李晓婧

2019年，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，强调职业教育与普通教育相比具有独立性和特殊性。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“构建纵向贯通、横向融通中国特色现代职业教育体系”的新要求。吉林省自2014年开始启动中高职衔接、中高职贯通培养项目的实施工作，对吉林省内相关院校开展中职与高职、高职与本科、中职与本科衔接工作进行了统一的战略部署，围绕吉林省支柱、优势、特色、战略性新兴产业，遴选一批中职、高职、本科衔接培养专业。其中中高职贯通培养“3+2”衔接模式在各类型衔接培养中起到了举足轻重的作用，课程体系衔接更是成为贯彻落实中高职贯通培养的关键环节。如何实现一体两段，分段实施培养的有效性，加强职业岗位标准研究，准确定位中高职的培养功能，构建一体化的课程体系就十分必要。鉴于此，本研究以长春职业技术学院中高职贯通培养“3+2”模式课程体系探索实践为例，探讨新时代背景下如何做好中高职贯通培养“3+2”模式课程体系衔接工作，从而准确定位中高职培养功能，切实提升人才培养质量。

一、中高职贯通培养的内涵

中高职贯通培养“3+2”模式又称中高职三二分段培养，是依据吉林省教育厅《2020年中高职贯通培养招生工作实施方案》指导，在原有的“中高职‘2+3’衔接模式”和“中高职‘3+2’衔接模式”基础上，形成的新的职业教育人才培养模式。（如图1）

中高职贯通培养“3+2”模式首先由高职院校牵头，统筹制定一体化的人才培养方案，然后中职院校和高职院校共同组织实施一体化的人才培养方案，共同完成系统培养技术技能人才的任务。这种模式共分为两个阶段，各阶段的特点如下：

（一）阶段1（中职阶段）的学籍及学习特点为：报考来源为参加中考的初中毕业生，学籍为中职学籍，学习期限3年，本阶段主要侧重对学生的文化基础知识、专业基础理论学习和基本专业技能的培养和训练。

（二）阶段2（高职阶段）的学籍及学习特点为：以上学生经过转段考试后，合格的学生继续升入高职院校学习，学籍也随之转入参与贯通培养的高职院校，本阶段主要侧重对学生专业技术技能提升、综合职业能力培养和职业精神培育等方面的培养。在一体化的人才培养方案的指导下，经过阶段（1）和阶段（2）共计5年的学习，学生能够较好地达到中高职贯通培养“3+2”人才培养模式的培养目标。

二、中高职贯通培养“3+2”衔接模式人才培养现存的主要问题

（一）中职学校招生计划完成率不足导致中高职教学衔接出现问题

中职学校每年招生计划完成率方面都会存在个别专业完不成招生计划数的现象，如不足15人的专业占比持续存在，这些专业经转段后升入高职就会导致高职院校不能独立成班，临时的解决办法就是合并到高职大二对应专业所在班级。学生编班问题虽然得到解决，但由于“3+2”中职学校招生生源是初中毕业生，录取分数线较低，因此学生在中高职专业知识衔接方面的困顿现象就尤为突出，从而给高职院校教学带来诸多困难。

（二）五年一体化人才培养方案执行情况参差不齐导致人才培养质量不对称问题

中高职贯通培养“3+2”衔接过程中，虽然高职院校积极与中职学校沟通，制定五年一体化的人才培养方案，但在实际执行过程中，由于师资力量、实训条件、招生情况、教学管理等客观条件的限制，双方对人才培养目标、课程体系、评价标准等职业教育理念认识的差别，导致人才培养方案完成效果不佳。如部分中职校实训条件较差，某些专业实践类课程未能正常开设；部分中职校专业教师理论知识不够，某些专业课程授课内容理论深度未达到教学要求。

（三）转段学习时间受限导致课程教学内容衔接出现重复、遗漏、断档等问题

按照五年一体化人才培养方案要求，学生转段到高职后与普通大二学生所学课程一致，因此高职院校会将大一部分公共基础课和专业课程前移到中职第三年，这就会出现部分中职教师无法做到高职教学要求等一系列问题，如部分中职思政教师对高职教学内容及标准掌控能力不足，导致课程授课内容与高职授课内容偏差较大；中职缺少能够承担教学任务的师资和评价体系，无法达到相关课程要求；甚至某些专业课不能正常开设，出现专业课程体系断档现象。

三、长春职业技术学院中高职贯通培养“3+2”模式课程体系衔接的探索

我国目前中、高职课程体系依然存在衔接不顺、课程设置不合理、课程内容重叠、技能训练倒挂等问题，这些问题都将直接影响人才培养的质量问题，因此本研究立足长春职业技术学院中高职贯通培养“3+2”的工作，针对如上问题中的最突出问题即“如何做好课程体系衔接”开展了探索与研究。

（一）中高职贯通培养“3+2”衔接模式课程体系建设标准研究

本研究构建了吉林省中高职贯通培养“3+2”衔接模式标准化，即根据产业需求，调整优化专业结构，依托专业教学标准，制定中高职贯通培养专业人才培养方案，构建与产业技术相适应的课程体系。通过科学构建课程体系，打通中等职业教育与高等职业教育在培养体系、认证体系、就业体系的通道。（图2所示）

（二）中高职贯通培养“3+2”衔接模式课程体系衔接实践研究

立足于我校的中高职贯通的实践，本研究构建了一体化中高职贯通培养“3+2”衔接模式课程体系，即系统设计一体化的课程体系，体现“一体两段”要求，“两段”即中职和高职两个阶段，“一体”即两个阶段要形成一个完整的体系，统筹规划，系统设计，系统培养。充分发挥中高职院校各自优势，中职侧重文化基础知识、专业基础理论学习和专业基本技能培养，高职侧重专业技术技能提升和综合职业能力培养，从而确保中高职教学衔接过程的对学生的培养是系统的、完整的和连续的。

（三）中高职贯通培养“3+2”衔接模式课程体系人才培养的建议

1.组建管理机构

成立中高职贯通人才培养督导工作领导小组，由上级主管行政部门牵头，各高职院校和中职学校领导参与，工作任务是每学期组织一次督导工作，出台中高职贯通人才培养方案原则意见；检查督导中职校人才培养执行情况、督导高职院校对中职校教育教学指导情况。中高职院校分别成立中高职贯通人才培养督导工作领导小组，由各校主管教学校长牵头，制定督导工作管理办法、中高职贯通人才培养教学管理办法等相关管理制度和文件，进一步规范中高职院校严格执行人才培养方案情况。

2.成立中高职贯通培养职业教育联盟

利用联盟搭建的开放式交流合作平台，着力完成六大建设任务。

任务一：完成人才共同培养的任务。

通过本研究中的中高职贯通培养教育模式的实施，完成的主要工作包括高职一体化专业人才培养方案的制定、一体化教学管理的运行、一体化开展教学团队建设、一体化开展招生就业等工作，通过以上工作的开展，拓宽人才培养的合作渠道，切实解决“如何提高人才培养的针对性、实用性和有效性”的现实问题。

任务二：完成专业共同建设的任务。

依托各联盟成员单位成立专业的教学指导委员会，对重点专业和特色专业进行培育；中高职合作共同开展人才培养模式改革、核心课程与精品课程的联合开发等工作；共同打造高水平实习实训基地等，培育具有地方特色的优势专业。

任务三：完成师资互培互育的任务。

中高职院校根据人才培养目标的需要对师资培养培训基地进行建设，通过这种方式加快对合作院校骨干教师的培养；建立共享人才资源库，使人才资源的配置达到合理；建立教师双向兼职流动工作站，在联盟院校的各成员单位间开展教师互聘、企业与专业教师相互流动培养等工作，加快对职业院校“双师型”教学团队建设的培养。

任务四：完成资源共建共享的任务。

在联盟内的校企之间开展共享教学资源的建设、校内外实训基地建设、技能鉴定机构建设等工作，使资源发挥综合效应，从而使资源的使用效率得到极大的提高。

任务五：完成科研服务共培的任务。

通过组织开展校际之间科研课题、来自企业的横向课题，提升联盟学校的科技服务能力。组织中高职院校联合开展课题的申报、学术研讨、课题研究、案例分析、经验交流、成果推广等活动。

3.建设和完善管理制度

建立中高职培养目标和规格如何衔接的相关制度。针对中高职贯通培养的培养目标和规格的共性特点，高职的衔接专业进一步体现了教学的职业性、实用性和技能性，不同于中职教育经验层面的知识和技能积累技能型人才的培养要求，高职阶段重点强调对学生的策略层面的知识和技能的培养。

建立中高职课程体系如何衔接的相关制度。目前的中高职衔接存在的突出问题是课程体系方面的问题，根据不同阶段的培养目标要求，依照“五年一体、分段实施”的原则解决构建课程体系的问题，加强培养学生的职业素养。

建立人才培养方案统一实施的制度。专业人才培养方案的实施是确保衔接顺畅的核心，衔接中职学校依据联合制订的人才培养方案严格落实教学计划，高职院校每学期选派专人进行督导检查，确保转段后的人才培养有序衔接。

四、结语

本研究进行了中高职贯通培养课程体系建设的探索与实践，通过组建管理机构，加强主管部门督察作用；成立中高职贯通培养职业教育联盟，搭建中高职一体化人才培养平台；不断完善管理制度，加强中高职院校一体化教学管理；制定相关落地政策，确保人才培养方案落地实施，不断提高人才培养质量。未来将继续在以下方面进行深入实践：

1.统筹衔接中职与高职院校人才培养方案。中高职合作学校应在中职学生入学前提前制定3+2（3+3）人才培养方案，制定出相应的课程标准以及如何实施转段考试的考核标准，保证培养质量，做好与不同中职学校人才培养方案的衔接工作。

2.建议中考招生环节增加学生专业选择机会。中考招生每名学生只能报名一所中高职衔接专业，建议可以增加平行志愿，给学生更多选择高校和专业的机会，增加中职学校及中高职衔接项目吸引力，引导更优秀学生报考。