程 飞

（山西工程职业学院 山西 太原 030000）

目前，校企合作的主要形式是高等职业院校主动寻求行业企业进行校企合作，以满足学生教学环节的实习要求，基本属于一种初级层次；再一种模式是采用“订单式”教育，或者学校承担企业内部员工培训，从而为行业企业培养适用人才，但是这种模式受专业特点限制，只有部分专业适用，并不具有普遍性，而且大多是粗放型培养，效果并不理想，得不到企业认可。因此，深化校企合作模式、加强校企合作就显得极为重要，现代学徒制即为校企合作的一种深化模式。

1 当前校企合作状况分析

当前，高等职业院校与企业其实并没有真正实现深层次的合作，没有实现资源共享，也没达到互惠共赢，原因主要有以下几个方面：

1.1 高等职业院校方面

高等职业院校对校企合作这种模式的认识不足，没有上升到自身发展的重要战略，只是停留在希望能够给学生提供实习的工作岗位这种最基本层次的需求上。再者，高等职业院校自身管理水平相对于企业较为落后，“双师型”教师也相对短缺，有企业实践经历的教师较少，这些因素严重制约了高等职业院校和企业行业之间的合作水平。

1.2 合作企业方面

大多数合作企业对校企合作的认识也不足，没有长远战略，只是局限于解决项目短期用工不足情况的层面。由于国家对合作企业是否承担职业教育职能这一方面没有相关规定，这样进行校企合作时，企业就缺乏主动性和积极性，根本不考虑校企合作中对学员的职业教育。显然，这种模式下国家职业技能人才的培养质量不会有质的飞跃。

随着测绘行业市场的透明化，测绘行业小微企业生存越发困难。核心技术的欠缺、粗放型的生产模式，导致测绘行业利润空间越来越小。所以我们必须通过新兴产业的发展、劳动力素质的提高来促使测绘产业向集约型模式转化。

2 当前测绘地理信息行业小微企业的机遇与困境

近年随着测绘地理信息行业的发展，国家推出的测绘项目较多，如2019 年的全国第三次土地调查，2020 年的房地一体化项目，逐年增加的土地利用现状调查和更新项目。在大趋势下，测绘地理信息行业迎来了前所未有的机遇，但是测绘行业小微企业仍然生存困难，企业招工困难，特别是难以挽留住人才。大学毕业生就业选择标准高，不愿意去小微企业历练发展，这就导致了测绘小企业招工困难和项目缺人的困境。

校企合作是企业和院校实现共赢的一个突破口，也是近些年探索出的一种新方式。为了深化校企合作、提升校企合作效果，国家进一步推出现代学徒制，教育部于2014年8 月印发了《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制定了相应的工作方案。而对于测绘地理信息行业，如何利用现代学徒制将校企合作推行得更好，实现学校和相关行业小微企业的共同发展显得尤为重要。

3 深化校企合作模式之现代学徒制的改革与实践

高职院校要以高职扩招为背景，以现代学徒制为手段，结合国家测绘产业的发展状况，以实现测绘行业小微企业的发展为目标，与测绘行业小微企业合作进行企业项目引领现代学徒制改革，从而提升测绘行业小微企业的生存能力。高职院校要致力于“双证融通”（学历证书+职业资格证书）的深入推进，从而建立完善国家层面的技术技能制度；继续加强“双师型”师资队伍建设，对职业教育的招生制度、管理制度和人才培养模式进行创新和改进。测绘行业小微企业则要完善劳动用工制度，保障人才的利益，从而吸引人才，解决企业用工困难的问题。

3.1 深化校企合作模式

3.1.1 初级阶段的智力引领

学校和教师要按照校企合作的初衷，结合现代学徒制模式，提升学生的专业素质能力，特别是解决实际问题的潜力。具体来说，学生步入高职院校，刚从高中基础知识的全面学习向专业方向进行过渡转化，这时候高职院校可以聘请企业人员进入校内进行讲解，或者带领学生参观一些企业。让学生对测绘行业和岗位有初步的了解和直观的认识。在初级阶段学生通过老师的讲解，认识到测绘专业最基本的测量原理，学会测量仪器的操作使用。教师可以利用假期引导学生进入企业进行第一次实习，通过实践学生更能清楚地认识到自己的不足、岗位对知识技能的要求。这个阶段，教师通过和企业的沟通了解，认识到学生的特点，对每个学生有针对性地进行一些专业岗位定位。

3.1.2 强化阶段的技能培养

在专业课的学习过程中，教师联合企业对学生进行定向目标培养，围绕学生的性格特点、性别和对职业发展的规划期望，评估学生的专业定位，在这个过程中，更加强调专业核心课程的学习和仪器的熟练操作，以及测绘软件的熟悉应用。根据测绘专业的发展特色、行业发展的需求，教师可以引入典型案例，基于现代学徒制模式有针对性地进行讲解、实践，从而强化学生的专业核心应用能力。

3.1.3 升华阶段的价值观强化

现代学徒制的升华阶段，主要是在专业知识进一步加强的同时，强化学生的价值观。学生顶岗实习，正式进入企业，由企业指导老师带领他们在一线岗位进行实践，这个过程既是对学生前两年所学知识技能的一个考核检验，同时也旨在让学生认识真实岗位的要求，不断查漏补缺，不断对自己的职业规划进行修正。教师还要鼓励学生利用测绘新技术积极参与社会实践。

教师还可以鼓励优秀学生返校交流个人成长的心得，交流企业当前的人才需求，交流学校教改发展的方向，从而促进学校和企业能够进一步更好地合作。在校学生以这些返校交流的学生为榜样，有助于树立正确的人生观和就业观。

3.2 建立监督审核制度

为保障校企合作的效果，校企需要合作建立一整套监督审核制度。

首先，建立校企合作运行的监督考核机构，配备专职考核人员，定期、不定期对校企合作运行状态进行考核。在整个运行过程中，考核人员对企业的项目适用性进行评比，选择更有利于学生发展的项目和企业，从而确保学生实习能够学到真正的职业技能，而不是从事粗放式的需要大量人力来解决问题的简单重复性项目。

其次，建立校企合作数据库，利用积分制度进行奖惩。通过企业数据库，监督考核机构对合作企业进行筛选，可以从企业信誉、企业资质、企业效益各方面选择出近些年合作较好的单位，从而供学生进行选择，保障学生的实习利益。通过学生数据库，校企可以建立一些专业协会，也可以组织一些专业比赛和技能操作性竞赛，鼓励学生积极参与从而获得积分。学生实习过程中，各种表现和过程都有评价性记录，对应进行奖励和惩罚。学生可以用积分换算学分，从而保证顺利毕业。通过教师和指导老师数据库，校企可以对教师和指导老师的指导和日常行为进行记录，从而对教师和指导老师进行奖惩，确保教师和指导老师能够责任到位，尽心指导。

再次，设立资源共享和反馈交流平台，对合作模式不断优化。通过平台的资源共享，教师不仅可以实现用先进理论指引实践操作，而且能利用实践操作反过来促进教学。通过反馈平台的互相交流，校企合作参与者可以清楚校企合作过程中各方遇到的困难与取得的成果。解决困难的过程本身就是提升能力的过程，问题不断解决的过程就是校企合作不断深入的过程；取得的成果是对现代学徒制阶段性的肯定，也是后续合作进一步深入的信心基础。反馈平台的设立，可以快速有效地解决学校、企业、学生、家长、社会其他成员最关心的问题，不至于使问题积累，从而产生不必要的误会，有助于现代学徒制的进一步完善。

3.3 现代学徒制助力测绘地理信息行业小微企业的新模式

随着现代学徒制的不断深入、监管制度的完善，双赢效果趋于明显，学生培养更有针对性，能够培养出适应社会、适应岗位要求的技能型人才，测绘行业小微企业也能够破解企业生存压力，测绘企业的存在又能反过来促进学生的就业。良性循环能够促进现代学徒制深化，能够使校企合作模式更趋于合理化，更具有创新性和适应性。

4 总结

本文从测绘地理信息行业小微企业发展需求入手，就当前校企合作态势，分析了现代学徒制模式该如何满足测绘行业小微企业的人才需求，为破解目前测绘专业学生不愿去小微企业历练就业和测绘行业小微企业招工困难的局面提供了新渠道。以目前的校企合作模式为基础，在项目引领现代学徒制模式下，教师和学生通过双重身份，融入教学和行业实践中，不断深化校企合作模式并且建立监督审核制度，从而助力测绘行业小微企业突破人才需求瓶颈。