北京市中关村中学知春分校 张又悦

团队合作是指学生以团队为单位，在教师的指导下讨论、制订学习方案，分工、协作和相互评价，完成特定的教学任务，达成共同的学习目标。国内外的专家学者大都将“团队合作”视为项目式教学的重要构成要素，其不仅是完成项目式教学中复杂任务的关键，是项目式教学真实性的重要体现，还是项目式教学重要的教学目标。为了发挥和达成团队合作在项目式教学中的效用和目标，笔者将结合自己设计实施的“点亮生活——台灯设计”教学案例（以下简称案例），对本土化“+1”教学法美术项目式教学中的团队合作实施策略进行详细的论述。

一、依据项目需要和学生特点组建团队

团队组建在时间上，既可以在项目伊始启动，使团队成员在整个项目实施期间能进行充分的磨合；也可以在学生对项目建立起基本认识之后进行，以便团队成员能围绕感兴趣的共同话题自然成组、深入探究。在方式上，既可以是教师决定、学生参与，便于教师平衡团队组成；也可以是学生决定、教师参与，便于学生建立团队认同。

在规模方面，以双数为宜，避免学生落单，且随着年段和难度的升高，可由2人组扩展到4人组或6人组。但是要注意，随着学生人数的增多，管理难度和沟通成本也会随之增大，所以团队规模要适切。在成员性质方面，建议采用“组内异质、组间同质”的原则，一方面容易实现组内的优势互补，培养学生更加包容和多样化的视角；另一方面容易实现组间的公平竞争，调动团队成员项目参与的积极性。

在案例中，班级师生彼此之间都非常了解，但此为师生开展的首次项目式教学，且以往缺少团队合作的教学经验。所以案例采用了“教师决定、学生参与”的组建方式。教师在项目伊始便根据学生各方面的能力和相互之间的关系，按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班30人组建为五个6人设计项目组。

在向学生公示项目组成员之前，教师首先介绍了设计项目的基本内容，包括驱动性问题——如何设计一款解决实际问题、满足现实需求的台灯，项目成果展示——召开台灯新品发布会，由关键性问题所引导的一系列教学环节和课时安排等；进而解释了团队组建的意义和依据，即以一个真实的设计项目为例，说明复杂任务的出色完成和挑战性问题的创造性解决，需要依靠团队合作来实现。

公示后，除项目五组外，其他组均没有对团队构成提出异议。五组的两个女生在课后向教师单独反映：本组缺少绘画实力强的同学，所以很难完成项目。教师认真倾听后，首先向她们说明项目的完成不仅需要绘画能力，更需要想象、创造、思辨、表达等能力的综合运用；然后引导她们分析组内每位成员的优势和潜质；最后向她们解释项目的意义重在组内所有同学在协作互助过程中的共同成长。两位学生听取了教师的意见，重新建立起对所在团队的认同感。

二、兼顾团队成员的认知分工和管理分工

在本土化“+1”教学法美术项目式教学中，团队成员有两大类角色分工：认知角色和管理角色。“认知角色是指需要特定类型的思维或专业知识的角色”，如项目经理、创意总监或者历史学家、生物学家等。认知角色保证了团队成员的智力参与，以实现智力上的共同成长。“管理角色是指有助于确保团队成员相互配合的角色”，如记录员、资料收集员、写作负责人以及美工等。

在案例中，各项目组在开展台灯设计项目之前，首先根据下面的项目职务表（见图1），讨论制定出团队成员的认知分工。其次在不同的设计环节，根据具体的设计任务进行管理分工。例如，在“新品介绍”的准备环节，各项目组根据新品介绍的内容和形式要求，按照“文字编辑员”“产品摄影员”“PPT制作员”“产品介绍人”进行管理分工。在完成具体任务的过程中，团队成员又以项目经理、创意总监、市场总监、艺术总监的身份参与管理、把控质量。

图1 项目职务表

三、借助协议和规程强化团队协作的文化

签订团队协议不仅是团队成员参与和达成共识的过程，同时也是一个不错的团队建设活动。团队协议的签订不仅有助于团队成员迅速建立起身份认同，使其理解到在项目中每位成员的投入和担当都是非常重要的，每位成员都应该在团队中发挥其独特的才能，同时也为项目实施过程中的团队管理提供了重要依据。在案例中，各项目组参照教师提供的协议模板，思考并讨论了一系列的团队协作问题，形成并签订了如图2所示的项目团队协议。

规程是结构化的操作步骤，团队规程是团队合作方法的直观呈现，它能聚焦团队合作的目标，提高团队协作的效率，营造团队合作的氛围。在案例中，各项目组在团队讨论“相比于原始古灯，下列五盏古灯有什么优点？”等问题时便运用了如下规程：首先自主学习、独立思考，其次依次发表各自的看法并及时记录彼此观点的相同点与不同点，最后集中讨论矛盾点之后，形成团队最终的讨论成果并派代表在全班进行展示。

在团队绘制设计效果图和制作立体模型时，各项目组则运用了如下规程：首先集体讨论制定方案，其次独立完成各自的任务，并在每节课的最后汇报个人工作和填写团队日志（如图3）。

图2 项目三组团队协议

图3 项目五组团队日志

四、借助提示性问题和过程性评价引导团队反思

在项目过程中的关键节点，鼓励学生对团队合作情况进行反思。可以借助评价量规，提出反思话题，引导学生及时发现并解决团队合作过程中出现的一系列问题，并提出相应的改进措施，以尽早弥合成员之间的分歧，保证团队合作的高效运行。在项目实施过程中，教师须密切关注各项目组的团队合作情况，及时引导班级或个别小组进行正式或非正式、集体或局部的反思活动。

在案例中，教师发现各项目组在绘制台灯设计效果图的过程中遇到了许多合作方面的问题，如组织无力、分工不明、缺乏沟通、缺少协作，由此导致了部分组员无所事事，遇到问题互相推诿，易产生挫败感，活动进程混乱，工作效率低下，降低了对团队合作的认同感。为了帮助各项目组及时解决这些问题，迅速调整合作状态，保证接下来更具挑战性的团队合作活动的顺利开展，教师在该环节结束后，组织全班进行了一次集体性的反思活动。

各项目组成员首先独立完成如图4所示的共同体评价单，然后彼此分享各自的反思与评价，最后形成集体性的团队反思成果，总结出了如下改进举措：一是强调项目经理的组织管理职责；二是在任务伊始首先依据项目职责，明确组内分工；三是制定团队协议，建立问责制度；四是每节课后认真完成团队日志，监控项目进程。

图4 项目四组共同体评价

在这一过程中，组内成员的努力得到了肯定，团队合作的价值得到了认同，从后期的团队表现来看，学生的参与度提高，抗挫力增强，活动开展有序，工作效率得到了极大提升。

“点亮生活——台灯设计”项目式教学，综合运用了上述所提出的团队合作策略，切实提高了学生的参与度，实现了项目活动的有序推进，达成了预期的教学目标，并产出了较高质量的项目成果（如图5）。在最后的台灯新品发布会中，现场嘉宾充分肯定了各项目组在设计过程中所展现出来的团队精神与合作能力。当学生在项目总结环节分享自己的最大收获时，也多次谈及团队合作方面的内容，言语间反映出他们在团队合作中的成长与获得的成就感。

图5 各项目组的台灯立体模型

实践证明，在本土化“+1”教学法美术项目式教学中，积极开发并综合运用多种团队合作策略，能有力地保障学生的参与性，使其获得更加深刻的学习体验，取得更加出色的学业成就。上述仅为笔者阶段性的实践研究总结，以此抛砖引玉，期待更多的教育工作者能对项目式教学的团队合作进行积极的实践与探究，使其更大程度地惠及当下的教育教学。