文/徐剑媚 江苏省徐州幼师幼教集团

美国建构主义代表人乔治·福门博士认为：儿童的大部分时间以及成长不应是在被命名为“学习”的活动中度过与取得的，而应由一个个细微的生活片段联结而成。晨间入园是幼儿一天学习的开端，对幼儿的学习与发展有着独特的意义和价值。从课程的视角审视，环境既是课程的重要组成部分，也是幼儿成长的“无言之师”。怎样创设适宜的签到区环境，支持幼儿独立自主地做事和行动，支持他们成为更有能力的学习者？对于新学期的中班签到活动，我们从三个视角在班级进行了实践探索。

一、幼儿不喜欢签到——环境出了什么问题？

入园签到是小班幼儿很喜欢的一件事，他们乐于在签到区选择不同的印章和照片玩一玩、做一做。但是升入中班的第一次签到我们就发现了问题——幼儿眼中的签到似乎成了“任务”，不但失去了兴趣，还出现了忙乱、拥挤、争吵等一系列的问题。于是，我们开始了“签到大讨论”。

师：孩子们，你们喜欢签到吗？

幼：不太喜欢，每天都是贴自己的照片，不好玩儿。

幼：每天都是贴在墙上，没意思。

幼：我想找个图章，可是找来找去找不到。

幼：大壮和我一起签，他总是挤我。

幼：我也是，今天晨晨还踩到我脚了。

幼：我的签到格子里，小沛贴了他的照片，我都没有地方了……

师：你们有什么好想法？

晨间签到出了“问题”，教师选择的是通过观察，师幼一起讨论、诊断。这种理念使“问题”成为班级课程的生发点。通过师幼互动，教师决定和幼儿共同优化签到区环境，让签到“重新具有吸引力，具有学习的机会”。

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（1）倾听和记录幼儿的讨论，师幼共建更适宜的签到环境。

（2）共同收集和准备贴合生活、幼儿喜欢的物品进行签到：如五彩小石头、幼儿自画自剪的飞机和汽车、疫情时期必备的小口罩等，并将材料分类摆放。

（3）签到墙区域延长扩大；幼儿设计制作分组签到表，减少消极等待。

二、幼儿想用自己的方式签到——“支架性”环境怎么做？

签到区应当有什么样的环境与材料、签到区的环境应该按照谁的需要来优化？当幼儿成了签到区的主人，拥有了发言权，各种学习便都有可能发生。我们从三个方面给予支持，去创设“支架性”签到区环境。

1.创设“感兴趣”的签到环境。

我班幼儿喜欢画画、泥工、折纸等，因此，我们就提议幼儿按照自己的想法将签到区布置成他们喜欢的样子，让自己在入园的时候就心情美好。我们发起倡议——新学期签到墙的内容、形式、材料等，都由大家谈论、设计、制作。

幼儿通过交流讨论，决定选择他们特别喜欢的、最有“话”说的三本绘本作为签到墙内容，用拼图的形式进行签到。于是，幼儿从绘本封面开始制作签到墙，通过用彩笔画、用折纸折、用泥塑布置场景等多种形式，完成了六宫格、九宫格或者十二宫格的签到墙设计和制作。每天签到时，幼儿会选择自己喜欢的绘本进行绘本拼图，随着签到人数的增加，绘本拼图也随即完成。

因为每天签到顺序的不同，选择内容的不同，绘本拼图完成的顺序也会发生各种有趣的变化，有些幼儿会随着签到顺序，进行绘本故事的讲述和交流。签到区变得充满变化，令人期待。

2.创设“有规则”的签到环境。

中班幼儿能够初步感知规则的意义，并能够基本遵守规则。基于中班幼儿社会领域的这一发展目标，教师决定将签到区规则的建立渗透在环境规划中。在讨论之后，通过和幼儿一起制作签到区的标签和材料，布局可视、方便的结构空间，共建便于幼儿“找到—使用—归还”的环境，鼓励幼儿主动讨论区域规则，形成共同遵守的公约。例如：教师和幼儿共同制作了图示，提醒“保持安静，排队签到”；制作红色的按钮图片，每天到了8点20分，就在签到墙放上红色图片，作为迟到的警戒。

班级的签到规则从幼儿发现的问题中来，由幼儿的讨论建立，并由幼儿将想法进行表征，内化后自觉遵守或相互提醒。经过这样一轮学习，签到区逐渐恢复了有序、规则的状态。而这种对于规则的学习与理解，也影响到了班级其他区域活动中规则的建立与学习。

3.创设“可探究”的签到环境。

环境的变化是伴随着幼儿学习而不断发生的，而教师的角色便是忠实的观察者、理性的分析者，并提供材料上的调整。当幼儿进行了一段时间拼图签到之后，教师便进行了签到区调整，询问幼儿是否愿意记录下自己每天入园的时间。在征得幼儿同意之后，师幼便围绕“怎样知道自己是几点入园的？”进行签到区的重新设计。有的幼儿提出，将自己家里的电子钟带来，放在签到区的桌上，并愿意教班级的同伴认识时钟；有的幼儿说，钟有好几种，还有带数字的和指针的，教师让幼儿选择自己喜欢的方式记录。

因为要记录下时间，幼儿便对钟表、时间以及记录的方式产生了好奇。围绕“时间”的议题，班级开始收集身边可以显示时间的各种纸质材料，并组织了展览会。通过入园签到，延伸到幼儿对生活中时间的学习，发现了火车票上有时间，电影票上有时间，日历上有时间，甚至自己的出生证明上也有时间。关于时间的探究，成为一段时间内班级幼儿热衷的话题。

三、我下次会怎么签到——如何进行记录与反馈？

签到成为班级一日生活中的常规活动后，教师在思考“常规活动如何始终保持新意、发生学习”。因此，围绕班级签到的开展情况，教师决定组织每周一次的谈话活动，让幼儿围绕“这周，我们的签到区发生了哪些改变？有什么有意思的事？你们还有什么新的想法？”展开谈话。教师的初衷是希望签到活动始终对幼儿有意义、有吸引力。但通过谈话发现，无数真正有价值、有意义、贴近儿童的学习都将成为可能。

例如在一次谈话中，有名幼儿说“我想和我的好朋友互相签到”。教师敏锐地意识到，幼儿表达了交往的愿望与需要，而这正是中班幼儿社会领域发展的关键目标。因此，教师将签到纸的空格加宽，满足幼儿同好朋友一起签到的愿望。同时，在班级的其他学习区提供了可供双人合作的游戏，如“双人钓鱼”等，满足幼儿与好友共同合作的需要。

又如当幼儿创新性地用绘画、印章或个人统计表等不同的方式记录时，教师创设了“签到新方法”的激励墙和分享桌，结合幼儿的记录进行展示；并鼓励幼儿将自己为什么这样做、做的过程中有什么感受以及新发现等，在谈话环节分享给同伴。

陈鹤琴指出，凡是儿童能做的，都应该让儿童自己去做；凡是儿童能想的，都应该让儿童自己去想。通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他们对环境中的事物更加了解也更加爱护。为创设“以儿童为本”的签到环境，我们不断进行着自我修为。我们相信，有秩序感、开放、有吸引力的环境，可以向幼儿传达出“这是一个值得来的地方”“这里是一个可以探索并将想法付诸实践的安全场所”“我是这里的一分子”……教师要做的，就是尊重幼儿、相信幼儿、追随幼儿，选择站到幼儿的身旁和背后，去支持和见证他们的成长。