分类制定标准、严格审批”[7]。因此，如何正确看待“双减”之下的影子教育，积极推进儿童学习优化，是新时代贯彻落实“双减”政策的题中应有之义。

(一)学校教育的本体回归

全面把握减负和素质教育的内涵，需要系统处理好校内学习和校外学习、学术性学习和非学术性学习的关系。[8]影子教育的出现折射出学校教育的问题是直观的。学校本应是儿童成长的摇篮，是儿童演绎精彩的主平台。学校教育应从以人为本的角度出发，把资源用在儿童学习有效性的提高上，立足儿童成长的有利因素，加快进行教育教学的创新，实现学校教育的本体回归，让教育真正作用于儿童成长。教师是实现学校教育本体回归的不可或缺的一部分，是学校中儿童最亲密的陪伴者，是儿童在学校表现的见证者和儿童进步的引导者。教师应着眼于提高教学有效性，通过科学合理的教学方法引导儿童认识知识、掌握方法、激发情感、提高审美意识，促进儿童核心素养的提高。教师制定教学目标时应更倾向于培养儿童多维度能力，注重儿童探究能力和创新意识的发展，激发儿童学习兴趣，为儿童的后续发展提供动力。儿童通过具体明确的教学活动获得各方面能力的提升，学校教育作为本体的价值就得到充分体现。

(二)社会教育的价值范导

影子教育的产生一部分原因来自于社会的氛围，社会各界的力量潜移默化地对影子教育下儿童的学习起到作用。我国政府通过完善影子教育市场的运行规则，鼓励民众对影子教育市场进行监督，引导影子教育市场朝着健康的方向发展。政府的力量只是引导社会价值取向的一部分，教育机构应坚持正确的价值取向，合理安排教学时间，统筹管理教学流程，协调好课程和儿童之间的关系，提高儿童学习有效性，通过制定促进儿童学习有效性的教学工具以及利用科学化的评价方法，对儿童学习成果进行追踪，提升儿童学习的自主意识。媒体传播作为社会价值形成的助推器也发挥着重要的作用。媒体应呈现合理的建议，帮助家长理性地看待影子教育，引导家长客观认识孩子的学习情况，帮助家长加强对孩子的认知规律的理解，引导家长不盲目跟风参加影子教育[9]，引导家长合理安排儿童学习和娱乐的时间，使得学习和娱乐实现合理安排。

(三)家庭教育的认识梳理

家庭教育对儿童的影响是深刻的并且是潜移默化的。父母是孩子的第一任教师，学习型的父母会以润物细无声的方式带给儿童一个良好的影响，一个充满智慧的父母能够清晰认识到影子教育下的儿童个性化需求，着眼于儿童全方面的素质增长。父母可以借助一些网络课程提高对儿童的认识，了解儿童的个性，对其成长背景和学习基础有一个基本认识。父母建立一个良好的心态，着眼于儿童发展的实际，从儿童的身心发展出发，客观考虑家庭收入情况，理性看待影子教育。影子教育下，一些受教育水平比较高的父母可能要求儿童取得一个优异成绩，他们这样考虑的背后要注意从儿童的最近发展区入手，为儿童制定一个可以适当激发他们的潜能但是不至于给儿童带来更多压力的要求，当儿童认识到自己有能力完成学习任务的时候，他们的学习积极性被最大限度地激发出来，从而提高学习有效性。当然，利用罗森塔尔效应，儿童的很多内在动力可以充分激发出来，从而增强学习动机，提高学习有效性。当儿童取得好成绩的时候，父母可以和教育机构的教师形成合力，给儿童一个物质激励，儿童在激励之下提高了学习积极性，增加了学习动机。不仅如此，由于儿童的自我意识在逐步发展，他们总是渴望在和别人的比较中获得认可。借助儿童的竞争意识，父母可以鼓励儿童适当地和其他儿童进行比较，由表面的学习结果的比较转而把重点放在学习方法的提升和学习态度的端正上。父母正确引导儿童加强对自身学习情况的有效认知，帮助儿童产生学习动力，为进一步学习打下基础。儿童在学习过程中对很多知识的掌握需要依靠记忆力，父母通过了解艾宾浩斯遗忘定律，结合儿童所产生的一些记忆难点，在家中有针对性地突破难点。当然，父母还可以和学校的教师形成合力，多和教师沟通孩子在家的学习情况，及时发现儿童学习的难题，一起为孩子的学习扫清障碍。