崔佳佳，符永川

学业成绩是反映学生课业学习水平的一种的常用指标。［1，2］影响学业成绩的因素十分广泛，既有家庭、学校、人际关系［3］等社会因素，亦有注意力、记忆力、意志力［4］、独处能力［5］等个体因素。积极独处是一种人格特征，指个体在拥有良好的人际交往的同时，也喜欢为自己保留一些独处时间的行为倾向。［6］当学生处于积极独处状态时，可有效地梳理自己的学业压力和自我压力［7］，以更轻松的心态去面对学习任务，以更高效的学习方式去克服学业上的困难，从而获得更出色的学业成绩。［8］随着奥密克戎毒株引发的新一轮疫情在我国的迅速蔓延，城市居民所在小区频繁被“封控”，因疫情防控形势复杂多变导致的“解封”遥遥无期，学生单独在家学习和生活的时间大大增多。青少年学生若能将“封控”造成的被动独处合理地转化为积极独处，将有助于确保学业成绩不降反升。

学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，包括表面型动机、深层型动机和成就动机。在三种学习动机中，深层型动机在中学生的学习过程中占主导地位，这证明他们对学习抱有积极的态度，对所学课程有一定的兴趣［9］，“兴趣是最好的老师”，所以学习动机对学习成绩有着积极的影响。［10］随着年龄的增长，青少年的认知、思维、价值观等方面会发生变化，所以他们对独处的需求和喜爱会增加［11］，他们需要独处的时间对自己的各方面进行归纳总结，而学习成绩优秀的学生往往会花更多时间独处和享受独处［12］，他们有着清晰的学业目标，深谙学习的意义，并会在独处的过程中进行自我反思、自我更新并完成学业目标。［13］

同伴关系是同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。［14］有研究发现，同伴关系可以直接影响学业成绩［15］，有良好的同伴关系的学生学业成绩也更为出色。［16］可以维持稳定同伴关系的学生，适应困难的能力强［17］，所以在面对学习困难时，不会一直沉溺于负面情绪中，会花时间在独处中进行自我修复和寻找到学习技巧，战胜学习困难。而深爱积极独处的学生往往有更为积极健康的生活状态，他们阳光、理智且人际适应能力强，因此与同伴之间的关系稳定且良好。［18，19］

综上所述，本研究拟以初中生为研究对象，分别探讨学习动机和同伴关系在中学生积极独处与学业成绩之间的中介效应。

一、对象和方法

（一）研究对象

选取贵州省某县中学初中生作为被试，采用整群取样法，共发放问卷685份，有效问卷596份（87%）。其中，男生360人，女生236人；村镇学生529人，城市学生67人；独生子女学生33人，非独生子女学生563人；复读学生54人，应届学生542人；初一学生290人，初二学生159人，初三学生147人。

（二）研究工具

1.独处行为量表

采用陈小莉和戴晓阳编制的《独处行为量表》［20］，采用其中积极独处分量表10题。量表采用5点计分方法，1表示“非常不同意”，5表示“非常同意”。该问卷在本研究中的α系数为0.907。

表1 积极独处、学业成绩、学习动机和同伴关系的相关分析（r）

2.同伴关系量表

采用郭伯良编制的儿童青少年同伴关系量表。［21］该量表共包括22个项目。量表采用4点计分方法，1表示“不是这样”，4表示“总是这样”。该问卷在本研究中的α系数为0.801。

3.学习动机问卷

由台湾学者余安邦编制的“个人取向成就动机量表”（内部动机）和“社会取向成就动机量表”（外部动机）混合而成［22］，共13个条目，量表采用5点记分方法，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，得分越高学习内部与外部动机越强。该问卷在本研究中的α系数为0.823。

4.学业成绩

将学生期末语文、数学、外语考试成绩按年级转化成Z分数，再分别转化为T分数（T=10Z+50），最后将三者的平均分数作为学生学业成绩的衡量指标。

（三）统计处理

本研究所收集的数据均通过SPSS26.0统计软件来进行统计分析。

二、结果

（一）共同方法偏差检验

本研究采用Harman单因素法［23］进行共同方法偏差检验，将变量的所有项目进行未经旋转的因素分析，析出的公因子中，特征根大于1的因子11个，最大因子方差解释率为13.822%，远低于建议的临界值40%，因此本研究无共同方法偏差问题。

（二）积极独处、同伴关系、学习动机、学业成绩的相关分析

通过相关分析后得出，积极独处、学习动机、同伴关系和学业成绩互相之间有显著相关性，具体表现为正相关。

（三）中介效应检验

采用Hayes［24］编制的SPSS宏程序PROCESS，选择model4检验同伴关系和学习动机在积极独处与学业成绩之间的中介效应，用偏差校正的百分位Bootstrap方法检验中介模型，重复取样5000次，计算95%的置信区间。结果如表2：

表2 基于Bootstrap的特定中介效应检验分析

模型检验结果表明，直接效应为0.038，95%的置信区间为［-0.087，0.163］，包括0，直接效应不显著。学习动机为单一中介的间接效应为0.039，95%的置信区间为［0.006，0.081］，不包括0，间接效应显著。同伴关系为单一中介的间接效应为0.042，95%的置信区间［0.006，0.087］，不包括0，间接效应显著。经检验，模型中有两条中介路径显著：学习动机和同伴关系的单独的中介作用。

三、讨论

（一）学习动机的中介作用

本研究结果显示，学习动机在积极独处和学业成绩之间发挥着中介作用，即热爱并主动选择积极独处的初中生，往往有更强烈的学习动机，其学业成绩也更优秀。随着年龄的增加，青少年逐渐倾向于选择更多的独处时间，并将独处看作是自身的一种需求，这就是积极独处。一方面，在积极独处的过程中，他们可以进行自我反省和自我探索［25］，深层次地规划和明确自己的生活和学习目标；另一方面，积极独处时他们的注意力更集中［26］，思考问题更加深入，对自己的认知需求更加明确，深知学习的乐趣和意义，使自己的学习动机更加清晰，学业成就更高。［27，28］学习动机使学习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，坚持不懈，从而提升学业成绩。［29］有明确学习动机的中学生，懂得学习对于自己的重要性，在学习上能够付出更多的毅力、努力和坚持，也会花时间探索适合自己的高效率的学习方法，从而学业成绩也较为优异。总之，喜欢并主动选择积极独处的初中生，自我需求和学习目标清晰，知道学习的重要性并能从学习中体会到趣味性，从而学业成绩更加优越。

（二）同伴关系的中介作用

在中学生积极独处和学业成绩的关系中，同伴关系是另一个重要的中介变量。积极独处可以正向预测同伴关系，享受积极独处的青少年，有更健康的生活状态，并伴有良好的同伴关系。［18，30］他们在积极独处的过程中，有机会对自己的同伴关系进行梳理，明确同伴关系对于自己的意义，从而在面对同伴间的冲突时可以更理智适当地化解冲突，维持良好长久的同伴关系。同时，同伴关系也可以正向预测学业成绩，同伴关系较好的青少年，人际适应能力强，有乐观积极的心态可以去处理学习中遇到的压力和困难，学习成绩出色。［31］同伴关系良好的中学生，他们性格上更为乐观、理性和清醒，具备更好的平衡同伴关系和学业任务的能力，同时对学习认真、负责和专注，所以更容易获得良好的学业成绩。总之，主动选择积极独处的青少年，在独处的过程中善于自我总结和规划，不仅对自己的学业任务有清晰的规划，对自己的同伴关系也有清晰的认知需求，这种清晰感使自己在学习过程中可以理智地处理学习压力和同伴关系，从而学业成绩较为优秀。

四、结论

本研究结果表明，积极独处可以通过两条路径影响中学生的学业成绩。一是积极独处通过学习动机的完全中介作用间接影响中学生的学业成绩；二是积极独处通过同伴关系的完全中介作用间接影响中学生的学业成绩。

五、研究展望

有研究表明，关于独处的消极体验在12岁达到高峰（初中低年级阶段），对独处的积极体验则集中在17岁的青少年（高中阶段）［11］，对独处喜爱的增加也是青少年成熟的标志之一。［27］本研究所得结果将会在高中生样本中得到更好的数据支持，这是后续的研究方向之一。另有研究证明，积极独处可以促进青少年的学业成绩，其中包括初中阶段学生，学业成绩优秀的学生会花费更多的时间去独处，从而进行自我提高。［12］如何引导更多的青少年学会并喜欢积极独处，促进其人格成熟和学业成绩提高，是本研究的另一个方向。