北京市第五十七中学 许洪杰

从本质上来说，项目式教学法是通过教师的指导，进一步将一个处于独立状态的项目交付给学生进行自主处理。学生在这一过程中通过相关信息的收集、策划方案的设计、实践项目的实施等完成整个项目。在开展项目教学的过程中，学生能接收到许多课本之外的实践知识，同时项目当中的各项突破性环节设置也会激发学生主观思考、努力挑战的思维。

以平面设计中“招贴设计”这一项目作为核心，开展项目式教学，不仅能充分与生活相联系，同时也能在其中巧妙地融合许多关于美术学科的技能和知识，这对培养学生的美术学科素养而言是一次具备极强实践意义的尝试。

课程标准指出“设计·应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，将学科知识融入生动的课程内容中，密切联系社会生活，关注环境和生态，突出应用性、审美性和趣味性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和创造欲望。

一、寻找设计之源，确定项目主题

在平面设计的综合内容中，招贴设计广泛而深入地融入社会，以丰富和多样的视觉形态促进交流、传播文化、发展创意、服务社会，凸显其人文性和工具性价值。“美育无课堂”，招贴设计作品遍布大街小巷，并作为独特的“城市面孔”，以其独特的表达形式及广泛性、传播性，超越了其原有的商业价值，成为体现城市形象，促进文化交流、传播社会主义核心价值观的重要载体。

招贴设计的学习，可以有效地启发学生通过识读、甄别、鉴赏各类设计作品，以及密切联系生活、积极参与创意实践表达人文思想，发展创新意识和创造能力，进而培养学生核心素养和正向价值观。

随着信息化时代的到来，现代人对手机的依赖性越发突出，尤其是青少年对游戏和网络的痴迷程度越发明显，从而忽略了最原始也最有力的知识获取途径。笔者用全球阅读量调查报告的具体数字，告诉学生大众对读书的匮乏、知识对我们重要性，为了宣传大家多读书活动，确定以设计招贴“世界读书日”为主题的项目式学习。

二、分析教学内容，做到知己知彼

笔者在开展项目式教学前，首先要解读课标中对设计的要求，同时将教材进行整合，形成设计课程的有效衔接，可以使学生更充分掌握设计语言和技法。其次要了解学情，前期对100名学生调查问卷分析，学生对更深入地学习招贴设计的兴趣达到了85%；在学习招贴设计中，缺乏创意的竟然达到了90%，认为自己绘画能力薄弱的学生也达到了40%，由此确定本节课的教学重点与难点内容，可以更加有效地开展项目式教学。通过以上问卷结果可以看出，学生最为缺乏的就是创意思维，因此本课的重点就是从学生实际出发，重点培养学生的创意思维。通过实践活动，对学生的创作热情而言是一种极大的调动，而教师要做的是在这一过程中引导学生主动思考、主动探索并进一步获得思维发散能力。

三、教学过程规划与实践策略

笔者将项目式教学分为6个课时（见图1）。

1.课程活动以小组方式（3～4人）进行

每个组由组长带领协同合作，收集文字资料，有关“世界读书日”的背景、调查报告、国际影响和统计数据，目的在于加强学生对该题材的深度认识。

图1 教学流程图

（1）收集海报、图片资料。有关“世界读书日”的国际、国内视觉设计素材，为初步创意提供形象的依据和可想象的基础。

（2）收集特定资料。该资料指的是独特的、有内涵和象征意义的形象化资料，也许与公益无关，但有可能成为创意的灵感和来源。

（3）课堂讨论。各小组将不同角度、不同信息的资料进行汇总和分析，探讨将各种素材不同配合的意义，从而产生初步的主题或创意。

在案例中，组织学生在社会生活实践中进行招贴设计的素材收集，引导学生从生活实际入手，参与招贴设计的市场调研，通过走访与考察街头巷尾、公共交通、户外广告等，引发学生在课堂中通过对招贴设计作品图片资料整理、罗列、展示，自主探究什么是招贴以及招贴的艺术特征等内容。

2.招贴的创意探讨

（1）由每个小组分别在课堂进行展示，感受招贴的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征，进而探究招贴基本理论：招贴的概念、构成元素、类别与艺术价值。通过分组合作，设计出研究方案，并通过课件进行交流与展示。强调开放性的思维方式，激发创意者潜在的最具价值部分，形成具象化的格式和手段，初步确定创意的表现形式。

（2）探讨创造力的表达方式。要培养学生善于打破各种素材之间自然的组合关系，寻找其内在潜在的关联，给予全新的组合。

（3）创意要新颖，能吸引眼球，产生共鸣。

3.招贴的设计构思

项目式教学的关键是项目过程，学习小组利用课堂展示中获取到的意见，将收集的数据和材料进行整合、提炼，通过具体的设计任务驱动，引导学生围绕“世界读书日”主题收集资料、进行发散思维训练，有效运用三种图形创意方法进行视觉创意、整合，实现招贴主体图形的创意构想。根据主题确定不同的表现手法，寻找材料、动手创作，运用电脑、手绘、摄影、综合（材料）等工具和技法不断尝试探索，对招贴作品进行改进完善。

（1）明确设计的侧重点。学习小组在经过研判后，针对绘制的草图进行组与组之间的探讨，发现绘制的草图主要分为两大类，对文字为主的设计和图文结合的设计同时强调色彩的重要性。所以，要明确设计的任务，注意把握设计草图的精髓，确定图形、标题、文字内容和文字字体大小、中英文的位置和长度以及文字之间的距离。教师应鼓励学生不断尝试不同图形、字体效果和视觉效果中的搭配和协调。

（2）笔者将招贴作品呈现，对作品进行讲解，提示学生要考虑字的数量、字的装饰、位置的摆放和色彩烘托主题。文字语言的构成包括标题、标语和正文。诉求的条件不同，文字构成的要素也不同。当然，招贴设计当中文字不是必须，可以是完全文字的招贴，也可以是完全图形的招贴，也可以是二者有机结合。

（3）图形和文字结合设计时，把相关的形象分解、整合处理，寻找创意的突破点，创造新的视觉形象。图形是超越文字局限的，具有视觉传达的图形和符号可以是摄影作品，也可以是拼图，或者是绘画以及电脑后期加工。最主要的是利用符号和图形来传达自己的诉求，给予视觉张力，这也考验着设计师的综合审美能力。

（4）色彩的设计主要是为了在视觉上打动人，利用色彩的对比与配置，让人产生强烈的色彩美感，激发欣赏者对主题的共鸣。同时，强调在设计构思中，应注意以下几点。①构图：文字、图案位置的摆放在视觉传达中起到举足轻重的作用。文字是表情达意的重要工具，有横式、竖式、斜式、与图形结合。②图案：有代表性，鲜明夺目，可适度夸张变形。色彩是吸引观众的第一要素。既要合理搭配，又要烘托主题。例如，可以尝试不同形式的构图，文字与图案色彩不同的位置摆放和搭配组合，从而达到更具合理性的效果。

（5）呈现不同设计方法。笔者呈现了不同设计方法的招贴作品，通过学生对招贴作品的分析，总结出三种创意方法都可以应用在招贴设计的创意中，正负、同构、变异——利用三种方法形成强烈的视觉冲击力，给予观者丰富的心理感受。

四、创意实践的跨学科式教学

为了使学生了解设计师是如何将作品呈现在我们眼前的，学习小组将草图设计通过电脑软件Photoshop设计制作完美地呈现（图2）。美术教育是灵魂，信息技术是辅助，二者的有机结合让学生感受一幅完整的招贴设计过程，教师亲身示范，“举一”而让学生“反三”，引导学生掌握围绕主题进行创意的步骤。

图2 学生作业

五、多元化评价方式，认识自我

“世界读书日”主题招贴设计模拟提案比稿会，通过单元总结与招贴设计作品展示交流，结合“美术学习手册”，引导学生进行自评、互评，以及过程性评价，最终形成设计展。

本课采用多种评价手段，在评价方式上鼓励学生大胆进行展示交流，并采用相对专业的语言来评述创意、对个人在课堂中的学习态度和整体表现进行评价，强化美术核心素养在学生探究、知识体系在项目式教学中发挥的重要作用。

1.过程性评价

在不同阶段的总结中，学生分别完成属于自己的过程评价。学生在课上可以随时了解自己知识的掌握情况以及课堂参与度，同时也可以帮助教师掌握自己授课的情况（表1）。

2.学生互评

在课堂作业基本完成后，学生对展示板上所有招贴作品的创意方法归类是否正确逐个给予评价，如“这幅招贴作品归类是正确的，使用的是什么创意方法”等。

3.学生自评

教师鼓励已展示自己作品的学生自评，每组学生结合教师强调的本课重点知识讲解个人招贴作品使用的创意方法，以及如何表现主题。

4.教师讲评

教师逐个讲评招贴作品的创意方法，并对学生运用的创意方法和画面效果进行总结性评价。既关注教师的教学活动，又重点关注了学生学习过程的评价。使学生能在掌握知识的同时学会如何建立师生、学生之间的合作关系。

教学全程（表2）使用评价手册进行评价。发挥监控与评价作用，提高美术课堂“教”与“学”的效率，对学生学习和教师教学产生双向影响。评价手册将纸笔测试、表现性评价、成长档案袋等评价方式统一成一个整体。它是评价的有力依据，使评价常态化和具备交互性。

表1 过程性评价表

表2 结果性“评价手册”

六、结语

作业设置以实际活动为主题——“世界读书日”，便于学生掌握主题。另外，又能将所学内容运用到校园生活中，同时增强了学生对学校生活的理解与热爱，实现了情感、道德、价值观的提升。

通过项目式教学课程的实施，学生的主动性、积极性提高了很多。尤其在前期准备时需要搜寻大量的信息和资料，很多学生到图书馆寻找资料，真正起到了读书日的效果。并且在查找过程中学生收集了很多名人名作，在临摹过程中分析自己和大师的差距，从而激发自己的创作热情。也有很多学生学到了很多之前没有的技能，并以此为契机不断精进，真正达到了学习的效果。

在信息飞速发展的时代，招贴设计教学不断向多元化发展。教师可以通过基于项目的教学方法引导学生肩负起学习的使命，并通过学生自己的设计达到他们想要的效果。同时，学生在团队合作即自主探索中，通过互动不断沟通，形成新的认知，从而进一步了解招贴设计理念、构思方法、表达方法和创新应用，它是新时期开展项目教学的有效尝试。