苏瑞璇

（敦煌艺术旅游中专,甘肃酒泉 736200;西北师范大学敦煌学院,甘肃酒泉 736200）

一、艺术教育的理论渊源和政策依据

无论是古代还是现代的文艺教育家、研究者以及教师培训单位，普遍都十分重视素质教育。六艺是我国古代教学的主要内容之一，它是集声乐、跳舞、文艺、品德与专业内涵为一身的综合性教育科目。在“六艺”中，“乐”位于第二位，强调各种文艺表现形式的整体综合，并倡导“礼”“乐”并举，以“礼”标准人类的行为举动，用“乐”来熏陶性情，以此来影响人类社会生活风尚。柏拉图曾经指出：艺术教学可以浸润、熏陶、完善人的个性和灵魂，提高对美的事件的认知能力。20世纪初，蔡元培先生明确提出“以音乐美育代宗教信仰”。从他开始，北京大学便建立起注重艺术专业教学的优良传统，以强烈的人文主义色彩、审美育人和学术人才培养相辅相成的特点和中西融合、雅俗并包的方针，对我国高等教育以及整个我国艺术界产生巨大的深远影响，有力地推动了中国高等教育中艺术素质教育的发展。

国家自“零点计划”起，就着手进行人文艺术美育，然后颁布了相关规定，明文规定艺术为“重点课程”，所以学校根据相关政策指导，实施“通识教育”，即要求学生在接受高等教育期间，修满两学分的艺术素质教育课程。对于艺术选修课学分，学生可以跨学校、跨专业选择，并且学校为学生提供多种艺术课外活动方式，为落实艺术素质教育相关政策提供全面支持。早在五十多年以前，麻省理工学院明文规定人文大学社科必修课的毕业学分中，就有三门为艺术的专业教学；从1853—1860年，在哈佛的詹姆斯沃克尔担任院长时期，也对艺术课程教学高度重视，并且对于当时一年一度的艺术活动，要求在校生积极参与。

英国从行政主管部门的领导到高等院校的教育课程安排，这都反映出对高等院校艺术教学的重视情况。如世界领先的剑桥，已把艺术融入其他所有课程以此进行教育，并将艺术视为考察、评价高等教育品质的一项主要因素；伦敦大学设有五个院系分别提供各类艺术班，供学习者自由选择。这些学院均采用短训班的方式，提供艺术教育以实现艺术爱好者的愿望。

俄罗斯的艺术教育源远流长，具有民族特色。他们以“入学门槛低、经费省、普及率高”的艺术素质教育为倡导，把艺术素质教育普及到了一般大学生以及广大社区群众。各种音乐协会、交响乐队，以及文艺讲座、业余艺校、夜大学等活动在艺术教学地点和教学形式中处处可见，各类文艺汇演、艺术比赛、文艺展示活动也连年不断。

从上述一些国家和学校的艺术教学情况中不难看出一个共同特征，那便是“科技与艺术兼顾，学科与人文素质结合。艺术教育必须面对全体学生以及整个国民。”

随着我国教育迅速发展以及教育在我国的战略性地位越来越高，相关专家经过多方位的研究，分析了艺术素质教育在培养全方位人才方面的重要地位，因为我国也出台了一系列提高学生艺术素养的指导性政策；早在1988年4月，原国家教委就颁发了《在普通高等学校中普及艺术教育的若干意见》，并在意见中指出，学校应该加强学生的艺术素质教育，强化教育管理，并举办文艺选修课等课程。1994年6月在第二次全国基础教育工作会上，当时国务院副总理的李岚清建议在高等院校中也要设立艺术欣赏课，以引导学生欣赏声乐、舞蹈、戏曲、绘画、书法等，从而提高艺术鉴赏技能。1996年7月，国家教委颁布了《关于加强普通高等学校艺术教育的意见》，提出加强艺术统一规划管理，完善学校艺术教学管理体系，建立艺术教育培训项目，发展课外体育活动文化建设等教育课程，加强艺术教师队伍建设，改善艺术办学条件等，并开展了普通高校艺术教学的改革试点工作。1997年11月，李岚清曾在大学发起对交响乐的演讲；1998年，教育部颁发了《高教[交响音乐赏析]课堂教学指导纲要(试用)》。1999年6月，《中共国务院办公厅有关深化教育改革全方位推进素质教育的决策》中明确提出：学校应当规定本科生必须选修相应学时的包含艺术内容的人文学科课程。2002年，以教育部部长命令方式印发的《高等院校艺术素质教育工作规程》中规定：一般的高等院校必须设立艺术类必修课和选修课，并要进行以学年为阶段的测验和考试，而实施学分制的艺术院校则要把艺术考试作为主要学分。2002年由国家教育部颁布的《我国学校艺术教育规划(2001—2010)》则对此作出了更为清楚具体的规定：“各类普通高等学校均在2005年前普及开办艺术类选修和限定性选修课程，并逐渐列入教学规划，计入学分”。一般高等院校要根据本校的具体情况，努力创造环境，开办各项艺术类选修或限制性选修专业，适应学员的多样化需要。

二、艺术教育在普通高校中的现实作用

在中国，高校由于自身位置和功能的特点，成为当前人力资源教学与培训的重要战场。而且随着我国教育的不断发展，艺术素质教育在高等教育改革和国民素质提高的战略方针中的作用逐渐明晰化。

（一）艺术教学在素质教育中占有关键地位

中国的教育方针是德、智、体、美，劳全面发展。而艺术教学则是审美素质教育的主要渠道和手段，它在整个教学中有着无法取代的意义和价值。美学不但净化人类情感，而且也是衡量人们想象力的直接标尺。所以艺术与智育、艺术与科学非但不是相互矛盾的存在，反而是互补的两者，“学文绘画，以美益智”其言便是如此。在中、外众多知名的物理学家中，许多人都具备极高的艺术教养，有的能诗能文，有的善画擅乐，而且爱因斯坦也由于自幼就重视自身审美观教学，致使他同时具备了自然科学与艺术这两个领域最宝贵的素养。他给人们的主要启迪是：接受过良好审美观高等教育的学子，更易于变成优秀的科研人员；要培育优秀的创造型人员，就应该大力提倡文化审美素质教育，保持德、智、体、美的平衡全方位蓬勃发展。德育、智育和体育，尽管都包括了艺术的基本内涵、要素和成分，但它们都无法作为美育，因为除了上述这三者以外，尚有不少美学基础知识的灌输、审美能力的培养、美学水平的提升，都必须经由专业设计的艺术教学来完成，所以将艺术教学的各类必修课作为艺术的基础课，是不能缺的。在中国，艺术教育也有着自己的特点。人们既是根据美的原理创造客观世界，同样还是根据美的原理创造主观世界。随着人类审美活动的蓬勃发展，人也将更加深切地了解到审美教育对于培养和成就全面发展的巨大意义。所以，审美教学日益进行，其教学内容与手段也日益深入、丰富、充实，并日益广泛地渗透到人类社会的方方面面乃至每个人的生活之中。美育教育就像德育、智育、体育那样，都是一项基础教育、素质教育。艺术教学是整个学校工作的主要部分。苏联教育家卡巴列夫斯基曾确认，严格地看待学校中的艺术教学非常关键，并强调指出：“学校教育工作与艺术教学是我们的精神文明的第二个基石，想要实现二者的均衡，就必须逐步健全人们的学校教育工作，而一旦缺少了这个均衡，也就毫无能力称为普通教育。”

（二）艺术教学是学校文化教育的主要内容

普通高校的文化素质教育就是人文素质教育，它从一开始出现时，就具有很强烈的人文意义取向了。前教育部长周远清曾认为，普通大学的人文素质教育就是指人文和技术素质教育。塑造学生的人文精神是高校艺术教学的目标，众多教学学者与有识之士呼吁科技精神与人文精神、科技观念与美学思想的融合。1995年，中国的地方高等教育起步、并于近两年内全面铺开了“对本科生进行文艺、社会历史、哲理、艺术等人文主义社科领域的教学，并且对文科毕业生进行天然理科领域的教学”的高校文化教育。人文教育的主要目的，是“进一步提高我国中小学的文化精神品质、美学素养、人文科学素养和科学技术素养”。“人的人文内涵越深，眼界越宽，融会沟通的力量、再创作的力量才会越强，内化的力量也才会越强”。教育部副主任王湛在2000年全国高等学校艺术教育的理论实践交流活动会的重要讲话中提道：“一般高等学校的艺术教学，要淡化单一理论知识传递和专业技能培训，然后丰富艺术高等教育的内涵。”学习艺术这类学科“强调的是学习者对各类艺术作品及其表现的批判性评价，强调在艺术作品研究中锻炼学习者”，而这也就是大学中一般艺术教学的优势所在。在这种阶段的教学中，他们能够将美学同我国社会的政治、经济、人文和发展结合起来认识和理解，能够同各种艺术类型如：小说、电影、建筑设计、工艺艺术设计等结合起来认识，通过上述课程的教学，一方面有助于他们形成健全的美学心理框架，推动良好的人生观、世界观、价值观的建立，一方面有助于他们培养和开发创新思想的习惯和意识，统一设计观念和形象思维，使他们的素质进一步得以提升。

（三）艺术教育是培养大学生综合素养的最有效手段

1.艺术教学能“以美促智”，培养大学生的专业素养

“艺术能够开发人的才智和能力”，的观点已经得到科学研究验证，并得到了相关的认可。通过现代科学研究能够让我们了解到，充分发展右脑机能对人的智慧发展起着至关重要的影响。而艺术知识，对于培养孩子的右脑机能、挖掘他们的巨大潜力、培养他们的智能发展，都有着至关重要的意义。特别是对于理工科孩子(通常来讲，逻辑思考比表象思考好)，为了让前后脑更均衡的成长，就需要以艺术来推动图形能力的发展。美国专家钱学森博士就提出，现代科学中必须包含艺术教育，也就是说，用形象思维来推动思维的发展，就有利于培养观察力和创造性。很多国际知名的科学技术专家包括钱学森、袁隆平、爱因斯坦等，他们不但是在自身的学科领域中有着突出的成绩，而且同时对艺术领域也有着强烈的热爱。而这些都是将科技和艺术紧密联系，相互促进的有力印证。

2.艺术教育能“以美出新”，培养大学生的创造能力

创新素养是当代大学生所需要的最优秀的科学素养，是大学生成才的内涵条件，更是我们大学生自身价值实现的最主要体现。在培养大学生自身创新素养方面，艺术教师们有着得天独厚的优势。众所周知，现代人们思想中一般包括了科学思想和文艺思想，这两类思想在现代人们创新实践中都是互相联系、彼此渗透、相互影响的关系，两者都在培育全面发展人才中起到了重要作用。这也就是当代科学技术大家们的普遍共识：“文艺与社会科学在本质上是一致的”。而且现代科技的蓬勃发展，也需要人们将科学技术思想与艺术思维有机地融合起来。艺术思想可以透过文艺教育方式获取。透过艺术教学，能够训练学习者敏锐的感觉力、丰富的想象力以及自觉的洞察力和创造性。这就是说，透过艺术教学不但能够训练学习者掌握基础知识，同时还能够启发学习者的革新意识和革新潜力。透过艺术教学不仅能够推动学生智力蓬勃发展，并且还常常直接引发学生创新的探索、发明和革新。这正像爱因斯坦所说：“想象力比科学知识更关键”。由此可见，艺术教学对于进一步发展中国大学生的革新潜力，对于培育中国新一代创新人才来说是何等关键!

（四）艺术教育能“以美诱美”，促进人的全面和谐发展

马克思、恩格斯等在历代思想家、教育工作者所阐述的有关人的个性发展理论知识的基石上，针对现代社会的客观条件，明确提出了人的全方位健康快速发展的基本理论知识，我们的社会主义教育事业，其根本任务正是要以马克思主义等有关人的全面发展理论为指引，培育出全方位健康和谐发展的一代新人才，以满足社会主义现代化建设蓬勃的人才需求。全美最知名的运动教育者布卢姆(B.S.Bloom)指出的目标可分为意识、情感与运动能力三方面。社会学调查研究指出，将人们的高级人格情感分为人类理智人格情感(求真)、德性人格情感(求善)和审美观(求美)。艺术也是人格情感课程的一种，所以忽略了艺术熏陶和审美教育的现代社会发展，就相当于将自身的感情课程瓦解。爱因斯坦指出，人除具备基因的生物素养之外，还具备某种文化精神上的审美素养。这些社会文化上的素质，在很大程度上决定了个人和社会之间的关系。人既是自己的，也是社会的。独立的个人要发挥自身的天赋能力，但作为社会上的人也要与他的同胞同甘共苦。他认为：“仅仅用知识教人是不足的，因为经过了专业教学后，他能够变成一台实用的教育设备，却又无法变成一套平衡开发的人。要让学生对价值标准(即社会伦理准则)有认识，从而形成强烈的思想感情，那么最基本的条件便是他应该具有对美和善的强烈的辨别力。普通高等院校的艺术教学主要目标始终应该是：培养与提升大学生的审美能力，最关键的就是要让大学生变成一种整体和谐的人。所以，加强普通高校的美学教学对帮助大学生在受到高等教育的过程中，丰富与培养自己的审美知识和能力，建立、完善个人审美心理构造，让大学生获得相应的审美才能，从而推进大人的全面和谐发展、形成整体人格，都具有重要的意义。

总结

“教育强国”的战略性方针是我国的主要政策，所以随着近些年来我国教育的快速发展，我们成了当之无愧的教育大国，同时也随着对教育的高度重视，艺术教育在教育中的地位越来越明晰化，它不仅是提高全民素质的突破口，而且是促进高等教育改革的前驱。因此国家教育部颁发相关指导性建议，高等学校也根据相关教育政策对艺术教育的标准做出了相应的调整，本文通过对艺术教育的理论渊源和政策依据的分析为依托总结了艺术教育在普通高等教育中的现实作用。