北京师范大学实验中学丰台学校 贾广远

一、整合教材内容，明确教学目标

本课教材内容包括“张骞通西域”“丝绸之路”“对西域的管理”三个子目，三个子目既相互独立，又有着一定的关联。梳理三个子目的内容，发现“丝绸之路”这条主线贯穿其中。如果按部就班地呈现三个子目的内容，就会割裂三者之间的联系，无法从整体上把握丝绸之路的形成、发展及作用。为了凸显主线“丝绸之路”，使教学线索更加清晰，体现历史教学的整体性，对教材进行整合，将“张骞通西域”放在“丝绸之路开通”中考查，将“对西域的管理”放在“丝绸之路的经营”中考查，设计了四个教学环节，即丝绸之路的开通、路线、经营、意义。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》在实施建议中提出：教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点。《义务教育历史课程标准（2011年版）》对本课的学习要求是：通过“丝绸之路”的开通，了解“丝绸之路”在中外交流中的作用。在研读课标的基础上，以学生学习内容为依托，将学生核心素养的进步表现聚焦在问题的解决上，实现知识本位到素养本位的转变，制定教学目标如下。

（1）能运用地图，描述“丝绸之路”的路线。

（2）阅读分析史料，在梳理丝绸之路的开通与经营等相关史实的基础上，从当时的情境和历史的角度，论述丝绸之路的重要意义，增强学生的民族自豪感。

（3）以古鉴今，联系现实问题“一带一路”，尝试总结历史经验，凸显历史的教育价值。

通过以上设计，将时空观念、历史解释和家国情怀的培养目标与教学内容有机结合起来，指向明确，学生通过学习能达成目标。

二、巧用课程资源，创设历史情境

历史是过去的事情，学生要了解历史，需要感受、体会历史的真实境况，才能理解和解释历史。历史教材限于篇幅，信息量有限，无法满足课堂教学的全部需要。因此，教师在教学中要补充适当的历史课程资源，整合史学论文、文字史料、实物史料、图像史料等资源，搭建探究的平台，引领学生在历史情境中展开学习活动。

讲授丝绸之路开通的背景时，需提及阻碍丝绸之路贯通的因素，为经营丝绸之路做铺垫，然而教材中并没有涉及该项内容，笔者使用史学论文创设历史情境，开展史料研习活动。

【PPT展示史料】

在西汉之前，通西域的丝绸之路已经存在，然而此时的道路大都带有一定的临时性和非贯通性，常因沿途各国和民族的战乱而中断，尤其是以游牧为生的匈奴人常常洗劫途经的使团、商队和贸旅，使得外交、贸易往来常常中断。除此之外，即使是和平时期，也往往由于绵延山川、茫茫戈壁阻隔，加上缺乏驿站提供有效物资保障，使通行艰难。

——“张骞‘凿空’之于丝绸之路贯通的意义”

教师：阅读材料，找出阻碍丝绸之路贯通的因素有哪些？

学生：部族战争，匈奴劫掠，自然环境恶劣，交通补给不发达。

设计意图：开展史料实证，培养学生分析史料，从史料中获取历史信息的能力。

丝绸之路的开通与张骞出使西域的关系密切，张骞为何出使西域？过程与结果如何？如果让学生阅读教材获取知识，或者由教师口头讲述，就会显得枯燥无味。为了拉近学生与历史的时空距离，使用影像资料进行情境教学。

【PPT展示：张骞出使西域过程表】

次数 目的 出发时间归来时间 结果 困难第一次第二次

【多媒体播放：《张骞出使西域视频》】

教师：观看视频，将张骞出使西域的目的、往返时间、结果以及遇到的困难填入表中。

学生：提取信息，完成表格。

学生活动：依据表格内容，“说一说”张骞出使西域的过程。

设计意图：张骞出使西域的影像资料是历史纪录片，在相当程度上反映了历史的真实性，增加了教学内容的可信度；该段影像资料鲜活生动，可看性强，学生易于接受并且融入历史情境。学生通过观看视频、提取信息、叙述过程三个步骤，对张骞出使西域有了清晰的认识。

张骞出使西域后，随着汉朝和西域的往来频繁，丝绸之路得以开通。为了保障丝绸之路通畅，汉王朝采取了一些措施。教材在第三子目“对西域的管理”中谈到西汉设置西域都护、东汉班超经营西域等措施，仅有这些内容是不全面的。笔者补充展示了“克孜尔尕哈烽燧”“玉门关”“悬泉置”等历史遗址图片，讲述了它们的历史功能，即用于示警的烽燧、驻扎军队的关隘、提供食宿的驿站，之后提出问题：以上措施有利于解决阻碍丝绸之路畅通的哪些困难？请说明理由。

学生1：修建烽燧，设置关隘，有利于解决匈奴劫掠的问题。

学生2：设置驿站，为来往使者、商旅提供食宿，有效解决交通补给不发达的问题。

学生3：设置西域都护，加强对西域的管理，有效调节西域各国的矛盾纠纷，防止部族战争的发展。

设计意图：创设情境，让学生从多方面了解汉朝经营丝绸之路的措施，并运用知识解决问题，培养学生的历史解释能力。

三、问题引领教学，探究提升素养

历史核心素养不是靠灌输历史结论形成的，而是要在解决学习问题的过程中理解历史，并运用所学知识解释历史。因此，教师要以问题引领教学，组织以学生为主体的活动，让学生在做中学，掌握探究历史的方法和技能，发展思维能力，提高学生的核心素养。为了突破本课教学难点“理解丝绸之路在中外交流中的作用”，笔者作了问题链式的教学设计。

【PPT展示史料】

“不是张骞通异域，安能佳种自西来？”踏着串串悠长的铃声，一支支驼队驼着中原丝织品、服饰、铜镜、瓷器、茶叶、桃、梨、杏去了，驼着造纸术、冶铁术、灌溉术去了。

穿过大漠茫茫的风沙，一支支驼队驼着皮毛、琥珀、苜蓿、蚕豆、石榴、黄瓜来了，驼着佛经、乐器、杂技艺术来了。张骞两次出使西域，开通的这条丝绸之路，穿过岁月的风尘，永远镌刻在人类文明的史册。

——《二十五史详解》

学生活动一：阅读材料，“分一分”中国输出与输入的物品分别是什么？

表1 中国输出与输入物品分类

设计意图：学生阅读材料，提取历史信息，将输出与输入物品分类归纳，能认识到丝绸之路上的物品交流，为理解丝绸之路在中外交流中的作用做了铺垫。

教师：历史文献是研究丝绸之路的史料来源，除此之外，还能用哪些史料来“证一证”丝绸之路上的交流？

学生：可以依靠出土文物来印证。

学生活动二：学生介绍课下收集的丝绸之路上出土的文物信息。

【PPT展示如下文物图片】

图1 新疆和田尼雅出土的蜀地织锦

图2 陕西西安出土西汉裸体幼童铜像

图3 广西合浦出土弦纹玻璃杯

设计意图：让学生了解史料的不同类型，掌握收集史料的途径与方法，运用不同类型史料进行互证，培养学生史料实证的历史素养。

【PPT展示表1：中国输出与输入物品分类表】

学生活动三：结合表1信息，“想一想”丝绸之路开通后产生什么作用？

学生：丝绸之路促进了中西方经济文化交流。

设计意图：学生知道丝绸之路上经济和文化物品的交流后，引导学生运用史料，通过分析、推论等思维活动，对历史问题进行探究，形成自己对历史的认识，提高对历史的解释能力。

学生活动四：结合所学，“评一评”丝绸之路是一条怎样的道路？说明理由。

学生1：丝绸之路是一条贸易之路，因为商人经由这里运送货物，进行贸易。

学生2：丝绸之路是一条科技之路，因为中国的造纸、冶铁等技术传往西方，促进了世界文明的发展。

学生3：丝绸之路是一条友谊之路，因为西域各国派使节来到长安，促进了汉朝与西域各国的相互了解和往来。

【PPT展示：唐朝、宋朝、元朝、明朝海陆交通线】

教师：结合地图，讲述唐、宋、元、明时期丝绸之路的发展历程。

教师：学习历史，要历史地、辩证地评价历史事物。历史地评价，要求把历史事物放到它发生的那个时代来看它的作用和影响。辩证地评价，要求我们把历史事物放到历史长河中发展地看待它对后世的影响。从现实意义上来看，丝绸之路是一条贸易之路、科技之路、友谊之路，它把中国文明、印度文明、西亚文明和欧洲文明串联在了一起，促进了东西方的经济文化交流和友好交往。从深远影响上来看，在漫长的历史岁月中，丝绸之路作为沟通的桥梁，为东西方交往做出了重要贡献。

设计意图：设计开放性问题，调动学生的已有知识，对丝绸之路进行理性分析和客观评价，掌握辩证、历史评价历史事物的能力。

教师：引导学生梳理归纳本课知识结构。

【PPT展示本课知识结构】

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学生活动五：结合所学，“议一议”古代丝绸之路对“一带一路”建设有什么启示？

学生1：建设“一带一路”，需要政府的推动，建设和平稳定的贸易环境。

学生2：建设“一带一路”，需要我国坚持改革开放，积极走出去，与西方国家交流互鉴，共同繁荣。

学生3：建设“一带一路”，还需要中国国力强盛，有强大的国际号召力，吸引西方国家来华。

设计意图：总结整课教学内容，使知识结构化；联系现实，深层设问，引领学生在已有历史知识与认识的基础上，从情感态度与价值观层面对丝绸之路进行价值判断，培养学生对现实社会的洞察力，拓宽历史视野与思维，实现历史的教育价值。