李 莎

（湖南幼儿师范高等专科学校 湖南 常德 415000）

培养小学生核心素养，教师培养需先行。高师院校全科师范生是乡村小学教师队伍的主要后备力量，其专业核心素养的培育既是其自身全面发展及职业适应的需要，又是保障乡村小学全科教师培养质量的需要，对提升乡村小学教师队伍整体素质及促进我国义务教育均衡发展具有重要意义。

我国《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）对合格小学教师的基本素养提出了具体要求，但由于其普适性特点，无法精准界定乡村小学全科教师这一特定群体的专业核心素养。高师院校全科师范生作为乡村小学准教师，由于工作对象及工作环境的特殊性，其专业素养既要符合《专业标准》中合格教师的基本要求，又应在专业理念、专业知识以及专业能力三个维度上体现出小学全科教师深厚的乡村情感、全面的专业知识和综合的能力素质。基于特定主体、专业和职业的思考，依据《专业标准》及师范专业认证标准，直面乡村小学教育现实需要，适应乡村小学全科教师个人发展和终身学习需要，全科师范生专业核心素养应包括爱乡乐教的职业信念、广博扎实的知识素养、多维综合的关键能力等，融合知识、能力、情感态度价值观，形成以职业信念为灵魂、专业知识为基础、职业关键能力为内核的全科师范生核心素养结构。

1 爱乡乐教的职业信念

1.1 教育情怀

爱是教育的基础，一个有温度有情怀的教师对教育要始终心怀敬畏，时刻保持内心的激情与热爱，保有对教育事业的执着与追求，只有这样才能坚定从教意愿，自主进行专业发展。对教育事业的职业认同和爱乡乐教的教育态度是全科师范生对教师职业尤其是乡村教育抱有持久热情的基本前提。师范专业学生的职业认同水平受诸多因素影响，如对专业的理解与认同，专业学习过程中的体验，实习见习过程中的感受，自身的个性能力与职业匹配度，家庭及社会舆论及对职业的评价等。全科师范生职业认同水平的提高，对于提升其专业能力，促进师范院校专业建设与发展，提高乡村教师师资水平有重要意义。

全科师范生作为未来的乡村教师，应当爱乡爱教、善教乐守，有强烈的使命感和积极向上的职业情怀。只有心怀乡村教育情怀，乐守乡村热土，全科师范生才能在走上工作岗位后自如应对乡村教育工作中的各种困境，自觉担负起促进乡村儿童全面发展、推动乡村教育改革的责任与使命。乡村教师的社会美誉度、教师自身的职业成就感，行业优秀教师的传承与示范、学生的反馈与需要都有助于形成积极的职业情感，但最重要的是要培养全科师范生对教师职业的敬畏感，提升法律和道德修养，发挥榜样的示范作用及提供贴近乡村小学的实习实践，助力其教师职业情感的提升。

1.2 职业理想

职业理想是教师对未来职业目标的向往和追求，坚定的理想信念是教师专业发展的前提和基础，使教师在职业生涯中不断地从关注自我、关注生存、关注教学情境向关注学生转变。师范生应当立足教育现实，志存高远，做好职业规划，提高师德修养，通过教育践行乡村振兴的理想，扎根乡村大地，用自己的知识与能力反哺乡村。

全科师范生尤其是定向培养的公费师范生毕业后将直接面向乡村教育，明确的职业追求将引导师范生在职前阶段夯实各学科知识、锤炼教育技能、厚植乡村教育情怀，不断积累乡村全科教学的必备能力。全科师范生应以关心乡村学生生存、促进学生发展为使命，树立以学生为本的理念，保证乡村小学教育教学质量和学生人格健康发展。在职前教育中，学校可以分层次、分阶段地帮助师范生做好职业生涯规划，在提升他们综合素养与能力的同时，促其实现个体价值。

2 广博扎实的知识素养

2.1 多学科的专业知识

师范院校要不断创新人才培养模式，主动适应农村基础教育的需求。广博精深的学科知识素养是全科师范生的必备素养，农村小学师资匮乏的现状要求师范生要有从事多学科教育教学工作的能力，全科教师在掌握文理艺体某一类学科知识的基础上，还应掌握教育教学知识、一般文化知识、其他学科专业知识等，既要有知识的广度又要体现积累的深度，以满足一专多能的全科教学要求以及乡村学生多样化的、个性化的学习需求。师范生知识体系中首要的是教学知识，但随着现代信息技术与教育的结合越发紧密，智能化、数据化、网络化的现代信息技术知识也是师范生知识体系的必备组成部分，同时要在合理利用现代化教学手段的基础上自主创新，充分发挥主观能动性，探索信息技术在乡村小学教学中的使用规范。专科层次的师范生常因研究能力欠缺导致职后专业发展受阻，师范生还需积累一定的学术知识，不断提高理论水平，有助于为职后教育研究能力的提高打下扎实的基础，便于职后自我专业发展。

2.2 深厚的人文知识

小学生价值观的形成深受老师的影响。作为未来教师的师范生肩负教书育人、传承中华优秀传统文化的使命，乡村文化在中华优秀传统文化传承中有着独特的内涵。只有具备良好的人文精神和丰厚的乡土文化底蕴的教师，才能培养出具有较高的文化修养和强烈的乡村文化认同感、乡村振兴使命感的学生。文化底蕴是衍生理想信念与教育智慧的基础，全科师范生首先应该树立新课改核心理念下“一切为了每一位学生的发展”的人文情怀，延习孔子的“有教无类”的教学思想，学习“赏识教育”的艺术。其次，师范生要积累丰厚的乡土文化知识，增强对乡土文化的认同感和归属感，对地域文化和民族文化的自豪感，才能在从教后真正发挥乡村学校在乡土文化传承上的价值，并不断发展创新乡土文化，实现文化的融合共通。

3 多维综合的关键能力

3.1 全面的教育教学技能

全面的教育技能素养也就是对“教”的方式方法的把握，是一种将知识的“学术形态”转化成能使教育对象易于理解的“教育形态”的能力。基于乡村小学全科教师多学科教学及班级管理工作的需求，全科师范生首先要具备教授各门学科的教育教学能力、学科整合能力、教育评价能力等。良好的教学能力是师范生未来站稳讲台、从事教师职业的基础。其次，要能准确把握学生特点和需求，具备一定的教学管理能力、班级管理及班队活动组织能力等。师范专业认证标准要求全科师范生毕业时必须达到“一践行三学会”，即践行师德，学会教学、学会育人、学会带班，这就要求师范生必须具备一定的班级管理能力。再次，良好的语言文字表达能力和沟通协作能力是做好教育教学工作的基础，乡村教师尤其要善于与学生家长尤其是留守儿童监护人沟通交流，以形成教育合力。此外，全科教师还应具备健康的身心，积极乐观及耐挫抗压等个性特征，能充分发挥教育机制，捕捉最佳教育时机，有效处理突发状况,最终形成能应对农村教育教学需要的教育智慧。在职前阶段，师范生应全面掌握教育教学理论并多维实践，提升自身综合能力及专业技能。

3.2 良好的现代教育技术素养

信息技术在教学改革中充当着重要角色，教育信息化可以有效缩小城乡教育资源差距，促进教育公平、提高教育质量。全科师范生信息素养的提高对于推动乡村教育信息化发展、培养创新人才具有重要意义。由于缺乏音乐、体育、美术、计算机等课程的相应师资，乡村小学学生在音乐、美术、舞蹈、体育等艺体类素养的培养方面相对滞后，即便在“双减政策”之下有了课后延时服务，也因城乡教育资源的差距而难以真正实现提高乡村小学学生综合素质的目标，课后服务由于师资的缺乏而无法真正发展学生多方面兴趣爱好、培养其综合素质。而在信息化背景下，教育资源得以在最大范围内共建共享，在线课程、远程连线等信息化手段可以有效弥补乡村小学师资的不足。乡村小学全科师范生掌握必备的现代教育技术，熟练运用现代化教学设备、深度融合信息技术开展教学，并具备在智慧教育环境下获取、加工与整合有效资源的能力，不仅可以充分利用互联网为乡村小学教育争取更多的教育资源，不断改革乡村教育，还能不断促进自身专业发展。全科师范生应当在乡村小学教育教学与管理工作中自信和批判地使用信息技术，培养学生的信息素养，以适应未来农村基础教育信息化发展的需要。

3.3 持续的自主发展能力

3.3.1 研究反思

教而不研则浅，教育研究是教师自我实现的过程，也是教师专业成长从自觉走向自为的标志。全科师范生应积极研究乡村社会现象和教育规律、深入钻研乡村儿童和乡土文化，在教育研究中深化对乡村小学教育及乡村儿童的认识，发展乡村小学教育教学智慧，形成对乡土文化的朴素情感与认同，进而推动乡村教育教学改革。自我反思是师范生核心素养提升的关键，也是其职后专业发展的必然要求。对教育生活的反思可以让师范生及时看到自身的问题并加以修正，解答教育教学过程中的困惑，逐步提高自身教育实践能力，从而不断提高教学质量及教师综合素质，重建自己的教育生活。全科师范生在师范教育阶段要自觉养成反思的习惯，积极投身实践并能在教育实践活动后主动自我反思，不断充实和提升自我的研究能力与反思水平，促进自身的全面发展和教师专业发展。

3.3.2 实践创新

小学全科师范生职前教学实践能力的强弱是检验师范院校人才培养质量的关键。全科师范生应当具有整合小学阶段各学科知识的通识能力、教授小学阶段各学科知识的教学能力、担任好小学班主任的管理能力等实践能力，以更好地服务乡村小学教育，承担全科教育教学工作。作为中小学生实践创新能力培养的主体，师范生自身的实践创新能力是其核心素养培养中的重要内容。全科师范生要在教育教学实践中结合时代变革、教育改革等不断创新教育教学、班级管理等工作的方法，创造性地解决乡村小学教育中可能会出现的各种难题。

全科师范生专业核心素养的研究为师范院校培养全科师范生提供了新思路，通过核心素养的培养，有助于全科师范生形成服务乡村、扎根乡村教育的职业情感，发展一专多能、善教善管的职业能力，树立终身学习、自主发展的职业规划，实现全科教育、以人为本的职业理念。全科师范生是未来乡村教师的主力军，全面的专业核心素养是保障师范生顺利成为“下得去、留得住、教得好、有发展”的卓越乡村教师的前提条件。全科师范生核心素养的培育对于提升农村小学师资水平，为农村儿童提供优质教育，缩小教育资源城乡差距具有重要意义。师范院校应准确把握全科师范生专业核心素养的内涵，调整培养目标，创新培养机制，完善课程体系，关注学生发展，为师范生的全面成长提供平台，为其职后发展提供保障，着力培养面向农村、扎根本土，具有良好的师德修养、广博的知识素养与全面的教育实践能力以及终身可持续发展潜力的乡村小学全科教师。