宋丽敏，李 敏

大连职业技术学院，辽宁 大连 116035

目前全国近千家高职院校都在推行1+X 证书制度，辽宁省有145 所院校参与，开展试点项目1 036项，参加学生数近13 万人，涵盖国家规定的所有92个证书。高职汽车相关服务专业开展的1+X 证书，主要有北京中车行高新技术有限公司主持开发的“汽车运用与维修”和“新能源汽车”职业技能等级证书、国汽（北京） 智能网联汽车研究院有限公司主持的“智能网联汽车共享出行”职业技能等级证书、中德诺浩（北京） 教育科技股份有限公司开发的“智能网联汽车检测与运维”职业技能等级证书。

经过多年的运行实施，我们发现，在实施1+X证书制度中存在课证融通效果不理想、考证与教学脱节等问题，阻碍了1+X 证书制度的顺利实施。绝大多数职业院校在组织学生考证的过程中，要进行教学计划外的培训，才能保证学生考证的通过率。这是因为高职院校目前的课程仍按照系统理论来进行设计，讲究知识体系的完整、系统。学生学习的实践技能也面临技术过时、与产业新业态变化不对接的现状。职业院校更注重传统的学科式培养，与1+X 证书制度中的职业技能标准要求有所偏离，无法实现有针对性的职业技能培养。这就造成了很大的现实问题，即在计划外培训的过程中学校消耗的人、财、物等费用如何筹措？目前国家的政策对证书试点院校是有补贴的，那么国家补贴停止后怎么办呢？解决这一问题的唯一途径就是课证融通，将计划外培训变成正常的计划内能力递进式培养，以保证1+X 证书制度长久地顺利实施。

一、1+X 证书制度下课证融通的意义

（一）1+X 证书制度是人才培养质量提升的关键

教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》提出：提质培优、增值赋能、以质图强，培养大国工匠、能工巧匠，加快推进职业教育现代化，贯彻落实1+X 证书制度试点，鼓励相关中、高职院校学生在获得学历证书的同时，取得多种类型职业技能等级证书[1]。1+X 证书制度坚持以学生为中心，在深化人才培养模式改革、课程改革、评价改革、资源配套、提高人才培养质量的基础上，也要求职业院校深化校企合作，根据职业岗位任职要求，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量[2]。

（二）1+X 证书制度为课程体系建设提供了新的方向与思路

在职业教育大改革大发展背景下，课程体系建设依然存在着以下五方面的问题：

一是课程内容僵化。课程内容过于坚持专业体系的严密性、系统性，难以适应网络信息时代带来的岗位技能的快速更新，以及产业新业态的不断更新。二是标准混乱。我国无论是职业教育领域还是行业企业协会，都缺乏统一的标准，既缺乏专业标准，也缺乏职业标准，证书混乱，职级不清。此时亟待国家出台相关政策，将职业教育专业标准、课程体系标准与企业标准有机对接，使职业院校教育教学改革及课程体系建设有章可寻，有法可依。三是评价错位。课程评价是教学目标达成与人才培养质量提高的核心。一些“双高”建设的高职院校坚持所有考试课期末试卷成绩占80%、平时成绩占20%，从比重上看明显达不到对实践技能的考核与评估，这就造成了对人才培养目标的支撑度不够。四是作为用人主体的行业企业严重缺位。由于学生目标定位不清、思想脆弱、自视过高、企业忠诚度不够，用人单位更愿意从社会招聘人员，所以对于逐利的企业来说参与专业建设的积极性不高，对课程体系设置、课程内容重构、教学活动改革、教学效果评价等都缺乏应有的参与度。五是课程体系改革内源动力不足。由于管理体制、激励机制、团队建设等多方面原因，高职院校课程体系变革缺乏内源性动力，无法满足复合型技术技能人才的培养需求。

1+X 证书制度为职业教育课程体系优化及重构提供了新的发展方向和建设思路。用人单位主导的针对学生岗位技能的全方位评价，能促进课程体系的全面改革。从标准体系的建立以及技术更新带来的教学内容更新、考核评判的严谨性与技能性、校企合作的深度与广度等，都促使课证应基于1+X 证书制度的内涵和逻辑，以开放、多维、整体、交互的视角进行有机融通。要对职业教育课程体系建设中存在的问题对症下药，探寻职业教育课程体系优化及重构的实践进程[3]。

（三）课证融合有助于解决学习动力不足、训练效果不佳、考证选择盲目等现实问题

职业目标定位是学生职业生涯规划的起点和落脚点，也是学生对自己学习和未来发展的选择与定位。在因疫情而造成的经济下行、就业竞争大，以及部分优质企业调整产业结构和招聘高门槛的背景下，部分学生觉得高职教育学历竞争优势不足、评价考核与岗位知识技能不匹配、考证训练与课堂内容脱节、证书在企业的认可度不高，导致学生职业目标定位模糊，不知道自己将来干什么，感到前途渺茫，学习动力不足，课堂学习效果不佳，考取职业资格证书兴趣不大。基于1+X 证书制度的课证融合，首先要从国家层面组织行业企业牵头进行证书的考核项目与考核标准的设定，以满足职业技能的递进式培养与考核；行业企业与院校联手组织考证，使得证书在企业中的认可度得到质的提升。其次，课证融合，学习内容要与考证内容一致，目标定位清晰准确，提高学生的积极性和主动性，解决考证的盲从性。

二、汽车类服务专业1+X 证书制度下课证融通的路径

我院（大连职业技术学院） 汽车技术服务类专业针对1+X 证书制度的课证融合，积极配合用人企业和职业技能等级证书评价机构，进行人才需求、技术标准、工作过程、1+X 考核标准的研讨与分析。由我院牵头，多方主体参与，进行优化课程体系、重构课程内容、改革教学方法，以“理论研究—实践验证—总结调整”递进上升的方法实施，寻求基于1+X 证书制度下课证融合的方法，构建了闭环式课程建设流程（见图1）。

图1 汽车技术服务类专业1+X 证书制度下的课证融合课程体系的建设思路

（一）定方略：修订人才培养方案，专业标准对接职业标准

专业人才培养方案是高职院校人才培养实施的规划性文件。方案要体现专业对接区域经济下的产业集群，专业标准对接职业标准。我院汽车服务类专业基于地区经济社会和市场的要求，精准对接汽车产业链上售后服务岗位群，定期进行专业调研，并成立了校企深度融合的校企合作理事会。校企合作理事会针对专业人才培养方案中职业面向、人才培养目标、培养规格、课程体系、教学方法、保障条件等方面进行了修订[4]。方案深度融合1+X 证书制度下的职业技能等级标准和专业教学标准，从工作任务分析到岗位职业能力、职业素养分析，再到能力递进式课程体系建立，重构了适合线上线下混合教学的课程内容。我院建设了产教融合实训基地，突出培养学生的“三创”能力和独立解决问题的能力，提高了学生就业竞争力和社会适应能力，切实提高了人才的培养质量。

（二）优结构：坚持融合互通，重构“课证融合”的课程体系

1+X 证书制度下的书证融通要求面向职场构建满足行业企业需求的课程体系，这也是课程体系建设方向和目标。学院组织校企合作理事会专家和相关教师对现有的课程体系进行分析重构，对职业岗位进行细分，模块化组建职业教育课程体系，以能力培养作为课程体系的建构框架[5]。全面了解职场生产实践过程，归纳总结典型工作任务，确定所培养的人才应具备的知识、素质和能力。与职业标准全方位融合，着力增强学生的团队协作能力、逆境适应能力、解决问题的能力、创新创业能力和职场胜任能力等。结合区域环境、教学条件、师资力量、文化背景等，进一步完成学生能力的提升。课程体系构建路径如表1 所示。分析职业能力时，从岗位知识、岗位技能、职业素质等方面，注重通识教育模块与专业教育模块之间、理论课程与实践课程之间的相互衔接和融合。对核心技能课程，校企共建，将职业技能等级证书课程与现有课程融合互嵌，从而形成完整的专业课程体系[3]。

表1 课程体系构建路径

（三）强课程：服务职业与产业，夯实课程建设的核心内容

1+X 证书制度的落实渠道与载体就是课程[6]。课程标准要服务于职业，要围绕职业技能标准、职业考核标准[7]，以满足岗位知识、技能、素质目标为前提进行融通性、特色化设计教学目标，选择教学内容。遵循闭环的课程开发流程（如图2 所示），课程建设要结合产业文化、岗位环境、工作场景，在行业企业真实生产环境下，让学生真正地解决实际问题。课程内容设计要以模块化或项目化进行归类，每个模块或项目要以真实工作任务为载体，以解决问题为导向，辅以体系化改革、信息化改革、沉浸式教学空间设施改造，来强化课程服务于学生的职业能力培养。

图2 闭环式课程建设流程

（四）提质量：以课证融通为导向，推进配套教学标准与资源建设

要面向高质量发展和高品质学习构建新职业教育质量观[8]，以课证融通为导向，推动教学标准建设、推动教学资源建设、推动教学模式及教学方法的调整、推动教学评价改革[9]。

教学标准建设：全面制订课程标准，特别是比较薄弱的课内实践教学和独立实践教学标准。以职业岗位中典型、真实、核心任务为基础进行教学标准化固定，注意课程间的横向衔接，做到包含“X”证书能力标准要求的所有内容。内容充实够用，不缺项，不重复。注意课程间的纵向联通，课程之间承上启下，遵循教学与认知规律。据此指导、规范、推动理论教学与实践教学活动的发展。

教学资源建设：为适应多元化教学，要加强数字化资源建设，强化学生信息化应用能力培养和学科间跨界融合能力培养；优化现有课程内容，建设适合随时学习的碎片化教学资源、数字化教学资源，加强可视性、趣味性和目的性；完成包括教学标准、教学课件、教学设计、考核评价、重点难点解析、实践步骤、工具使用等在内的教学资源建设。这样的教学资源既适应全日制教育，也适合学生短期培训、线上自学等，有利于保障学习者随时随地接受各种教育培训，实现终身学习。

教学模式及教学方法调整：采用新兴的信息技术及手段，推进信息化教学改革。在疫情常态化大背景下，线上线下混合式教学模式将成为主流，终身学习理念将越来越被大家认可。基于此，构建翻转课堂式教学平台，让学生成为课堂教学的主体。在平台上，学生自主完成核心职业技能的知识学习。对于技能实践，有条件的在线下进行生产性实训，没条件的采用虚拟仿真技术结合录像视频进行交互式训练，进一步促进学习目标的达成。

教学评价改革：职业教育评价是教学改革的核心，是人才培养质量提高的关键[10]。现代的教学评价逐渐演变成发展性评价。通过评价，及时调整教学，强化学生个性化发展。要增强评价的主体作用，提高专业性。如可通过《职业教育法》、公益性宣传等方式提高行业企业与第三方评价机构的参与度。

综上，基于1+X 证书制度，以人才培养模式创新来重构服务于职业的课程体系，选择融合职业标准的课程内容，按1+X 证书制度的考核标准为引领推行“三教”改革，加强教学资源与教学条件设施建设、教学管理改革，以提高人才培养质量，是目前很长一段时间职业院校的重要任务。目前“X”证书种类繁多、标准混乱，第三方的组织评价机构与企业的契合度不足，激励机制执行有偏差，造成一部分人从中谋利，证书的企业认可度不高，制约了1+X 证书制度能够真正落地，阻碍了高素质技术技能人才培养目标的达成。证书考核标准对人才评价如何更具准确性、企业如何更加主动地参与职业教育、课证如何有机融通、人才质量提高的内动力如何激发，真正促进职业教育内涵式发展，这些依然是一项亟待探究及实践的职业教育改革发展问题。